高中地理教学课例《自然界的水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《自然界的水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《自然界的水循环》
教材分析 《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
教学目标 1知识与技能
1)知道水的三态变化，说出水圈的构成。
2)绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。
3)举例说明水循环在塑造地表形态的影响。
2过程与方法
1)通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理
示意图的方法。
2)通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。
3)通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法
3情感态度与价值观
1)通过学习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。
2)通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
3)通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习能力分析 高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点;他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解;学生要掌握的是水循环过程及其意义、
河流的补给等内容。
教学策略选择与设计 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方式：
1、地图法:学会观察图3.2和图3.3运用示意图，提取地理信息基础上，师生共同绘制水循环示意图，利用水循环示意图来说出水循环的过程与主要环节。
2、案例分析法：(黄河断流问题)通过案例分析让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产
生影响，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。
3、探究教学法：概括出水循环意义是通过收集来的一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、
数字资料，用扑捉到的生活中的地理事例，共同分析探讨，培养分析、探究的能力。
教学过程 我现在主要结合如何贯彻落实课标要求和地理学科核心素养谈一下我们的教学过程设计。
（一）自主学习，初涉新知：课前，我们应用学道引导学生初步自学了教材内容，学道的编制主要从导学目标、导学过程、课后检测、思维导图、学后反思等五
个方面考虑，对于导学过程部分，设计了预习自测、合作探究两个层次，预习自测主要是引导学生全面初步了解本节的基础知识，合作探究部分以丹河为背景，引导学生分析了河流的补给类型、水体相互补给关系、水循环的过程和环节、人类对水循环的影响等内容，预习检测和合作探究层层递进，落实了课标要求。应用学道自主学习，体现了“先学后教”的新课改理念。
（二）新课导入，创设情境：我们主要采用视频导入法，丹河，作为晋城的母亲河之一，孕育了两岸文明与繁华，丹河龙门湿地，位于泽州县金村镇水东村附近，很多同学都去过，但也有没去过的，我们选取丹河湿地的视频导入，既有利于拉近学生与地理的距离，同时也可以向学生普及乡土地理知识，有助于增强学生爱晋城、爱泽州的情感，并以此落实地理学科核心素养之一“区域认知”素养，培养学生的地理人文素养。
（三）学道点评，明确重点：教师通过批阅学道，发现学生自主学习环节存在的不足，进而明确本节课的问题探究重点，教师带着问题教，学生带着问题学，可以体现“以学定教”的新课改理念。
（四）学生展示，领悟新知：主要从三个维度进行。
1.学簇展示：即小组讨论，各学簇学生紧紧围绕教师指出的重点问题进行讨论、交流，将基础知识消化在
学簇内，聚焦重点问题，呈现在白板上，旨在培养学生的合作学习意识和能力，学会与人合作，也是未来公民必备的能力之一。
2.文本展示：重点由学生展示四个问题。一是水圈的构成，让学生明确自然界中水体的总量虽然很丰富，但是淡水占比却较少，淡水资源很稀缺，有利于培养学生的水资源忧患意识、节水意识。二是水源的相互补给关系，通过分析丹河的补给方式以及丹河与龙门湿地的相互补给关系，让学生明确陆地上的各种水体并不是孤立的，它们之间存在着相互补给的联系，进而提升学生的辨证思维能力。三是学生展示水循环的过程和环节。展示的前提是学生首先把图画在白板上，然后指图展示，既能培养学生的画图能力，也可以训练学生的分析图能力，提升学生的地理技术素养。四是对于水循环的意义，教师呈现图片，提出带有引导性的问题，启发学生阅读、归纳水循环的四大意义，能有效地提升课堂效率。
3.案例探究：地理学科最大的特点就是生活化。我们首先插播丹河珏山太极湖的东焦河水电站视频，引导学生初步了解人类对水循环过程的干预，然后再选择今年夏天“晋城看海”的图片，通过讨论、探究，进一步引导学生深入思考人类活动主要可以影响到水循环的
哪些环节，进而引发对现代人地关系的思考，既可帮助学生形成正确的地理学科核心素养的人地协调观，也可进一步增强学生保护环境、科学规划晋城、合理建设晋城的动机和兴趣。通过对案例的探究，也可充分增强学生的地理学科核心素养的综合思维素养。
