小学数学计算教学策略研究
小学数学计算教学策略研究
一、本文概述
随着教育改革的不断深化，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。其中，计算教学更是小学数学教学的基石，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养具有举足轻重的作用。然而，传统的小学数学计算教学往往侧重于机械记忆和重复练习，忽视了学生主动探究和思维能力的提升，导致教学效果不尽如人意。因此，本文旨在探讨小学数学计算教学策略的研究，以期能够为教师提供一种更加科学、有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高计算教学的质量。
本文首先将对小学数学计算教学的现状进行梳理和分析，指出存在的问题和不足。在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出一系列具有针对性的教学策略。这些策略包括创设计算教学情境、引导学生主动探究、注重思维训练、加强计算练习等方面。通过实施这些策略，旨在帮助学生更好地理解计算原理，掌握计算方法，提高计算速度和准确性，同时培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文还将结合具体的教学案例，详细阐述这些策略在实际教学中的应用。通过案例分析，展示这些策略的有效性和可行性，为教师提供具体的操作指南和参考。本文还将对小学数学计算教学策略的未来发展趋势进行展望，以期为小学数学教学的持续发展提供有益的借鉴和启示。
二、文献综述
小学数学计算教学策略研究是教育领域中的一个重要课题。通过对已有文献的梳理和分析，可以发现研究者们对此进行了广泛而深入的研究，并提出了多种有效的教学策略。
一些研究强调了计算教学的基础性。他们认为，小学阶段的数学计算是学生数学学习的基石，对学生的逻辑思维、问题解决能力等方面都有深远影响。因此，在教学过程中，应注重基础知识的传授和基本技能的训练，确保学生能够熟练掌握基本的计算方法。
许多研究关注了学生的个体差异。他们指出，不同学生在数学计算方面的发展速度和兴趣点存在差异，因此，教学策略应根据学生的实际情况进行个性化调整。例如，对于计算能力较强的学生，可以通过引入更复杂的计算问题来挑战他们；而对于计算能力较弱的学生，则需要提供更多的练习和辅导，帮助他们逐步提高。
还有一些研究探讨了计算教学的创新方法。他们提出了利用信息技术手段、开展游戏化学习等新型教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。这些创新方法不仅可以提高计算教学的效果，还有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。 已有文献对小学数学计算教学策略的研究涉及了多个方面，包括计算教学的基础性、学生的个体差异以及创新教学方法等。这些研究为我们提供了宝贵的经验和启示，也为后续研究提供了有益的参考。在此基础上，本文将进一步探讨适合小学数学计算教学的有效策略，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
三、研究方法
本研究采用了多种研究方法，以确保研究结果的全面性和准确性。本研究通过文献研究法，对小学数学计算教学领域的相关文献进行了梳理和分析，了解了当前研究的现状和发展趋势，为本研究提供了理论基础和参考依据。
本研究采用了问卷调查法，针对小学数学教师和学生设计了调查问卷，以了解他们对小学数学计算教学策略的认知和实践情况。通过收集和分析问卷数据，本研究揭示了当前小学数学计算教学中存在的问题和不足，为制定有效的教学策略提供了依据。
本研究还采用了案例研究法，选取了几所小学数学课堂作为研究对象，通过实地观察和访谈，深入了解了小学数学计算教学的实际情况。通过案例分析，本研究发现了一些成功的教学策略和存在的问题，为本研究提供了实证支持和参考。
本研究采用了实验研究法，设计了一系列教学实验，以验证所提出的小学数学计算教学策略的有效性和可行性。通过实验数据的收集和分析，本研究对比了不同教学策略下学生的学习效果，为制定更加科学和有效的教学策略提供了依据。
本研究采用了文献研究法、问卷调查法、案例研究法和实验研究法等多种研究方法，从多个角度对小学数学计算教学策略进行了深入研究和探讨。这些方法的综合运用，确保了研究结果的全面性和准确性，为小学数学计算教学的改进和发展提供了有力的支持。
四、小学数学计算教学策略研究
