小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案
一、课题名称
小学数学计算教学的研究
二、课题提出的背景
计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义
1、 理论意义
通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、 实践意义
（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。 （2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标
1、 探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、 分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、 培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、 提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容
1、 小学生计算错误的类型及原因分析
通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、 适合小学生的计算教学方法和策略研究
（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、 计算教学中培养学生良好计算习惯的研究 （1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、 计算教学与数学思维培养的关系研究
探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法
1、 文献研究法
查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
2、 调查研究法
通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的计算现状、学习需求和教师的教学情况，为课题研究提供现实依据。
3、 行动研究法
在教学实践中不断探索、尝试新的教学方法和策略，并对其效果进行及时的反思和调整。
4、 案例分析法
选择典型的教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为教学实践提供参考。 5、 经验总结法
在课题研究的过程中，及时总结实践经验，形成具有推广价值的研究成果。
七、课题研究的步骤
1、 第一阶段：准备阶段（＿____年_____月_____年_____月）
（1）查阅相关文献，确定课题研究的方向和内容。
（2）制定课题研究方案，明确研究目标、方法和步骤。
（3）组建课题研究小组，明确分工。
2、 第二阶段：实施阶段（＿____年_____月_____年_____月）
（1）开展调查研究，了解学生的计算现状和教师的教学情况。
（2）根据研究方案，开展教学实践活动，探索有效的计算教学方法和策略。
（3）定期组织课题研讨活动，交流研究经验，解决研究中出现的问题。
（4）收集和整理研究资料，撰写研究论文和案例。
3、 第三阶段：总结阶段（＿____年_____月_____年_____月）
（1）对研究资料进行整理和分析，总结课题研究的成果。
（2）撰写课题研究报告，阐述研究的过程、方法、成果和结论。 （3）组织课题研究成果的鉴定和推广。
八、课题研究的预期成果
1、 形成一套适合小学生的计算教学方法和策略体系。
2、 撰写课题研究报告。
3、 整理出版课题研究论文集和案例集。
4、 录制一批优秀的计算教学课例。
九、课题研究的保障措施
1、 组织保障
成立课题研究领导小组和研究小组，明确职责分工，确保课题研究的顺利进行。
2、 制度保障
建立健全课题研究的各项制度，如学习制度、研讨制度、考核制度等，保证课题研究的规范化和科学化。
3、 经费保障
学校设立专项课题研究经费，确保课题研究所需的设备购置、资料收集、调研出差等费用的支出。
4、 时间保障 合理安排课题研究的时间，确保研究人员有足够的时间和精力投入到研究工作中。
十、课题研究小组成员及分工
1、 课题负责人：＿____
职责：全面负责课题研究的组织、协调和指导工作。
2、 核心成员：＿____、＿____、＿____
职责：负责课题研究方案的制定、研究资料的收集和整理、研究成果的总结和撰写等工作。
3、 参与成员：＿____、＿____、＿____
职责：参与课题研究的教学实践活动，撰写教学反思和案例分析等。
农村小学低年级数学计算教学单元整体设计研究(开题报告)
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农村小学低年级数学计算教学单元整体设计研究（开题报告）
罗泾中心校 黄惠丽
一、 问题的提出：
