马来西亚学前教育的历史发展介绍
中美学前教育比较
美国学前教育的法规和体制
一、美国的学前教育法规
美国在第二次世界大战爆发时，于1941年通过了《朗哈 姆方案》，规定联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有关 的工厂设立幼儿教育机构。
1965年，美国政府又通过了“向贫穷宣战”的《经济机 会法案》。根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1996年 开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，以实现“教育机 会均等”。
总体来说，中国学前教育事业取得
了巨大的成绩，但幼儿总体入园率还 是较低。尤其是农村和偏远地区幼儿 入园困难的问题还需进一步解决。
2006年学前儿童入园率的国际比较
入园率
主要国家
100%及以 比利时、捷克共和国、法国、德 上 国、意大利、日本、韩国、墨西 哥、马来西亚
90%-99% 丹麦、瑞典、荷兰、新西兰、挪 威、泰国
1922年，民国政府教育部颁布制定壬戌学制，将蒙养院改 为幼稚园。
1923年陈鹤琴创办第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼稚 园（现为南京鼓楼幼儿园），开始我国现代幼儿园创建之路。
1951年10月中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的 决定》规定实施幼儿教育的机构为幼儿园。
1952年颁布《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行 教学纲要（草案）》规范幼儿园管理和教学，学前教育得到迅 速发展。后因文化大革命的冲击和破坏，学前教育处于基本停 滞状态。
1952年教育部先后颁发了《幼儿园暂行规程（草 案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》。
1989年6月，国家教委为了加强幼儿园的科学管 理，提高保育和教育的质量，制定颁布了《幼儿园工 作规程》（试行草案）（1996年6月正式施行）。
1989年8月，为了加强幼儿园的管理，国家教育 委员会颁布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立 以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
20xx—2025年马来西亚教育蓝图(学前教育至中学后教育)摘编
20xx—2025年马来西亚教育蓝图（学前教育至中学后教育）摘编一、教育蓝图的背景和发展路径（一）背景20xx年，马来西亚教育部对自身的教育系统进行了整体回顾，旨在制定新的国家教育蓝图，进一步发展马来西亚的教育国际化标准，为21世纪的马来西亚学生提供更好的教育，并增加公众和家长对教育政策影响的力度。
因此，通过15个月的努力，马来西亚教育部汇集了各方资源，包括来自联合国教科文组织、世界银行、经济合作与发展组织的代表，以及六所当地大学的专家共同参与完成了《20xx-2025年马来西亚教育蓝图（学前教育至中学后教育）》（Malaysia Education Blueprint 20xx-2025（Preschool to Post-Secondary Education），以下简称教育蓝图）的制定。
因此，马来西亚教育蓝图是建立在对当下马来西亚教育系统的评价基础上，在充分考虑了马来西亚自身的历史背景以及所要达到的国际化标准后所颁布的国家层面教育指导文件。
出于经济增长和国际化发展的需求，马来西亚意识到教育在社会与经济发展中所扮演的重要角色。
如果想要在当今世界获得成功，有所发展，就要注重对人才的知识、技能和竞争能力的培养。