在小学阶段，数学计算教学是学生数学基础能力培养的关键环节。有效的计算教学策略不仅能够提升学生的计算技能，还能培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。以下是对小学数学计算教学策略的深入研究。
应注重基础概念的建立。小学生对数学概念的理解是计算技能发展的基石。教师可以通过生动的实例和形象的比喻来帮助学生理解数的概念、运算符号的意义以及基本的计算法则。例如，通过实物演示或动画演示来解释加减法的原理，帮助学生形成直观的认识。
应重视计算技能的训练。在计算教学中，教师应有计划地安排多样化的练习活动，如口算、笔算、心算等，以提高学生的计算速度和准确性。同时，还可以通过数学游戏、竞赛等形式激发学生的计算兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提升计算技能。
再次，应注重计算思维的培养。计算不仅仅是技能的训练，更是一种思维方式的体现。教师应引导学生运用数学思维来解决问题，如逻辑推理、归纳分类、化归等。通过解决实际问题来培养学生的计算思维，使他们在面对复杂问题时能够灵活运用所学知识。
应关注学生的个体差异。每个学生的学习能力和兴趣点都不尽相同，教师在计算教学中应关注学生的个体差异，因材施教。对于基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会；对于兴趣浓厚的学生，可以提供更高层次的挑战和拓展。
小学数学计算教学策略应注重基础概念的建立、计算技能的训练、计算思维的培养以及关注个体差异。通过实施这些策略，可以有效提升小学生的计算能力，为他们的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。
五、实验结果与分析
本研究通过对小学数学计算教学策略的深入研究和实施，取得了一系列有意义的实验结果。以下是对实验结果的详细分析。
从学生的学习成绩来看，实施新的计算教学策略后，学生的数学计算成绩有了显著的提高。通过对比实验组和对照组的成绩，我们发现实验组学生的计算正确率和速度均优于对照组。这一结果表明，新的计算教学策略能够有效提高学生的计算能力。 从学生的学习兴趣和态度来看，新的计算教学策略也取得了积极的效果。实验组学生在课堂上的参与度更高，对计算学习的兴趣更浓厚。他们更愿意主动思考和解决问题，而不是被动地接受知识。这一变化不仅提高了学生的学习效果，也为他们的终身学习奠定了良好的基础。
我们还对教师的教学行为进行了观察和分析。结果发现，实施新的计算教学策略后，教师的教学行为也发生了积极的变化。他们更加注重学生的个体差异，采用多种教学方法和手段来满足不同学生的学习需求。教师也更加注重培养学生的思维能力和创新精神，而不是简单地追求学生的成绩。
新的计算教学策略在小学数学教学中取得了显著的效果。它不仅提高了学生的计算能力和学习兴趣，也促进了教师教学行为的改变和教学质量的提高。因此，我们认为这种教学策略值得在更广泛的范围内推广和应用。我们也将继续深入研究和完善这种教学策略，以更好地服务于小学数学教学。
六、结论与建议
经过对小学数学计算教学策略的深入研究和实践，我们得出以下几点教学策略的选择和运用对于提升学生的数学计算能力具有显著影响。针对不同学生的个体差异，灵活调整教学策略是提升教学效果的关键。教师在教学过程中应注重培养学生的计算思维，提高学生的自主学习能力。
基于以上结论，我们提出以下建议：一是教师应不断更新教学理念，关注学生的个体差异，因材施教。针对不同学生的特点，选择适合的教学策略，以提高教学效果。二是加强计算思维的培养。在教学过程中，教师应注重引导学生理解计算的本质，培养学生的计算思维，提高学生的数学素养。三是注重学生的自主学习能力培养。教师应通过设计具有挑战性和趣味性的计算题目，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
小学数学计算教学策略的研究与实践是一项长期而艰巨的任务。我们需要在实践中不断探索、总结和创新，为学生提供更加优质、高效的教学服务，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考资料：
本文旨在探讨小学计算教学的现状和存在的问题，并提出有效的解决方案。计算能力是小学生必须掌握的基本技能之一，对于奠定未来的数学学习和日常生活基础具有重要意义。然而，当前小学计算教学存在一些问题，如教学方法单课堂组织枯燥等，导致学生缺乏兴趣和动力，教学效果不佳。因此，研究小学计算教学的有效策略具有重要的现实意义。 教学目标明确教学目标是教学活动的核心，对于小学计算教学尤为重要。教师要明确计算教学的目标，将培养学生的计算兴趣、提高其计算能力作为首要任务。要根据学生的实际情况，制定分层教学目标，以满足不同层次学生的需求。