小学生的数学计算能力对其整个小学阶段乃至今后的数学学习都有着至关重要的影响作用。小学数学教材由 “数与代数”、“图形与几何”、“数据处理”、“专题研究与实践”四方面内容组成，其中“数与代数”是最基本内容。
低年级数学教材中，“数与计算”又是“数与代数”中的最主要内容。如一年级数学第一学期54课时的教学中，有26课时为最直接的计算教学；另有4课时为计算教学作铺垫，分别为“10以内数的分与合”、“11～20的数”、“20以内数的排列”；还有4课时为计算教学作巩固，如“讲讲算算”、“数墙”。计算教学的课时约占总课时的63％，由此可见，在小学低年级数学教学中，计算教学占据着非常重要的地位。
《上海市中小学数学课程标准》（征求意见稿）P24页“关于知识内容的调整”中明确指出：“在小学阶段强调通过生活中的数学来发展数与形的概念，同时加强综合数学能力的培养；重视理解的计算而不是程式化的操练，强调手、脑、笔并用和计算方法的多样。”这也就为我们指明了计算教学的目标和要求，即加强算理教学，注重过程体验，合理把握算法多样化教学。这三点要求在我们的教材中体现得非常明显。但计算教学又是一个传统的教学内容，受旧观念的影响，不少教师觉得计算教学的最终目的无非就是让学生掌握计算技能，因此穿新鞋走老路的现象还是屡见不鲜。
我校是上海市最北郊的一所农村小学，近年来，外来人口大量涌入，生源质量呈逐年下降趋势，这是不容忽视的客观原因。随着二期课改数学新教材的全面铺开，学生计算能力比起一期课改有所下降，老师们最直接的反映，就是到了中、高年级，学生的进位加法、退位减法、表内除法等基础性知识掌握还不够牢固。从而在一定程度上影响到了学生其它方面知识的学习。如文字题、应用题中，学生列算正确，但是计算结果错误。这两年，连续有两位城区数学教师来我校进行支教工作，他们也反映与城区学生相比，农村地区学生的计算尤显薄弱。
教育研究课题设计方案(优秀)
教育研究课题设计方案（优秀）
一、 研究背景
小学数学中笔算是重头戏。笔算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。但我在计算教学中发现笔算正确率低是许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，所以及时采取灵活多变的方法，矫正计算错误，提高笔算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。
二、 概念界定
三、 研究目标
探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。
四、 研究方法
1、文献法 收集整理，沿袭国内外有关理论和经验，去伪存真，实事求是，在此基础上改造，提升，突破，创新。
2、教育经验总结法 有目的的整理教育工作的。经验，针对选择的研究课题和研究对象进行分析研究，提炼出一些经验规律。
3、访谈法 通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。
4、实验法 对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。
五、 成果体现
研究报告
六、 研究步骤
(1)、20xx年7月-8月，先期准备阶段：理论学习
(2)、20xx年9月－10月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。
(3)、20xx年11月1号-11月15号，全面实施阶段：开展课题的研究。
(4)、20xx年11月15号-11月22号，总结提高阶段：总结经验，交流成果。
(5)、20xx年11月22号－11月25号，结题验收阶段：整理各类资料，申请课题验收。
一、课题提出 《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题是江苏省教育科学“十二五”规划课题《主动参与式课堂有效学与教研究》的子课题。
在“十一五”发展期间，小数组进行了《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》课题研究和“小学数学关注课堂、聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动。在研究过程中，共收集小学数学教学案例约三百个，教学经验约三百五十篇，形成了《小学数学课堂教学设计案例集》和《新课程背景下小学数学课堂教学设计》经验集，《无锡市小学数学学科有效课堂教与学规范条例》和《无锡市小学数学学科有效课堂教与学评价细则》（修订稿）。通过这些研讨活动，大家进行了新课程背景下小学数学课堂教学设计理论性和实践性的研究和探索，促进了关于课堂教学设计一些新理念、新思路、新方案、新模式的学习，交流了新课程背景下小学数学课堂教学设计的一些好做法、好经验，研究了课堂教学设计中存在的一些问题和改进策略，进一步提高了新课程背景下课堂教学设计研究重要性的认识，提高了广大教师新课程背景下小学数学课堂教学设计能力，提高了小学数学课堂教学的质量。虽然我们的课题研究取得了较为丰硕的科研成果，但教学反思和提升空间依然很大，有待于进一步提炼研究成果。