（五）导图小结，启迪升华：在教学的主体内容完成以后，让学生用思维导图总结本节课内容，这样做可以帮助学生梳理学习思路、厘清知识结构、加深对本节课知识的理解。在学生展示思维导图的基础上，教师呈现自己的思维导图，并将本节课内容进行“一二三四”高度归纳，可以进一步规范、提升学生的总结、归纳能力。
（六）实战演练，学以致用：课上，教师利用通过研究丹河获得的知识和方法，从黄土高原退耕还林前后的变化入手，探讨了人类对水循环的影响；课后，布置了一个地理调查题，让学生利用网络等手段查阅资料分析“20世纪90年代末，黄河下游出现的严重断流现象”，进一步培养学生应用地理知识、原理解决实际生活中地理现象的能力，其中渗透了地理学科核心素养的地理实践力素养。
课例研究综述 反思《自然界的水循环》这节课的教学，我们以丹河为主线，从提出问题到圆满解决，学生在教师的引导
下自主学习、合作学习、探究学习，掌握了一定的地理知识、地理原理，并灵活地运用到水循环规律的认识中，学生的思维活动逐步深化，既掌握了知识，也学会了对复杂地理现象的分析研究方法，达到了能力的提高和思维的创新，也落实了地理学科的四大核心素养，培养了学生的三大地理素养。
高中地理教学课例《水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环》
教材分析 本节教学设计采用的教材是鲁教版必修一第二单元，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究城市内涝产生的原因及治理措施。
教学目标 （一）知识与技能
1.了解水循环的过程和主要环节。
2.理解水循环的地理意义。
3.分析人类活动对水循环的影响。
（二）过程与方法
1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。
2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
学生学习能力分析 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。
教学策略选择与设计 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
具体的教学方法有以下几个：多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。
教学过程 【课件展示】不同类型水体之间运动转化，引入水循环。
1、概念（学生回答）
2、水循环主要环节与过程
读《自然界水循环示意图》回答以下问题：
①水循环有哪些基本环节？
②驱动水循环的能量来源主要是什么？
③画一幅水循环示意图？用箭头表示水循环的主要过程，并用文字说明各箭头的主要含义。
高中地理教学课例《地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境的差异性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地理环境的差异性》
教材分析 地理环境的地域差异是较为普遍的自然现象，本节讲述的“地理环境的差异性”教材按照由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”、“地理环境地域分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。而所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“从赤道到两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”三种地域分异规律，同时也是教学的重点。
教学目标 1.知道陆地自然带的分布。
2.知道地理环境差异性产生的原因。
3.结合实例，说明地理环境从赤道到两极、从沿海到内陆的地域分异规律。
学生学习能力分析 小组合作学习法，读图分析法，学生在课堂中能主动学习，合作学习中能主动探讨并发表自己的见解，本科中学生的认知难点主要在地域分异部分。
教学策略选在教学中用多媒体辅助教学，通过图片更直观的发
择与设计 现地理环境的地域差异，同时采用小组合作学习的方法，让学生从被动学习转变为主动获取知识。
教学过程 问题探究三：1.图中四地自然景观是如何更替的？图中自然带的延伸方向呢？
2.这种地域分异规律受什么因素影响？
3.在什么纬度表现明显？
（学生回答、教师解释）同学们从图中可以看出，非洲自然带大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为从赤道到两级的地域分异。从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的。
1．从赤道到两级的地域分异（板书）
（1）分布规律：东西方向延伸，南北方向更替
（2）图示：
（3）影响因素：热量
（4）典型地区：低纬和高纬地区
（过渡）假如我们从北京到乌鲁木齐我们会有哪些地理上的发现呢？下面我们就开始这一趟旅程吧！
问题探究四：结合世界自然带分布图思考下列问题。（教师在多媒体上投影出世界自然带图，及中纬度地区自然景观图）
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《3.2地理环境的整体性》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
选自鲁教版高中地理必修1《3.2地理环境的整体性》
重点：对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法。