教学方法多样教学方法是影响教学效果的关键因素之一。在小学计算教学中，教师应采用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、实验教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。教师还可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、在线教学等，提高教学效果和效率。
课堂组织生动有趣课堂组织是教学活动的重要环节。在小学计算教学中，教师应当采用生动的课堂组织方式，如小组合作、角色扮演等，以营造良好的课堂氛围，提高学生的参与度和成果质量。教师还可以通过组织数学竞赛、数学文化讲座等活动，丰富学生的数学体验，激发其学习兴趣。
在一所普通小学的三年级，我们进行了一次计算教学实验。选取两个班级作为实验对象，其中一个班级采用传统的教学方法，而另一个班级则采用我们提出的有效策略进行教学。经过一个学期的实验，我们发现采用有效策略的班级在计算成绩上明显高于另一个班级，而且学生的学习兴趣和积极性也得到了显著提高。
在实验中，我们明确教学目标为培养学生的计算兴趣和提高学生的计算能力。因此，在教学方法上，我们采用了游戏教学和情景教学相结合的方式。例如，在教授加减法时，我们设计了“超市购物”的游戏，让学生在游戏中练习加减法。在课堂组织方面，我们采用了小组合作的方式，让学生互相交流、讨论、解决问题。这些措施的实施，使得学生的学习热情得到了极大的激发，也提高了他们的学习效果。
通过以上实践案例的分析，我们可以得出以下在小学计算教学中采用明确教学目标、多种教学方法、生动的课堂组织等有效策略，可以提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高其计算成绩。
个性化教学：针对不同学生的特点和学习需求，制定个性化的教学计划，以更好地满足学生的需求和发展。
多元化的教学方法：进一步探索多元化的教学方法，例如利用人工智能技术辅助教学、在线教学等，以提高教学效果和效率。
培养学生的思维能力：在计算教学中注重培养学生的思维能力，如逻辑思维、创造性思维等，以促进学生的全面发展。
与实际生活相：加强计算教学与实际生活的，设计更多与生活相关的计算问题，让学生更好地理解和应用数学知识。
小学计算教学是数学教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养和促进其全面发展具有重要意义。通过不断地研究和改进教学方法和策略，我们可以更好地满足学生的学习需求和发展。 在小学数学教学中，计算贯穿于整个学习过程，对于学生的数学成绩和思维能力的发展具有至关重要的作用。本文将探讨小学数学计算教学策略的背景、具体内容及实践效果，旨在提高小学数学计算教学的效果。
随着新课程改革的不断深入，传统的小学数学计算教学已经不能满足当今社会对于人才的需求。为了提高学生的数学素养和思维能力，教师应采取科学、合理的教学策略，培养学生对于计算的兴趣和自信心，提高计算教学的效果。
在小学数学计算教学中，学生不仅需要掌握计算方法，更重要的是要理解算理。教师可以通过直观的教学手段，如使用计数器、小棒等，帮助学生理解计算的原理。同时，教师还应引导学生探究简便算法，提高学生计算的灵活性和速度。例如，在教授“凑十法”时，可以借助图形和实物，使学生明白凑十法的原理和优点，培养他们的简便计算思维。
关于小学数学计算教学策略研究
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关于小学数学计算教学策略研究
作者：张翠琴
来源：《新课程·小学》2014年第08期
摘 要：数学教学过程中，最为基础的就是计算。众多数学规律的发现，以及各种问题的解决，几乎都离不开计算。
关键词：数学；计算；策略
研究数据表明，学生计算能力的高低，将直接影响到教学质量。因此，数学中大多数概念的引入，都需要借助计算进行。并且，在对实际问题进行解决时，也需要相应的计算介入。所以，应该在日常教学过程中重点培养学生的计算能力，以便提高学生的数学能力。下面，我将从以下几点对计算教学策略进行阐述。
一、适合学生年龄的计算方法
由于小学生的年龄界限有着一定的差距，因此，在接受知识的过程中也各不相同。要想更好地进行教学，就应该根据学生年龄进行数学计算方法的介绍。比如：在教授低年级数学计算方法时，可以借助常用道具进行教学；当讲到除法时，可以通过分小棒的方法进行讲述，并在最后归纳计算方法。这样不但可以让学生学到知识，还能够充分调动他们的学习积极性。当然，针对高年级的学生来说，当对他们提出一个问题时，例如：3.4×2.3，他们首先就会想到相应的计算方法，但却不知道该如何放这个小数点。这个时候，教师就应该及时在旁边进行辅导，并让学生自己计算。只有这样，才能更好地培养学生的计算能力。