小学数学研究课题
小学数学研究课题
从学习方式的角度来说，研究性学习是一种区别于过去的全新的学习方式；而从课程的角度来说，研究性学习作为综合实践活动课程的一个学习领域，指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文讨论的小学数学研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。现就研究性学习中存在的几个主要问题展开讨论，并试提出相关对策。
一、小学数学研究性学习存在的问题
（一）研究性学习课题存在的问题
首先，课题不具有可研究性。课题的选择主要包括两个方面：一是来自于现实生活实际的课题，比如说“吨”的理解、统计等；二是来自于数学知识内部结构的课题，比如说图形的面积巧算、四则运算等。有些人误认为研究性学习就是搞发明创造，评价研究性学习的标准就是学生研究报告的多少，这是不正确的。许多研究性课题可以是本学科内部知识结构的，同样具有研究的价值。
心理学认为，知识可分为程序性知识和陈述性知识，陈述性知识是一种静态性的知识。它只是对事情的一种描述，不具动态性，因此往往不具有可研究性。而程序性知识是一种具有动态性的知识，它往往关注“怎么做”，因此，具有可研究性。例如，在学生学会计算圆柱体体积之后，就可以让学生探究圆锥体体积的计算方式，并且，适当提供给学生测量工具，让学生在具有感性经验的基础上有一个理性的提高。而对一些静态的概念或规律，就不具探究必要了。 其次，课题缺乏趣味性。小学阶段的研究性学习的首要目标是激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。因此，教师在选择研究性课题时应注重课题的时代性，贴近学生的生活，并且内容新颖，能够调动学生探究的积极性。例如，在四年级《三角形的认知》教学中，教师选择实验操作的方式，运用多变的教具和学习，引起学生兴趣，让学生在合作交流与动手操作中形成乐于研究、主动思考的情感和氛围。
小学低年级数学计算游戏化教学策略研究
教学研究
低年级阶段的小学生，学习行为会
受到自身兴趣的干扰。而要激发低年级
小学生的学习兴趣，游戏是一个很好的
手段。低年级学生普遍喜欢游戏，将游
戏引入课堂，能够让学生更加积极地参
与学习。对此，本文首先就游戏化教学
对小学数学的积极作用展开分析，然后
以数学计算相关知识教学为例，分析了
实现游戏化教学的具体策略，希望能够
给业界同仁一些参考。
在小学低年级，数学计算的知识相
对比较简单，都是初级的加减乘除计算
的教学。这类初级的数学计算知识，在
现实生活中运用很多，也有很多与之相
关的游戏。因此，在对低年级学生展开
数学计算教学的时候，便可以通过游戏
化策略，将数学计算融入具体的游戏，引
导学生参与游戏，在愉快玩耍的过程中，
对相关计算知识形成理解。这样就能够
达成寓教于乐的目的，在快乐的氛围中，
让学生切实掌握数学计算知识。
一、游戏化教学对低年级数学计算
教学的积极作用
（一）提高小学生课堂参与主动性
课堂学习参与的主动性强弱，将会
给教学活动的有效性造成较大影响。学
生主动参与，学习积极性就会比较高，对
于数学知识的理解也就相对深入一些；
如果参与不主动，在课堂上被动学习，对
于数学知识的接受理解就会较为浅薄，
不能牢固掌握。实施游戏化教学，将数
学计算的相关知识以游戏的方式呈现出
来，学生在游戏的刺激下，就能主动参与
课堂学习。因为低年级小学生本身就对
游戏充满兴趣，这正好契合了低年级学
生的身心特点。
（二）实现数学知识的灵活呈现
数学知识本身具有一定的直观性，
对于低年级段数学计算中的加减乘除，
小学生往往很难理解这些计算符号背后
的本质含义。通过游戏化策略教学，就
可以将这些理论化的知识直观地呈现出
来，让学生在游戏中加深认识。不仅如
此，还可以通过游戏让学生有效掌握数
学计算的基本规则，了解数学计算的本
质。同时，通过游戏也能让学生得到锻
炼实践，数学计算能力不断提升，促进学
生数学核心素养发展。
（三）重构数学课堂教学模式小学低年级数学课程教学，在教学
模式上存在一定的局限，不少时候还是
双田中心小学数学专题研究计划
双田中心小学数学专题教研计划
一、课题研究背景
计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。可见计算教学的重要性。然而在很多教师和学生眼里计算总和“枯燥、练习”联系在一起。所以尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开课上很难找到计算课的踪影，也正因为如此，学生普遍不愿上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。计算能力也理所当然的达不到理想的效果。能过上学期的质检的试卷分析也发现我校各年级学生掌握计算的能力也有待进一步的提高。那么如何上好计算课呢？多少年来，教师一直对算理和算法的有机统一存在着不同的看法，特别是农村小学的教学很多教师都存在着只重视算法，忽视算理，只注重计算结果，忽视计算过程，计算过程严重的程序化，不注重计算的思维培养。轻视口算、估算，计算教学与实际应用严重脱节。通过大家老师分析，一致认为我们现在所用的北师大数学教材，为计算教学提供了很多生动有趣的情境图，如果能从情境图方面着手进行计算教学，提出更有针对性和实效性的策略，充分发挥情境图的作用，可以激发学生对计算学习的积极性，也可以提高教师研究教材的能力，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学到底有什么样的帮助呢？
