小学数学计算教学的研究课题研究方案
《小学数学计算教学的研究》
课题研究方案
一、课题提出的背景和意义
计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
二、研究的理论
1．建构主义理论。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2.心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
3.现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
三、研究的必要性
1、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用
数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，计算充分体现出其基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力对学生具有很重要的意义。
2、计算的学习对学生思维能力发展的作用
计算是在人类的生产生活中逐步产生和发展起来的，它充分体现了人类思维发展的过程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地促进学生思维能力的发展
3、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要
培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，它对于对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义
4、培养学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。
四、研究目标
1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法，切实提高计算教学的有效性。
2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。
3、培养学生专心、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。
4、通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂，在创造性的开发学习资源、设计情境及探究的过程中，实现教师专业的自我成长。
五、研究原则
1、主体性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法。小学数学计算教学有效性的研究要从学生的数学学习出发，从小学生的实际出发，将教学目标、教学方法、教学手段调适契合，真正做到“一切为了学生”。
2、开放性原则：开放教学空间、开放教学过程、开放教学内容，努力形成“大数学”、“大课堂”的格局。把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大千世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中获取知识、发展能力、提升境界。
3、发展性原则：在进行课题研究的过程中，研究者要充分调动学生参与的积极性，用发展的战略眼光对待课题研究，注重学生数学活动中的理解、体验、表达、实践、评价等，让其真正成为学习的主人，不断提升学生的学习能力和思维能力。
4、平等性原则：研究者要相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，平等地对待每个学生。
5、实践性原则：让学生在自主探究中去发现和理解算理，培养学生初步的归纳推理能力，并能运用新学的计算知识与方法去解决实际问题，培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力，让学生在实践中探索，在探索中发现，促进学生发散思维、求异思维的发展。
六、研究内容
1.小学数学课中情境教学资源的开发
（1）、在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料
（2）、在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来
2.小学数学计算课中的方法多样化教学
（1）、怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法
（2）、怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法
（3）、怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法
3.计算教学的有效策略研究：
(1)创设情境，提取信息 （2）提出问题，尝试列式
（3)组内交流，探究算法 （4）组间交流，理解算法 （5）归纳小结，明晰算法 （6）巩固练习，应用拓展
4.加强学生计算训练方式方法的研究。探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
5.计算教学中有效练习的设计。
七、研究措施
1.对小学数学计算课上的现状进行调查和分析
（1）总结在计算课教学中存在的问题
（2）对在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。
2.小学数学计算课上教学资源的开发
（1）、为学生提供具体的场景资源的开发。
A、创设具体的生活情景。
B、创设有趣的活动情景。
C、创设积极的游戏情景。
D、创设有趣的故事情景。
E、创设良好的探究情景。
（2）、为学生提供动手动脑的资料
A、为学生提供动手操作的资料。
B、为学生提供实践应用的学习资料。
C、为学生提供小组合作的资料。
3、在实施计算教学后的学生调查和案例分析
对实验学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。
4、计算教学在课堂实施后的反思与总结 结合课题研究，在计算课上实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”的研究。教学后对某一课例，某一教学阶段进行反思和总结，边实践，边总结，边完善，边提高。
八、研究方法
1、文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。
2、调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。
3、个案研究法。根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。
4、经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。
九、研究步骤
1、第一阶段（2014年3月——2014年5月）：
建立课题组，收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，制订课题研究方案。在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。
2、第二阶段（2014年6月——2015年1月）
课题组教师按照实验方案进行课题研究。组织课题组成员集中备课、上课、并探索“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学模式的可操作性与实效性。在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。组内成员经常交流研究情况，优化研究过程。 3、第三阶段（2015年3月——2015年4月）
课题总结阶段，汇总资料，认真总结研究情况，撰写结题报告，申请结题鉴定。
十、成果形式
阶段性成果：实验报告、优质课、论文、教学设计、教学案例、教学反思、阶段小结等。
终结性成果：结题报告、专题研究文集
十一、课题组成员：王丽娟 徐双春 陈雪梅 张淑兰 刘书艳 张书平 王玉宏
栾育悦 滕文翠 洪丽坤
铁岭市西丰县鸿志小学《小学数学计算教学的研究》课题组
2014-3-15
小学学生计算能力培养策略的研究开题报告
小学学生计算能力培养策略的研究开题报告
一、课题的提出
根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
因此，数学组的教师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。
二、研究的意义
《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的.依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