二、估算训练
如果学生能够准确掌握教师所讲授的知识，就应该适当的在学习中进行估算。这就需要教师不断体现估算的价值，从而培养学生的估算能力，并引导学生将估算运用于对结果的检查与更正之上。当然，学生之间可能会存在各种不同的估算方法，教师应该为他们提供交流机会，以便对方法进行优化。比如：35×51，让学生自行估算，当将真正结果和估算值进行比较后，再告诉他们估算方法。
从另一方面来说，学习本身就是一个不断出错的过程，关键是怎样针对错误进行弥补。就数学习题来说，学生很可能会由于粗心，导致结果错误，如果教师引导学生进行分析，那么，学生就会对其引起高度重视。反之，学生就会认为，其实错一道题也没什么，就会出现事不关己的现象。基于这一情况，教师应该采取积极的措施进行解决，分析学生出错的原因，并对于基础较差的学生实施因材施教式的教学，以便提高学生的检验能力。
小学数学计算教学的有效策略研究.
小学数学计算教学的有效策略研究
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能,也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一,所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务,也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
一、课题提出的背景和意义:
《小学数学课程标准》中指出:人人都能获得必要的数学,以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性.从小学数学教材的编排来看,与计算相关的内容占有很大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的运用同样离不开计算;至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……
计算:包括口算、笔算和估算。
计算教学:是指教师以教材为依托,通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法,提高计算的正确率和计算速度,在此基础上不断加强计算练习,最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略:根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。
二、理论依据:
1、建构主义学习观
建构主义观认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物,学习过程要增进学习者之间的合作,使其看到那些与自己不同的观点,完善对事物的理解。
2、现代教学论
现代教学指出教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论
课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习,才能调动学生的学习积极性,使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识,要让每个学生都有参与的机会,使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
小学数学计算教学“有效性”策略研究
1 计算教学“有效性”的研究与问题解决策略
成都市温江区实验学校 阚泽
摘 要：在新课程理念和新教材之下的小学数学计算教学与传统的计算教学的课堂发生了很大的变化。内容和形式越来越生活化、趣味化，然而，现今的计算课堂教学在热闹的表面下却出现了学生计算能力普遍下降的奇怪现象。如何才能使计算教学有效，甚至高效呢？笔者试图通过对计算教学“有效性”提出的背景，现状及存在的一些典型问题进行分析研究，从而设想提出一些解决问题的策略，以此来阐述对数学课教学中计算教学“有效性”的认识与研究，以期达到交流、提高的目的。
关键词：计算教学 有效性 存在问题 问题的解决策略
一、 问题的提出。
《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算……”可以说小学数学的计算具有基础性和工具性，在小学阶段的计算学习，对于小学生今后进行更深层次的学习，具有举足轻重的作用。因此，计算能力是小学生必须形成了基本能力，也是小学数学教学的最重要部分之一。