二、专题名称：如何提高计算教学的效果
子专题包括：1、如何处理好算法优化和算法多样化的关系
2、如何处理好算理与算法的教学关系
3、在计算教学中如何预防知识的负迁移
4、教学中如何培养学生良好的计算习惯
5、如何合理使用教材情境图，使算理直观化
6、计算教学中教材情境图如何合理呈现
7、计算教学中如何渗透解决问题教学的方式研究。
8、合理利用情境图与培养学生计算兴趣的关系
9、口算与笔算如何互相促进、互相发展
10、在课堂教学中如何加强口算教学
11、如何在计算教学中关注学生思维能力的培养。
小学数学计算错题分析及对策研究(研究方案)
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1 / 4 《小学数学计算错题分析及对策研究》研究方案
西堡小学四年级数学课题组 执笔：李亚琴
【摘要】计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
【关键词】计算错误 错误类型 原因分析 矫正策略 研究 计算正确率 提高教学效果 方法 计算能力
一、课题的现实背景及意义
《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活”。而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。
二、课题研究的界定与说明
1、年级：四年级全体学生
2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度。
3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。 .
小学数学教学中提高学生计算能力的研究实施方案
1
2020年4月19日
小学数学教学中提高学生计算能力的研究实施方案
文档仅供参考
2
2020年4月19日 提高小学高段待优生计算能力的研究
课题实施方案
竹基镇中心学校龙甸完小
一、课题的提出
近几年，竹基镇小学教育的质量大幅度提升。然而，小学数学质量未得到明显改进，仍居全县倒数，特别是待优学生中个位分现象较普遍，严重制约了竹基镇小学教育质量的整体发展。可是要想提高待优学生的数学成绩，只有从最基础的计算做起。
计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成待优学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高待优学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，探寻如何重视口算、加强估算，提高算法的多样化，以提高待优学生的计算能力。
二、研究现状
1.教师对培养待优学生的计算能力认识不到位
只重视学生的笔算能力，忽视学生的口算能力和估算能力，实际上培养学生的口算能力很重要。在四则计算中，口算是基础，基础必须打好，学生笔算正确率的高低，与她口算能力的强弱成正比例。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。随着计算工具飞速发展，计算机的广泛使用，大数目计算的内容和要求在调整。因此，从文档仅供参考
3
2020年4月19日 某种意义上来说，估算的应用已大大超过精确计算。
2.教师对待优学生的计算只重结果不重视过程
其实计算是一个复杂的运算过程，需要很多的运算步骤才能得到一个结果，应认真分析错在什么环节。我们计算题批改时，要按学生的计算顺序，指出学生错在哪一步。让学生知道错误原因以后再订正。
3.教师对计算教学不够重视
教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念，忽视计算能力的培养，觉得现在出现了高科技，能用电脑、计算器计算，学生只要会算就能够了，产生观念上的偏差，应让学生明算理、知算法，经过解决实际问题进一步提高计算能力。
小学口算教研活动方案(3篇)
第1篇
一、活动背景
口算作为小学数学教学的基础，对于培养学生的数学思维、提高计算速度和准确性具有重要意义。为了提高教师口算教学水平，促进小学数学教学质量的整体提升，特举办本次口算教研活动。
二、活动目标
1. 提高教师对口算教学重要性的认识，明确口算教学的目标和策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨口算教学的有效方法。
3. 提升教师口算教学能力，提高学生在口算方面的综合素质。