教育是国家统一和建设的基石，教育可以为个体提供改善自己生活的机会，让他们能够成为成功者、国家发展的贡献者。
让个体学会理解、接受和包容不同的价值观，形成一种以经验分享为基础的教育理念。
通过经验分享和共同的愿景，促进国家认同感和团结。
近年来，马来西亚教育体系受到广泛讨论，来自学生父母的期待以及就业市场的需求让教育系统意识到，应该更多地培养马来西亚年轻人的相关能力与技能，以应对21世纪的国际竞争，这是当务之急。
然而，就现有的教育体系而言，也许要通过数年的努力才能让人才培养的思路发生实质改变，例如培养创造性思维和创新能力、批判性思维等。
（二）发展路径教育蓝图中的基础教育部分有三个具体的目标：第一，理解当下马来西亚教育系统的情况以及所面临的挑战，关注教育教学方式、关注改革路径、提高质量标准、缩小不同教育水平之间的差距、培养学生之间的团结精神、提高教育体系的效率；第二，为每个学生建立一个清晰的教育愿景；第三，规划系统而全面的改革方案，包括敦促教育部门关注人们新的学习需求，使教育面向全体公民。
马来西亚教育孩子的故事
马来西亚教育孩子的故事
一、教育制度：
马来西亚教育可分成几个主要的阶段：
1、学前教育；
2、小学教育；
3、中学教育；
4、高等教育。
法律强制规定人民必须接受小学教育。
教育部负责处理公共小学和公共中学的教育。
自2004年起，高等教育部负责处理高等教育的政策。
自2003年起，政府推介使用英语作为数理科的教学媒介语。
二、优势：
1、留学前景。
马来西亚独特的教育方式（双联课程）决定了马来西亚的院校大多与英、美、澳、加、新等国的著名大学联办，并设有双联课程或学分转移制课程，学士学位学制仅三年，并可以方便地转入第三国大学学习，手续简便、签证率高（与中国同等条件相比）、周期短，为海外学生转签英联邦国家提供了一个良好的平台。
2、政府的认证监督。
马来西亚政府对私立教育机构都实行核准制，即有专门的部门（马来西亚学术鉴定局）定期进行教育质量评估，并采用质量标准管理体系，以确保优质的教学质量，毕业证书为国际普遍认可。
马来西亚华文教育简况
这些所谓的华文学校当时都是以私塾的形式出现。
育，地方上的侨领就在会馆、宗祠或神庙建立私塾，以方言教授《三字经》家姓》、《千字文》和《四书》之类的经典古籍，同时也教导书法和珠算等。
私塾1.2 英殖民政府的管制在1920年以前，英国殖民政府对华文教育採取“自由放任”的政策，对华文教育不闻不问，任其自生自灭。
当时，马来亚华文教育的学制、教学和课程目标都直接受到中国教育制度的影响，包括教科书和教师大部分也都来自中国。
有感於华文学校深受中国思潮的影响，具有鲜明的反殖和民主意识，因此英殖民政府于1920年实施《学校注册法令》，开始了对华文教育的管制。
《学校注册法令》规定凡满10名学生的学校便须注册，课程、行政与卫生等须符合当局的要求。
这项教育法令引起华社普遍反对，但英殖民政府仍然强行实施。
当时，多位反对《学校注册法令》的华教先贤，包括了庄希泉、陈寿民、余佩皋、宋木林和钟乐臣等人被英殖民政府递解出境。
资料显示，在这项法令下，最少有315所华校在1925年至1928年间被关闭。
1.3 炮火摧残二战期间，马来亚沦陷，被日本占领了3年8个月。
由于华人社会鲜明的抗日反侵略立场，造成日军屠杀华人，包括了许多华校师生也惨遭杀害。
绝大多数华校被迫停课，而且许多校舍被占用和遭破坏，华文教育的发展一度停顿下来。