然而，在新课程改革的实践过程中，教学理念和教材的变化却引起了广大一线教师的困惑。教师往往花了很多心思用在日常的计算教学中，有趣的情境创设了，多种多样的动手操作也体现了，但现实调查却表明，学生的计算能力比以前却显得有些下降。主要表现在计算正确率下降，口算能力较差等方面。而学生对计算的兴趣却并没有因教材的变化而提高，学生的数学思维能力也没有得到应有的培养。面对新课标，新教材，有的教师开始质疑起来：教材中安排的大量情境创设是否冲淡了计算算理教学的重点？数学课堂是否过于生活化反而失去了数学本身的技能培养？事实果真如此么？在新课程理念下，笔者通过不断反思自己的教学实践，学习参与校、区、市的教研活动，逐渐得出了一些自己的思考。 2 二、 小学数学课堂中计算教学存在的问题
问题1：计算教学如何与问题解决有机的统一？
传统的教材编排里，问题解决有着较为完整的体系，独立成章。这样往往关注于培养学生装的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。而新课程改革中，教材把问题解决与计算教学进行了融合，一改传统呈现模式。生动的情境，生活化的语言描述着源于生活中的数学问题，这样的呈现，让刚开始运用数学知道解决生活中的实际问题的学生感到了新奇和有趣，大大的激发了学生学习的热情和兴趣，让课堂变得更加生动，更加活泼。但在具体的教学中，也产生了很多的问题：如教材安排零散，没有体系；有的板块既要引导学生理解问题，解决问题，又要完成算法探究教学，教学任务重，而且重、难点也不好把握。这样就容易导致教师在教学时鱼和熊掌难以兼得，课堂教学的有效性也难以体现。
小学数学计算教学的有效策略研究
小学数学计算教学的有效策略研究
一、课题提出的背景和意义：
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、理论依据：
1、建构主义学习观
建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论
现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3.陶行知教育理论
课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、国内外关于同类课题研究现状：
1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。 2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。
小学数学计算算理教学的策略研究
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小学数学计算算理教学的策略研究
作者：于文哉
来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第01期
摘要：小学计算教学中计算算理是数学教学的一个重要内容，理解算理、掌握算法是计算教学的核心之一，算理教学有助于培养学生的数学思维能力。因此，小学阶段应该采取针对性的教学策略方法，重视算理教学。
关键词：计算教学 理解算理 思维能力 策略
数学课程标准明确指出，培养学生的计算能力，掌握四则运算和估算技能。理解算理是掌握算法的基础。“算理”是四则运算的理论依据，有数学概念、运算定律、运算性质等构成，具体的计算方法是四则运算的基本程序。算理为算法提供理论依据，而算法作为实施计算的基本程序和方法，使得算理可操作化。算理是学生走向算法的桥梁，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化。如果在计算中只强调算理，忽略算法，就无法实现计算方法上的飞跃；如果只重视算法，淡化算理，不利于学生进一步的学习和能力的培养。在教学计算时，引导学生联系生活实际，通过动手操作、讨论探究、小组合作交流等形式感受算理，学会算法，反复应用到解决生活中的实际问题，最终形成技能，促进思维的发展。因此，在小学数学教学过程中应该注重“算理”的教学方法。
一、创设情境，感悟算理