4. 推动口算教学在小学数学课堂中的有效实施。
三、活动时间
2022年X月X日（星期X）上午9:00-12:00
四、活动地点
XX小学多功能厅
五、活动对象
1. 全体小学数学教师
2. 数学教研组长、备课组长
3. 数学骨干教师
六、活动内容
1. 开幕式
（1）主持人介绍活动背景和目标；
（2）校领导致辞，强调口算教学的重要性；
（3）教研组长总结上学期口算教学情况，提出本学期工作计划。
2. 专题讲座 （1）邀请专家就“小学口算教学策略”进行专题讲座；
（2）结合实际案例，探讨如何提高口算教学效果；
（3）分享优秀口算教学经验，为教师提供借鉴。
3. 课堂观摩
（1）展示优秀口算教学课堂，供教师观摩学习；
（2）教师现场点评，分析课堂亮点和不足；
（3）教师交流互动，共同探讨改进措施。
4. 小组研讨
（1）分组讨论，针对口算教学中的问题进行深入探讨；
（2）各小组汇报研讨成果，分享有效口算教学方法；
（3）教研组长对各组研讨成果进行点评和总结。
5. 互动交流
（1）教师自由发言，分享自己在口算教学中的心得体会；
（2）教研组长针对教师提出的问题进行解答和指导；
（3）邀请骨干教师分享教学经验，为教师提供更多启示。
6. 活动总结
（1）教研组长总结本次教研活动成果；
（2）校领导对本次活动进行点评，提出希望和要求；
（3）主持人宣布活动结束。
七、活动准备
1. 准备场地、音响、投影仪等设备；
小学数学小课题研究计划(最新)
1 小学数学小课题研究计划
一 、课题的提出
1、人的发展的需要。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。
2、落实《新课程标准》的需要。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。
3、课堂教学的需要。
长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二、 课题界定
“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
三 、有理论依据 2 新课程理念。
新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。
小学数学课题研究实施方案
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1 / 6 实施方案
官路镇中心小学
年月日
一、课题研究地背景
我校是一所处于渭河以北地农村小学,受经济条件地制约，家庭教育和综合能力地发展比较缺乏.课堂教学是学生学习知识，促进发展地主要渠道.随着课堂中学习内容地不断开放灵活，使有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只讲了新授内容一个例题，连基本地练习都没有时间完成.而课堂练习又是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学地有效手段，对我们提高教学质量来说起着至关重要地作用.由于忽视了课堂练习，加上孩子们缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好地意志品质，教学质量自然不会太理想.所以，有些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生教师都背上了沉重地负担，又走回了传统地应试教育之路.怎样解决高投入、低产出，教师越卖力，学生越吃力地这一恶性循环呢？只能向课堂分钟要效益.我们课题组提出了“小学数学课堂练习设计有效性地研究”，旨在通过研究，改变传统地练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效地，哪些练习是低效甚至是无效地，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上地“减负提质”，就是让课堂练习（包括复习练习、对新知地针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等.）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习地实效性.资料个人收集整理，勿做商业用途
二、课题研究地目标
、提高教师地教学能力，帮助教师自觉地、有目地地控制和改善自己地教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生地学习方式，全面提高小学数学课堂教学地有效性.资料个人收集整理，勿做商业用途
、探索小学数学课堂教学过程中习题设计有效性地教学策略，为学生创设良好地数学课堂教学环境，创设主动参与地时间和空间，培养学生自主探索、自主学习地能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索地科学态度，让学生在不断探索与创造地氛围中，得到创新精神和实践能力地培养.资料个人收集整理，勿做商业用途