三、课题的界定
“计算能力”，是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力。计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。因而提高计算能力的问题，是一个综合问题，在教学过程中，努力培养计算能力，不断引导，逐渐积累、提高。
四、课题研究的理论依据
（1）哲学理论依据。教学活动是一种社会实践活动，它主要包括互相联系、互相制约的两个方面----教师和学生。认识论告诉我们，人们认识事物的一般规律是“实践----认识----再实践----再认识。”
小学数学研究课题
小学数学研究课题
从学习方式的角度来说，研究性学习是一种区别于过去的全新的学习方式；而从课程的角度来说，研究性学习作为综合实践活动课程的一个学习领域，指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文讨论的小学数学研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。现就研究性学习中存在的几个主要问题展开讨论，并试提出相关对策。
一、小学数学研究性学习存在的问题
（一）研究性学习课题存在的问题
首先，课题不具有可研究性。课题的选择主要包括两个方面：一是来自于现实生活实际的课题，比如说“吨”的理解、统计等；二是来自于数学知识内部结构的课题，比如说图形的面积巧算、四则运算等。有些人误认为研究性学习就是搞发明创造，评价研究性学习的标准就是学生研究报告的多少，这是不正确的。许多研究性课题可以是本学科内部知识结构的，同样具有研究的价值。
心理学认为，知识可分为程序性知识和陈述性知识，陈述性知识是一种静态性的知识。它只是对事情的一种描述，不具动态性，因此往往不具有可研究性。而程序性知识是一种具有动态性的知识，它往往关注“怎么做”，因此，具有可研究性。例如，在学生学会计算圆柱体体积之后，就可以让学生探究圆锥体体积的计算方式，并且，适当提供给学生测量工具，让学生在具有感性经验的基础上有一个理性的提高。而对一些静态的概念或规律，就不具探究必要了。 其次，课题缺乏趣味性。小学阶段的研究性学习的首要目标是激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。因此，教师在选择研究性课题时应注重课题的时代性，贴近学生的生活，并且内容新颖，能够调动学生探究的积极性。例如，在四年级《三角形的认知》教学中，教师选择实验操作的方式，运用多变的教具和学习，引起学生兴趣，让学生在合作交流与动手操作中形成乐于研究、主动思考的情感和氛围。
教育研究课题设计方案(优秀)
教育研究课题设计方案（优秀）
一、 研究背景
小学数学中笔算是重头戏。笔算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。但我在计算教学中发现笔算正确率低是许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，所以及时采取灵活多变的方法，矫正计算错误，提高笔算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。
二、 概念界定
三、 研究目标
探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。
四、 研究方法
1、文献法 收集整理，沿袭国内外有关理论和经验，去伪存真，实事求是，在此基础上改造，提升，突破，创新。
2、教育经验总结法 有目的的整理教育工作的。经验，针对选择的研究课题和研究对象进行分析研究，提炼出一些经验规律。
3、访谈法 通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。
4、实验法 对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。
五、 成果体现
研究报告
六、 研究步骤
(1)、20xx年7月-8月，先期准备阶段：理论学习
(2)、20xx年9月－10月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。
(3)、20xx年11月1号-11月15号，全面实施阶段：开展课题的研究。
(4)、20xx年11月15号-11月22号，总结提高阶段：总结经验，交流成果。
(5)、20xx年11月22号－11月25号，结题验收阶段：整理各类资料，申请课题验收。
一、课题提出 《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题是江苏省教育科学“十二五”规划课题《主动参与式课堂有效学与教研究》的子课题。
在“十一五”发展期间，小数组进行了《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》课题研究和“小学数学关注课堂、聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动。在研究过程中，共收集小学数学教学案例约三百个，教学经验约三百五十篇，形成了《小学数学课堂教学设计案例集》和《新课程背景下小学数学课堂教学设计》经验集，《无锡市小学数学学科有效课堂教与学规范条例》和《无锡市小学数学学科有效课堂教与学评价细则》（修订稿）。通过这些研讨活动，大家进行了新课程背景下小学数学课堂教学设计理论性和实践性的研究和探索，促进了关于课堂教学设计一些新理念、新思路、新方案、新模式的学习，交流了新课程背景下小学数学课堂教学设计的一些好做法、好经验，研究了课堂教学设计中存在的一些问题和改进策略，进一步提高了新课程背景下课堂教学设计研究重要性的认识，提高了广大教师新课程背景下小学数学课堂教学设计能力，提高了小学数学课堂教学的质量。虽然我们的课题研究取得了较为丰硕的科研成果，但教学反思和提升空间依然很大，有待于进一步提炼研究成果。
科研课题研究方案范文
科研课题研究方案范文
一个课题的研究往往需要多种方法共用;任何一种研究方法在实际研究应用中，都是经过了变通的。下面是科研课题研究方案范文，欢迎参阅。
科研课题研究方案范文1
一、课题的提出
计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《如何在素质教育下培养小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法;呵护学生的心理分层次作业布置;让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养;日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
《一年级口算能力培养的实践与研究》课题研究方案
一、题目
《小学一年级口算能力的培养与实践》
二、选题意义
口算就是用脑进行计算，就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的一种计算方法。这种方法常用于速算，常练有助于智力的提高，逐渐成为当今的主流计算方法，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。因此，口算教学成为数学教学的重要组成部分，是数学教学基础的基础，而且心理学家研究发现，小学一年级是培养和训练学生口算能力的最佳时期。所以，一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。
三、研究目标
1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。
2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。
3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。
四、研究内容
1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。
2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。
3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。
4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。
五、研究假设
1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。
2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。 3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
六、研究思路
小学数学计算错题分析及对策研究(研究方案)
.