1.4 战后重建表（1）1946年至1957年马来亚华校数目和学生人数年份年份学校数目学校数目 学生人数学生人数 19461,105 172,101 19471,338 193,340 19481,364 189,230 19491,338 202,769 19501,319 216,465 19511,171 206,343 19521,203 239,356 19531,214 250,881 19541,236 252,312 19551,276 277,454 19561,325 320,168 1957 1,347 391,667资料来源：陈绿漪，“大马半岛华文教育的发展”，收录于《教总33年特刊》1955年，马来亚联合邦举行史上首次普选，选举结果联盟（巫统、马华公会、国大党）取得压倒性胜利。
马来西亚高等教育发展历史轨迹
等教育基本上是根据英国殖民政府统治上的需要
作者简介 ： 刘苗苗 （９３ ， ， １８ 一）女 黑龙江泰来人 ， 广西师范大学教育科学学 院硕士研究生 。
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而建立起来 的， 其高等教育体系深受英 国高等教 育模式的影响 ， 这种影响具体表现在教学媒介语 、 教学内容 、 课程设置、 管理体制、 交流对象等诸多 方面。例如， 这一时期的本地高校采用的教学语 言是英语 ， 而非本地语言 ； 教学 内容采用 的也是简 化后的英 国教科书； 课程设置与英 国国内高校的 课程设置基本相似 ； 在高校管理体制上 实行 “ 大
新加坡成立 的海峡殖 民地及马来亚联邦 医科学 校。该校是在当地华人和马来人 的强烈要求下 ，
由英 国殖民政府利用公共资金创立而成 ； 它也是
来西亚社会的各个层面打上了深刻 的烙印 ， 其高
等教育发展也基本受英国政策的控制 。早期的马 来西亚高等教育有以下特点： （ 高等教育体 系沿袭英国模式 一） 沿袭英国及欧美教育体系是马来西亚与其他 国家教育 的根本区别 。 独立 以前 ， ［（ ２ Ｊ 马来西亚
员会成立。卡尔 ・ 桑德斯委员会的任务是对马来 亚和新加坡 的大学教育进行调查 ， 并提出建议。 该委员会建议将英王爱德华七世医学院与莱弗士 学院合并 ， 成立马来亚大学。 １４ 年 １ ， ９ ９ ０月 马来亚大学成立 ， 校址设在新 加坡 ， 其主要任务是为当时的马来亚和新 加坡培
第１ ２卷第 ４期
Ｖ０． ２ Ｎｏ ４ １１ ．
沙洋师 范高等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ａ ｇＴｅ ｃ ｅ ｓＣｏ ｅ ｅ ｌ
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程随着国际化进程的不断推进，外国学前教育学的发展经历了一个漫长而曲折的过程。
本文将分别从欧洲、美洲、亚洲和非洲四个大洲的历史背景、政治经济条件、文化传统等方面，简要概括外国学前教育学的发展历程。
一、欧洲学前教育学的发展欧洲是学前教育学的发源地之一，早在十七世纪，法国就已开始了对幼儿的教育。
1902年，法国颁布了关于幼儿保育的新法律，开创了欧洲学前教育学又一轮的发展思路。
此后，欧洲国家在教育法规的制定、教学计划的设计、教育政策的调整等方面都取得了重大进展。
在教学方法和管理模式上，欧洲也积极探索，发展了一些适合于幼儿的教学方法和管理模式，如蒙台梭利教育、弗洛贝尔教育、森林幼儿园等。
二、美洲学前教育学的发展美洲是学前教育学的另一个发展中心。
在北美，1871年，加拿大魁北克省成立了第一个幼儿园，此后美国和加拿大的学前教育得到了蓬勃发展。
两国政府相继制定了幼儿教育的政策、计划和对应的法规，从教育质量和教育基金的分配等方面推进学前教育的改革，进一步完善学前教育体系。
特别是美国，20世纪六七十年代，注重革新幼儿教育和发展发散式的幼儿园教育，提高幼教素质和教育科技，不断推进幼教现代化。
三、亚洲学前教育学的发展亚洲地区是学前教育学的新兴发展地，近年来得到了很大的关注和支持。
中国的学前教育学在20世纪50年代得到了发展，到80年代逐渐完善，进一步完善体系和机构建设是近年来的主要任务。
日本、韩国、新加坡、印度等国的学前教育科研和实践也在日渐发展。