数学课程标准指出，“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中通过创设教学情境，激发学生的学习热情，活跃学生的思维，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼。教学情境的设置应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生对算理的理解应在一定的情境中，结合具体问题 （算式 ）进行理解，激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。如教学“分一分与除法”时，我先设计了今天是小熊的生日，小熊邀请了一些好朋友到他家做客，小熊为小伙伴们准备了他们喜欢吃的食物（桃子、萝卜、骨头），你能帮助小熊分一分吗？借此引入小猴分桃这个情境，通过不同形式的分法，引导学生说出“同样多”“一样多”，初步体会平均分。接着引入小兔分萝卜这个情境，让学生通过小组合作的形式，感受平均分物活动中方法的多样性与结果的一致性（同样多），进而引入一个新的概念——平均分，这样学生对除法有了初步认识，又将平均分与除法紧密联系起来，为理解除法算理打下扎实基础。因此，课堂引入学生感兴趣的场景，不仅能很好地调动学生的学习积极性，而且能使学生亲身感受到数学问题就在自己的身边，数学计算来源于生活实际之中，同时很好的激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。
小学数学计算教学策略与研究
小学数学计算教学策略与研究
发表时间：2013-05-31T10:23:47.060Z 来源：《素质教育》2013年3月总第114期供稿 作者： 周肖霞
[导读] 进行多样化评价，促进学生的全面发展
周肖霞 江苏省江阴市峭岐实验小学 214400
一、根据学生的年龄特征讲清算理
1.根据学生年龄特征和教材内容，精心设计习题让学生尝试算法的运用。在教低年级学生计算时，我往往会借助教具或学具，通过一些直观的操作来帮助学生理解算理、掌握算法。
2.练习的安排可采用不同的形式。如学生独立算、学生自己编题、每天一练等不同的形式，通过练习应用提高学生的计算能力。
3.具体对象要具体对待。如每次训练的题量要使计算能力强的同学能最大限度地发挥，对学困生老师要个别辅导。
二、算法、算理同等重要，不可只顾其一
理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键。传统的教学只重算法不重算理，靠大量机械地练习学生也能掌握其计算方法，但学生无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。而新课程实施后，很多老师又过于注重算理，忽视算法的指导，使得学生的计算基础不
够扎实，影响了计算能力的形成。因此，我们在强调算理的同时不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和
谐的发展和提高。在计算教学中，我们使用的教学模式为情境导入、呈现算法、观察比较、学生探索为主，明确算理，巩固算法。算理是
比较抽象的，我就引导学生通过实际操作进行探索，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而理解算理，并进行巩固练习，使学生
比较熟练地掌握算法。
三、实现有效的算法多样化
教师创设情境为学生个性化学习提供了学习材料，学生的学习不能再是单纯的依赖、模仿与记忆，而应当从他们的现实出发，主动地进行观察、猜测、实验、验证、交流、推理等有效的学习活动，得出相关数学结论的过程。在这个过程当中，他们有着不同的个体体验，
所以必然会出现各种算法。
学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果。这里面既包含了数学知识，还包含了宝贵的探究精神和学习态度。对于学生
基于核心素养的小学数学计算教学策略研究
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基于核心素养的小学数学计算教学策略研究
作者：徐海明
来源：《新课程·小学》2017年第08期
摘 要：鉴于核心素养的角度，深入阐述小学数学计算教学所产生的价值，一些学者认为核心标准是“四基”与“四能”，核心内容是算理与算法，核心要求是会算与用算。因此，为小学数学计算教学提出增强教学目标的导向性、处理内容的科学性、提高课堂活动的有效性，促进小学数学计算教学成果的有效提高。
关键词：小学数学；计算教学；核心素养；教学策略
构成数学核心素养的基础内容就是计算能力，发展小学生数学计算的核心素养是十分重要的教育工作。在实际的小学数学教学过程中，计算作为至关重要的一部分，其对小学生的发展具有深远的影响。众所周知，强化培养小学生数学运算能力的关键就是数学中的计算。运算还能为数学核心素养构建出富有层次感的内容，由此我们可以看出，发展小学生数学方面的核心素养，作为数学计算中至关重要的部分，同时也具有深远的影响。所以，提高小学生数学计算教学的核心素养，不仅是适应社会发展的需要，也是小学数学教育必然的要求。
一、小学数学计算教学的价值取向
1.小学计算教学的核心标准