1 / 4 《小学数学计算错题分析及对策研究》研究方案
西堡小学四年级数学课题组 执笔：李亚琴
【摘要】计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
【关键词】计算错误 错误类型 原因分析 矫正策略 研究 计算正确率 提高教学效果 方法 计算能力
一、课题的现实背景及意义
《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，从低年级的一两位数加、减法计算，到中高年级的多位数乘、除法计算，从口算到简便计算和四则混合运算，可以说计算贯穿了整个小学数学阶段的学习，这足以说明计算教学的重要性。计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活”。而计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。但是，近几年通过我们的调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。造成这一后果的原因固然是多方面的，但不容易忽视的是，我们的许多学生，包括部分老师认识上的错误，把学生计算上出现的错误都归为“粗心”，一部分老师只重视方法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教学的一个突出问题。
二、课题研究的界定与说明
1、年级：四年级全体学生
2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度。
3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及教师在多年教学中遇到的典型错例。 .
小学数学教学中提高学生计算能力的研究实施方案
1
2020年4月19日
小学数学教学中提高学生计算能力的研究实施方案
文档仅供参考
2
2020年4月19日 提高小学高段待优生计算能力的研究
课题实施方案
竹基镇中心学校龙甸完小
一、课题的提出
近几年，竹基镇小学教育的质量大幅度提升。然而，小学数学质量未得到明显改进，仍居全县倒数，特别是待优学生中个位分现象较普遍，严重制约了竹基镇小学教育质量的整体发展。可是要想提高待优学生的数学成绩，只有从最基础的计算做起。
计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成待优学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高待优学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，探寻如何重视口算、加强估算，提高算法的多样化，以提高待优学生的计算能力。
二、研究现状
1.教师对培养待优学生的计算能力认识不到位
只重视学生的笔算能力，忽视学生的口算能力和估算能力，实际上培养学生的口算能力很重要。在四则计算中，口算是基础，基础必须打好，学生笔算正确率的高低，与她口算能力的强弱成正比例。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。随着计算工具飞速发展，计算机的广泛使用，大数目计算的内容和要求在调整。因此，从文档仅供参考
3
2020年4月19日 某种意义上来说，估算的应用已大大超过精确计算。
2.教师对待优学生的计算只重结果不重视过程
其实计算是一个复杂的运算过程，需要很多的运算步骤才能得到一个结果，应认真分析错在什么环节。我们计算题批改时，要按学生的计算顺序，指出学生错在哪一步。让学生知道错误原因以后再订正。
3.教师对计算教学不够重视
教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念，忽视计算能力的培养，觉得现在出现了高科技，能用电脑、计算器计算，学生只要会算就能够了，产生观念上的偏差，应让学生明算理、知算法，经过解决实际问题进一步提高计算能力。
小学数学教研活动设计方案
小学数学教研活动设计方案
篇一：小学数学校本教研活动设计方案
小学数学校本教研活动设计方案
一、研究主题：在小学数学课堂中培养学生的问题意识
二、主题阐述
“问题意识”是指人们在认识活动中，活动主体对现实的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、分析问题、解决问题。
小学生在数学学习中缺少问题意识，表现为学生不敢提问，不会提问，不能提有价值的问题。古人云：“学贵有疑，小疑则大时，大疑则大进。”学则须疑，学起于疑。这是提高学生学习的主动性和实效性的重要途径，也是新课改必须关注的一个问题。因此，把它作为校本研究课题，既是为了培养学生的问题意识，又是使老师在校本研究中提升自我反思的意识和能力，提升自己的专业素养，促进课堂教学改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先对研究的问题进行个人反思，寻求理论支撑，在组本教研活动中进行初步交流，集中意见，形成交流材料；其二，每个中心组选一个代表在校本研究中发言，并通过课例（或案例）进行深入研讨，组织教师听课，进行课堂教学观察，验证在个人反思基础上形成的培养学生问题意识的策略是否具有可行性；其三，请校长（或专业人员）指导，提升研究的层次，并形成专题研究报告，供老师们继续深入学习实践。
四、研究原则
1.实践性：坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。
2.互动性：在组本教研、校本教研中互动交流，激发教师参与意识和研究意识，使教师能够在思想的碰撞中产生思维的火花。
五、研究流程
（一）制订研究计划（时间为一周）