特别是韩国和新加坡，在政府投资和发展计划、幼教师范和专业技术培训、家长参与和社区互动等方面进行了大力推进，取得了很大成功。
四、非洲学前教育学的发展非洲地区是学前教育学的相对薄弱地区，近年来各国政府都对学前教育的发展加大了投资力度。
在政策和法规上，非洲国家越来越多地意识到了学前教育的重要性，逐步加强了学前教育的策划和管理。
在实践上，非洲学前教育的主要方式是通过公立、私立或社区幼儿园等机构来提供服务。
马来西亚的教育制度简介
马来西亚的教育制度简介马来西亚教育制度简介（2023年）马来西亚自独立以来，一直致力于发展教育事业。
目前，马来西亚的教育制度包括早期教育、基础教育、中等教育以及高等教育四个阶段。
这些教育阶段提供的课程涵盖了语言、科学、技术、数学、社会学科、艺术和体育等领域，以培养学生的全面发展为目标。
本文将详细介绍马来西亚的教育制度现状及其未来发展方向。
早期教育马来西亚的早期教育阶段主要针对3至6岁孩子的群体，旨在为他们提供基本的学前教育和托儿服务。
儿童可以在政府或私人幼儿园学习。
政府部门提供了一些免费的幼儿园，并积极推广普及早期教育。
由于早期教育对儿童发展的重要性日益凸显，政府加大对早期教育的投资力度。
未来，政府将进一步扩大早期教育的覆盖面，并引入更科学的教育理念，以应对儿童发展中的挑战。
基础教育基础教育是马来西亚教育制度中最大的教育阶段，分为两个阶段：小学教育和中学教育。
小学阶段包括6年制的小学教育，学生需要掌握马来语、英语、数学、科学、体育等学科。
中学阶段则分为三年制的初中教育和两年制的高中教育，学生需要学习更加深入的知识，为未来进入大学做好准备。
政府的教育政策秉承“教育机会平等”的原则，让每个孩子都能够接受到良好的教育。
为保证学生能够掌握基本的学科知识，政府强制实行全民教育计划，要求所有儿童在6岁到12岁期间都必须接受小学教育。
此外，教育部还加强评估体系，以确保学校质量。
未来，政府将继续加强教育质量，注重课程改革，让学生能够在学校中培养创新思维和实践能力。
政府还将推出一系列促进教育公平的政策，以确保每个孩子都能够接受到良好的教育，充分展示自身的潜力。
中等教育中等教育包括初中和高中两个阶段，是全马来西亚教育制度中的重要组成部分。
初中的课程设置主要是为了培养学生学习能力和专业知识，为高中教育做好准备。
高中阶段则更侧重于培养学生的实际能力和解决问题的能力，并且注重学生的职业规划。
未来，中等教育将进一步强调“产教结合”和“职业技能培养”，让学生更好地适应社会的需要，为未来的职业发展做好准备。
2013―2025年马来西亚教育蓝图（学前教育至中学后教育）摘编[Word文档]
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2013―2025年马来西亚教育蓝图(学前教育至中学后教育)摘编关键字：2013―2025年马来西亚教育蓝图(学前教育至中学后教育)摘编本文为Word文档，感谢你的关注！一、教育蓝图的背景和发展路径（一）背景2011年，马来西亚教育部对自身的教育系统进行了整体回顾，旨在制定新的国家教育蓝图，进一步发展马来西亚的教育国际化标准，为21世纪的马来西亚学生提供更好的教育，并增加公众和家长对教育政策影响的力度。
因此，通过15个月的努力，马来西亚教育部汇集了各方资源，包括来自联合国教科文组织、世界银行、经济合作与发展组织的代表，以及六所当地大学的专家共同参与完成了《2013-2025年马来西亚教育蓝图（学前教育至中学后教育）》（Malaysia Education Blueprint 2013-2025（Preschool to Post-Secondary Education），以下简称教育蓝图）的制定。
因此，马来西亚教育蓝图是建立在对当下马来西亚教育系统的评价基础上，在充分考虑了马来西亚自身的历史背景以及所要达到的国际化标准后所颁布的国家层面教育指导文件。
