[最佳路径：整体设计构思] 项目的整体设想与构思

[最佳路径：整体设计构思] 项目的整体设想与构思这一主题单元的课文与第一单元有很大的区别，第一单元的课文都是比较优美的春歌，我们的教学目标就在于让学生尽可能入情入境地朗读体会，感受美的语言同时，再明白感知一下文本的写法。而这一单元却迥然不同，都是通过一些通常而普通的事说明一个深刻的道理，或一种特殊的现象，教学这类课文时，师生需要理智地阅读，感知文本蕴涵的内在本质，从而启迪智慧，激发创新。

本课更是一篇激人开窍、意蕴深远的课文，当我们打开文本，初读之时，就会被其中给人自由，任其选择这个卖葡萄方法所折服。更令人佩服的是格罗培斯能从这一事中找到灵感，撒下草种，提前开放设计出迪尼斯乐园的最佳路径。

我们怎么把文本中蕴含的这种智慧传递给学生？且听以下两个设计构思：

●作者：大雅

读文之后我们不能不思考，这最佳路径是谁的最佳呢？1、游客的最佳选择，方便快捷。2、格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的设计。3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。

教学设想：

教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢？

为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？

读文找理由，然后模拟评委会开会讨论的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀展现出来。

最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。

●作者:佚名

这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：

第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中，出示重点语句，抓住40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。

第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题：1、老奶奶和格罗培斯都采用了给人自由，任其选择的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太年迈无力、还担心，格罗培斯深受启发，立即返回等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！2、最佳就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住有宽有窄组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接

下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。

第四板块：拓展迁移。我设计了这样一个情境学了这篇课文，我想，同学们一定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课，你一定有所启发吧！请写成一段话。依我的经验，这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的思想认识。