长期以来，在我国小学数学教学中，运算能力占据十分重要的地位，并被教育界视为三大基础能力之一，运算作为学习数学的基础，也是生活中不可脱离的基础技能。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将运算能力视为学生发展的要素，并提出“数学运算能力具体是指依据运算法则与正确规律的运算能力。加强培养小学生的运算能力，能促进学生深入掌握运算的基础原理，找出适当的运算策略解决数学问题”。
2.小学计算教学的核心内容
对小学生的计算能力加以培养，发散学生的思维，促使其深入掌握计算的算理，了解具体的计算方式，对于当前小学数学教育具有正确的主导作用。2011年提出的教育标准中已经明确指出，在教学中所使用的基础技能，既要使学生掌握操作技能的步骤和流程，还要使学生明白操作步骤和流程的原理。因此，小学数学计算教学应让学生循“理”入“法”，促使学生既能“知其然”，更重要的还要“知其所以然”，以此来满足以“理”驭“法”、相互融合的需求。
小学数学计算教学的有效策略研究 2
小学数学计算教学的有效策略研究
一、课题提出的背景和意义：
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、理论依据：
1、建构主义学习观
建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。 2、现代教学论
现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3.陶行知教育理论
课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、国内外关于同类课题研究现状：
1、苏联着名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
小学数学计算教学的有效策略研究 3
小学数学计算教学的有效策略研究
一、课题提出的背景和意义：
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、理论依据：
1、建构主义学习观
建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论
现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论
课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、国内外关于同类课题研究现状：
1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
小学数学计算教学策略研究
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小学数学计算教学策略研究
作者：蓝月红
来源：《文理导航》2016年第03期
【摘 要】日常生活中应用最多的就是“数的运算”，而小学数学是最基础且非常重要的。但是目前现在的小学生的计算能力有弱化的趋势，与之前同年级学生比，表现计算能力不高、正确率低、速度慢等问题，本文通过对小学数学计算教学方式的调查与分析，然后提出有助于提升学生计算能力的有效措施。
【关键词】小学数学;计算教学;策略
小学生基本计算能力是今后应用数学知识的基础，但是目前小学计算教学忽视算理的推导，不注重计算的过程与方法，导致学生学习兴趣不高、数学思维能力没有得到实质的锻炼，出现了小学生的计算能力弱化的趋势。因此，本文对小学数学的计算教学进行研究，目的是提升学生的计算能力。
1.小学数学计算教学的重要性
数学是一门逻辑性很强的学科，有助于提升对今后生活中事物的理解与归纳能力。
第一，计算本身紧密联系我们的日常生活，而小学阶段是数与计算知识学习的关键时期，他几乎涵盖了今后生活所需的基本数学知识。小学阶段的整数、小数和分数的计算与四则混合运算，已经成为人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最为广泛的工具。
第二，关于数学的计算方法，过程呈现出不同的变通性、结果讲求精确性，有助于提高学生的发散思维能力、勤于思考及严谨做事的良好品质。因此，作为一项基本能力，计算能力的培养要从小打下坚实的基础，注重学习有效性和学生自身能力的提升。
2.小学数学计算教学存在的主要问题
2.1概念不明确，算理不理解
一部分老师认为数学计算教学没有什么道理可讲，学生只需记住计算法则，生搬硬套，反复大量做题达到正确、熟练的要求就行了。这样造成学生只知道这样算，而不知道原理是什么，一旦出错，就不知道怎样去自行解决，无法适应计算中千变万化的各种情况。