出于经济增长和国际化发展的需求，马来西亚意识到教育在社会与经济发展中所扮演的重要角色。
如果想要在当今世界获得成功，有所发展，就要注重对人才的知识、技能和竞争能力的培养。
教育是国家统一和建设的基石，教育可以为个体提供改善自己生活的机会，让他们能够成为成功者、国家发展的贡献者。
让个体学会理解、接受和包容不同的价值观，形成一种以经验分享为基础的教育理念。
通过经验分享和共同的愿景，促进国家认同感和团结。
近年来，马来西亚教育体系受到广泛讨论，来自学生父母的期待以及就业市场的需求让教育系统意识到，应该更多地培养马来西亚年轻人的相关能力与技能，以应对21世纪的国际竞争，这是当务之急。
然而，就现有的教育体系而言，也许要通过数年的努力才能让人才培养的思路发生实质改变，例如培养创造性思维和创新能力、批判性思维等。
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马来西亚学前教育的历史发展介绍
一、学前教育定义
学前教育（Preschool education）指孩子在进入正式教育制度（Formal learning）前的非正式教育（Informal learning）。
此教育阶段是涵盖了三岁—六岁的孩子在托儿所或者幼儿园所进行的教育，正式教育是指由小学教育制度以上至大学教育。
二、马来西亚学前教育的发展历程
在马来西亚，学前教育最早是在1945年第二次世界大战后才正式出现，都是由私人或一些团体在城市地区开办。
到了60年代，学前教育开始受到家长的重视，促使幼儿纷纷在各地设立起来。
这些幼儿园最先都是由宗教团体、个人组织兴办，以英文和华文为主要教学媒介语，收费昂贵，是为富家子弟服务的，。
较后时，政府才通过官方或半官方机构，如KEMAS，FELDA，RIDA等，在各地区设立以马来文为教学媒介语的幼儿园。
到70年代，国家政府部门积极发展幼儿教育事业，增加了幼儿教育机构的数量，拓宽了儿童受教育面。
例如，1976年，国家联合部为不同种族的儿童创办了幼教机构；橡胶工业发展局为工人子女设置了幼儿园，等等。
幼儿教育机构的迅速增加则是80年代的事。
1979年，全国有幼儿园2227所，在园幼儿120618人，而到了1989年，幼儿园已增加到6959所，有331592名幼儿进入幼儿园。
10年间幼儿园数量和入园幼儿数均增长到3倍。
其中，私人创办的幼儿园有1392所，在园幼儿为132328名，私立幼儿园的师生之比为1:35左右，低于公立幼儿园。
进入90年代以后，幼教机构的规模不断扩大。
比如，1991年，幼儿园数为6502所，在园幼儿的人数则达372767。
而教育部则迟至1992年才开始设立幼儿园，既在小学附设幼儿园或开办幼儿班级。
马来西亚希望在2020年之前跨入先进国家的行列，因此从上世纪90年代后半到2000年代初期，幼儿教育受到瞩目。
无庸置疑，这是与UPE的大环境分不开的。
1970年代后女性开始走入社会，在该背景下1984年制定了保育所法（Child Care Center Act 1984（308Act），从90年代后半开始儿童的保育环境开始得到改善。
然而，跟日渐普及的初等教育阶段相比，入学前教育还未得到充分普及。
因此，从幼儿期开始，让更多的孩子们养成上学的“习惯”，提高初等教育的入学率，换言之令幼儿教育和初等教育（国际开发的大环境下的“基础教育”）实现顺利接轨成为人们的目标，幼儿教育日渐受到重视。
三、马来西亚学前教育的整体概况
马来西亚的一个特征是马来人、华人（中国华侨）、印度人、少数民族等多国多民族聚居在一起。
马来西亚的教育制度正反映出了这个特征，配合多样化的民族聚居情况，入学前教育也以培养能够适应国际化社会的高度的人材为目标。
马来西亚的入学前教育的定位是初等教育阶段的准备教育阶段。