难点：举例说明地理环境各要素的相互作用；对地理环境整体性的理解。
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
知识与技能：
理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；
理解地球圈层间能量交换的具体表现；
认识地球圈层间物质运动的表现和方法。
过程与方法：
通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地
理环境整体性的理解；
联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；
以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。
情感态度与价值观：
增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；
减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
1.从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本结论。
2.联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。
3.结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作
用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。
高中地理教学课例《水循环及其地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环及其地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环及其地理意义》
教材分析 课程标准表达了要点：
1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。
2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”，会运用水循环的有关原理解决地理实际问题
教学目标 1、知识与技能
（1）了解水循环的概念和类型。
（2）掌握水循环的过程和主要环节。
（3）理解水循环的地理意义。
2、过程与方法
通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和意义。
3、情感态度与价值观
（1）增强水资源重要性的认识，树立科学的资源观，养成节约用水、保护环境的习惯。
（2）认识自然界水的动态平衡，，受到辩证唯物主义教育。
（3）在探究活动中，培养学生的合作精神和自主学习的习惯。
学生学习能力分析 对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
教学策略选择与设计 教学重点：水循环的过程和主要环节；
教学难点：水循环的地理意义；
突破方法：（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；
（2）情境教学法、读图指导法及自主、合作探究法。
采用案例教学。在教学采用多个案例，把抽象的自然界水循环的地理原理具体化，而且建立在学生已学知
识的基础之上，有利于学生理解抽象的地理知识。
高中地理教学课例《大气的受热过程》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《大气的受热过程》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《大气的受热过程》
教材分析 教材先从整体上讲述大气的受热过程，然后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面进行详细的讲述。教学重点：理解并能运用图表说明大气的受热过程。教学难点：利用大气受热原理解释常见的地理现象。
教学目标 1、人地协调观：增强学生保护大气环境的意识。
2、综合思维：理解大气受热原理，能解释常见的地理现象。
3、区域认知：掌握大气的热量来源，能利用图表说明大气的受热过程；。
4、地理实践力：培养学生绘图、读图、图文转换以及运用地理术语描述的能力；利用生产生活中的实例，培养学生学以致用解决问题的能力。
学生学习能力分析 学生的读图能力和从图中提取、分析、归纳地理信息的能力已有一定的基础。同时通过大气的垂直分层的学习，为学生学习本节内容奠定了一定基础。但本节课内容理论性强，概念较多，相对抽象，逻辑性强，尤其太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过
程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，对学生来说容易混淆。学习宜采用案例探究法、合作讨论法、自主学习法等方法。
教学策略选择与设计 本节课内容侧重理论，概念较多，相对抽象，逻辑性强。学习宜采用实例探究法、合作讨论法、自主学习法等方法，关键是引导学生学以致用。太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，对学生来说容易混淆，因此，教学过程中要通过“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的顺口溜帮助学生理清思路。P37图2-2-4“大气的保温作用示意”蕴含本节课学习核心知识原理，是学习重点，要贯穿整个学习过程，并将“大气的保温作用”示意图转化为板书简图，要求学生同步在笔记中画简图再现原理过程。同时进行图文转换训练，并从现实生产生活、谚语、古诗词中引入生动的案例，启发学生分析其中的道理，以激发学生兴趣、巩固所学知识，提高思辨能力，达到培养学生地理学科核心素养，实现课堂高效。