1.研究目标：①调查小学生问题意识不强，课堂少问乃至不问的现状。
②研究激发学生课堂提问的策略。
③研究学生解决问题的策略。
2.研究方法：行动研究法、课例研究法、课堂观察法。
3.研究步骤：学习反思——互动交流——上课实践——行为跟进——实践提高——总结交流
（二）个人学习反思（时间为二周）。
小学数学课题研究实施方案
个人收集整理-ZQ
1 / 6 实施方案
官路镇中心小学
年月日
一、课题研究地背景
我校是一所处于渭河以北地农村小学,受经济条件地制约，家庭教育和综合能力地发展比较缺乏.课堂教学是学生学习知识，促进发展地主要渠道.随着课堂中学习内容地不断开放灵活，使有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只讲了新授内容一个例题，连基本地练习都没有时间完成.而课堂练习又是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学地有效手段，对我们提高教学质量来说起着至关重要地作用.由于忽视了课堂练习，加上孩子们缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好地意志品质，教学质量自然不会太理想.所以，有些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生教师都背上了沉重地负担，又走回了传统地应试教育之路.怎样解决高投入、低产出，教师越卖力，学生越吃力地这一恶性循环呢？只能向课堂分钟要效益.我们课题组提出了“小学数学课堂练习设计有效性地研究”，旨在通过研究，改变传统地练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效地，哪些练习是低效甚至是无效地，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上地“减负提质”，就是让课堂练习（包括复习练习、对新知地针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等.）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习地实效性.资料个人收集整理，勿做商业用途
二、课题研究地目标
、提高教师地教学能力，帮助教师自觉地、有目地地控制和改善自己地教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生地学习方式，全面提高小学数学课堂教学地有效性.资料个人收集整理，勿做商业用途
、探索小学数学课堂教学过程中习题设计有效性地教学策略，为学生创设良好地数学课堂教学环境，创设主动参与地时间和空间，培养学生自主探索、自主学习地能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索地科学态度，让学生在不断探索与创造地氛围中，得到创新精神和实践能力地培养.资料个人收集整理，勿做商业用途
小学三年级数学估算能力培养的研究的课题实施方案
小学三年级数学估算能力培养的研究的课题
--------开题报告
一、问题的提出
（一）研究背景
当今世界许多国家已经把估算教学列入到小学数学教材中，2000年美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算，养成对数值做判断的习惯。在我国，教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中便明确指出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。”初步调查显示，当前许多学生的估算意识欠缺，估算能力普遍较差。教师对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算的问题还能力缺少系统、深入的探索与研究。
长期的数学教学实践中，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力，估算能力的培养也没有取得它在小学数学教育中应有的地位。于是在这种数学教育观念下，培养小学生计算能力就走向“为了计算而计算的极端”。因此，现在有必要重新全面.科学地理解小学生计算能力，重视培养和加强小学生估算能力。
（二）研究意义
估算作为一种重要的数学能力，近年来逐渐受到国际数学教育界的重视。《新课标》对估算的要求提出了明确的落实点，指出：要重视培养学生的估算习惯和能力，并把原选学的估算内容作为必要的内容。教材正式引入一些有关估算的教学内容，这在我国小学教材历史上还是第一次，因此，提高估算能力的研究势在必行。
在现代社会中，估算能力是社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。如美国对估算要求是较高的，他们认为：估算用得多，当要精确计算时，可以用计算器。
估算是一种生活技能，和我们的生活息息相关,在日常生活中，我们经常会用到估算。如：班级组织春游，需要准备多少钱呢？体育馆能容纳多少名观众?这篇文章大约有多少个字？这些水果我们可以吃几天？……类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。据统计，平时我们应用估算与精确计算的比例为3∶1。而在我们的教学时，估算相对于精确计算的比例却少得可怜，太过于要求学生得出准确的数，甚至教师在教学估算时先让学生得到准确数再来估算，因为当题目中出现估算时，每个学生都有自己的答案，这时候是一件比较头疼的事情。而事实上，培养学生估算的教学并不要求学生得出同一个“标准”答案，而是得出一个离准确较近的数，也是一个开放性的题目，它可以培养学生拥有自己的思维方式，同时可以将估算很好地运用于生活。