因此，初等教育阶段的课程既需要充分考虑到和初等教育的衔接，又需要起到统合国民的作用。
比如，他们一面强调早期英语教育的重要性，另一面也把培养重点放在提高国家语言——马来语的交流能力上。
另外，非马来人对马来语以外的语言也很重视。
另外，伊斯兰的价值观以及其他的道德价值观的实践也是一个重要领域。
因此，在统合国民、为推进经济开发而从早期开始培养有用人才这两大目标之下，马来西亚设置了入学前教育课程。
入学前教育从1996年由教育法规定首度进入国民教育制度。
入学前教育制度和同时导入的义务教育制度相匹配，成为新的教育救济办法，使相对较贫困、无法进入小学或者虽然能进小学但无法坚持上学的、以民族聚居区为中心的贫困家庭，低所得者阶层的子女得以上学。
在学前教育的教师培养和教师质量方面，近年来，世界各国都开始重视幼儿教育和婴幼儿保育，马来西亚也开始整修和扩充入学前教育的设施。
四、幼儿教育的课程
目前，马来西亚幼儿园设置的课程主要有四类：
1.生活课程：以幼儿的社会生活为基础，贴近生活。
优点：灵活性、真实性。
2.学习准备课程：强调为幼儿的未来学习作准备，重视向幼儿传授拼读、写作、数学、绘画、手工、演讲等方面的知识和技能。
3.发展课程：以幼儿的发展为基础，注重寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的气氛中生动活泼地学习，全面和谐地发展。
但它对教师的要求比较高，所以，只被一小部分具有丰富教育经验的教师所采用。
4.学习课程：强调要在正规的形式、严肃的气氛下，让幼儿学习读、写、算，每天给幼儿布置家庭作业，每周、每个月对幼儿进行考试、测查。
五、2003年与2010年学前教育课程纲要对比
相对2003年的课程纲要，2010年更注重塑造一个符合幼儿发展学习模式的课程及快乐的学习环境。
同时强调幼教老师必须清除幼儿的发展理论，在教学过程中必须有机会让幼儿自由探索、独立思考及解决问题，从而培养幼儿分析、创新及创造思维的能力。
详细差异处——学习内容方面：
1.积极鼓励幼儿自由探索与建构知识，反对“填鸭式”教学；
2.给予空间让幼儿独立思考，并支持他们自行解决问题；
3.最大限度地接纳幼儿的个体差异性；
4.允许幼儿根据自身的进度学习；
5.学习内容贴近生活，强调实践。
课程设置方面：
1.上课时间：幼儿上课时间从原来的3小时，延长至4小时，6岁幼儿的上课时间必须每星期至少20小时，5岁幼儿上课时间则是每星期至少17.5小时（包括早餐时段）。
2.课程单元：大单元包括了迎新周、关于我、大自然、生物、科技世界、我的国家。
由大单元细分成小单元：我的身体器官、我的家庭、我的学校、我的朋友、我的邻居、个人安全、我的情绪、食物、水、服装、动物、植物等一系列与幼儿
实际生活密切相关的教学内容，以浅到深的开展方式引导孩子深入地了解、明白有关主体的部分重点。
六、马来西亚学前教育的不足
现在，马来西亚幼教界越来越清楚地看到第二和第四类课程的诸多弊端：一是教育内容。
如果幼儿在幼儿园时，就提前学习了小学一年级的内容，而当他们正式进入小学再次学习这些内容时，就会感到厌烦，失去兴趣。
二是教育方法。
选择这两类课程的教师大多是小学退休教师，他们不很了解幼儿的心理特点，教育方法“小学化”、“成人化”。
三是教育语言。
一些教师把马来语作为教育语言，而另外一些教师则使用华语、印度语等。
幼教专家呼吁要在全国建立统一的幼教课程体系，确立课程的教育目标、内容、手段和方法，以避免课程实施中的混乱状况。
总而言之，就学前教育而言，学前教育在马来西亚已经很普及化。
很多的中上家庭已非常重视孩子的教育并把孩子送到私立的盈利幼儿园。
政府也更重视学前教育的质量，在这几年开始推行正式的学前教育课程，规定负责学前教育的校长和老师必须接受训练和有合格的证书才能经营幼儿园。
这些训练包括儿童心理学、教学方法及其它与照顾和发展和发展儿童有关的课程。