高中地理教学课例《西亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《西亚》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《西亚》
教材分析 本节内容分为两大部分：一是西亚的地理概述，包含其位置范围、地形、气候、河流、自然资源；二是居民和经济。西亚在世界上具有独特的地位，主要表现在：一是十分典型的干旱环境。西亚作为典型的干旱环境，农业发展中的节水具有很大的特色和学习性。二是西亚的石油世界闻名，它在世界的能源构成中具有举足轻重的地位，对发达国家的经济发展影响较大。三是西亚的战略地位，西亚一直是某些大国的争夺目标，所以纷争不断，由此也影响着世界的和平与发展。
教学目标 [知识与技能]
1.结合地图认识西亚的自然环境特点，尤其是地理位置的重要性——“五海三洲之地”。
2.了解西亚的居民和经济。
2.掌握西亚石油资源在世界的地位、分布特点和主要产油国以及主要的输出路线。
[过程与方法]
培养读图分析能力，搜集并分析信息的能力。
[情感态度和价值观]
多角度了解西亚石油资源对世界的影响。从而培养学生的资源观，可持续发展观及增强其对时事热点的敏感度。
学生学习能力分析 高二学生已经基本掌握学习区域地理的方法，在此基础上还应培养学生对时事热点与区域地理之间的关系的敏感度。小组合作探究教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验。并且在活动中探究，探究中发现和解决问题，鼓励学生做有效尝试和创造性活动。
教学策略选择与设计 1.联系生活实际，运用直观法、小组讨论法等教学方法，让学生在合作与交流中获取知识，调动学生的积极性，让每一个学生都能参与到活动中来。
2.教学中强调图表运用，引导学生思虑问题。
教学过程 （一）激发学习兴趣，导入新课。
老师：同学们，世界上有这么一个地方，从来没有平静过，战争频繁，冲突不断，因而这个地方成为了全世界关注的焦点，也是舆论报道的热点。（多媒体展示伊拉克战争片段）有没有同学知道这是什么地方？
（西亚）这就是我们本节课所要学习的内容——西亚。
高中地理教学课例《气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《气压带与风带》
教材分析 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中的主干知识。
教学目标 （1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果。
学生学习能本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维
力分析 和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。
教学策略选择与设计 （1、通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。
2、“问题导学”、多媒体实物投影。
3、注意结合实际，多举例帮助学生理解。
4、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识。
5、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。
教学过程 以有趣故事导入，激发学生学习的兴趣；突出地图载体与启发教学，注重对学生对知识的自我构建与应用，以“发现问题——探究问题”的地理思维过程构建本节课的程序与构造，结合一些典型的案例和图片，运用多媒体，以加深学生对气压带和风带形成、规律的理解，提高学生分析问题，运用知识解决问题的能力。
高中通用技术教学课例《光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中通用技术教学课例《光合作用》教学设计及总结反思
学科 高中通用技术
教学课例名称 《光合作用》
教材分析 本节课内容是苏教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第四章第二节第一部分内容。该部分在高中生物教材中的重要性与难度都是很高的，由于涉及到植物生理和部分生化方面的知识，而且较为微观，学生理解起来比较困难；加上“光合作用的过程”为高中生物学的核心概念，整节课的知识性较强，学生要从化学反应的角度去审视植物生命现象的实质，也为学习光合作用原理的应用奠定了基础。
教学目标 知识目标：
①阐明光合作用的光反应、暗反应过程，比较二者的区别和联系
②小组合作完成光合作用的过程简图
③总结出光合作用的总反应式，概述光合作用的概念
2.2能力目标：①学会阅读资料并从中提取、分析、处理相关信息
②学会通过表格进行归纳总结
学生学习能学生初中初步学过一点，不过非常浅，但学生很好
力分析 奇，求知欲强
教学策略选择与设计 “流传千年的真理，在不经意间蜕变，一个简单的实验，开启了光合作用发现史的新纪元。亚里士多德的哲言，由定论转为铺垫，一个个学者，因为踏上了巨人的肩，他们的视野才更高更远。
氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？……光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现……”
设计意图：设疑激趣，激发学生的学习兴趣。小诗全面反映了光合作用的探究历程，学生通过朗读小诗，明确光合作用的原料、产物、场所、动力等。
教学过程 探究光合作用的过程
任务1：小组阅读材料1，讨论并推导出相关的结论：在光照条件下，叶绿体产生了[H]和氧气。
材料1：1937年，希尔（Hill）设计了一组对照实验。实验中用到了氧化剂2，6－D，这是一种蓝色染料，遇到[H]会被还原成无色。
A组：光照+叶绿体+2，6－D，结果溶液颜色从蓝色到无色。并且释放出气泡，该气体能使带火星的木条复燃的。
高中地理教学课例《洋流》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《洋流》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《洋流》
教材分析 本节内容为湘教版地理必修一第二章第四节《水循环和洋流》第二课时的内容，讲述海水大规模运动的主要形式——洋流。本节主要内容由四部分组成：洋流的概念（识记）、洋流的分类（识记）、世界洋流分布规律（理解）、洋流对地理环境的影响（简单应用）。
本节教材内容与前后几节教材的内容有紧密联系。一方面，关于洋流的分布规律，与前面所学的全球气压带和风带的分布、地转偏向力、海陆轮廓、世界气候分布等有着密切关系；另一方面，洋流对地理环境的影响，就是地理环境整体性和差异性的体现。
洋流分布规律及其对地理环境影响的学习，不仅能够起到承前启后的作用，还将进一步提高学生的读图绘图能力，提高学生对已有知识的应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。
教学目标 （一）知识与技能
1.知道洋流的概念和性质分类，明确洋流的影响因素。
2.掌握洋流的主要成因，能运用气压带和风带示意
图说明风海流的成因。
3.运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律。
4.能围绕实际事例解释，了解洋流对地理环境的影响，并解释简单的地理现象。
（二）过程与方法
1.通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律，提升语言表达能力和综合分析地理信息的能力。
2.根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图,培养学生的动手能力、地理空间思维能力、和综合分析加工地理信息的能力。
3.通过理解和举例说明洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。
（三）情感、态度与价值观
1.激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。
2.培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。
3.使学生树立事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而
高中地理教学课例《第三节水圈和水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《第三节水圈和水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《第三节水圈和水循环》
教材分析 本节内容涉及到的地理课程标准的要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。教材首先利用图2-3-1“水与地理环境”及问题，激发学生运用生活中的经验和知识学习水圈和水循环知识的兴趣。
在第一目“水圈的组成”中，教材首先简要介绍了水圈的概念，接着运用图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比例”及文字介绍了水圈的组成及主要的水体类型，得出淡水资源的不足以及节约、保护水资源迫在眉睫的结论。
在第二目“水循环及其地理意义”中，全球水循环的过程和规律是本节的一个重点。教材简要介绍了水循环的概念以及按空间范围不同所划分的三种水循环类型，重点阐明了全球水循环运动的过程和规律。
对水循环的地理意义，教材紧扣水是自然界最活跃的因素这一特点，从两个方面加以阐明：水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促进水资源不断得以更新；
实现热量传输、能量交换和物质流动，影响自然环境。在对水资源的可更新性进行论述后，又从一定的时间和空间范围内，对水资源的开采超过了更新速度，或者水资源遭受污染，造成水资源枯竭的角度论述了水资源的有限性。
活动从陆地淡水资源更新的角度，主要介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给。活动题2可以很好的培养学生的参与能力。
本节内容体现了圈层之间的联系性，为以后的地理环境的整体性打下基础。
教学目标 1、知识与技能：
①了解水圈的概念
②了解陆地各种水体存在形式及所占比例。
③了解水循环的概念、分类、环节及意义。
2、过程与方法：
①运用有关材料和数据，分析水资源短缺的原因。
②通过阅读和绘制水循环示意图，理解水循环的过程和掌握主要环节及意义。
3、情感、态度与价值观：
①通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，逐步树立人地协调的