以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略
常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？
一、以阅读为基点，积累写作语言材料
《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
拿“紫藤萝瀑布”一课来讲，这篇是当代作家宗璞的一篇散文，其语言清新隽雅，柔婉含蓄。文章的描写语言，不仅做到了形象、生动、逼真，还带着独特而含蕴的抒情韵味。拿文章第一段内容中的语言来讲，可以看到是独句成段，“我不由停住了脚步”，“不由”二字在这里点了作者从沉思道惊醒道被吸引的过程，说明作者是因为心有所动而止步的。那么，“她为何而沉思，又被什么吸引了呢？”这样的问题便萦绕心头，让人不禁地主动去探索，去思考。由此可见，这里简单的话语独句成段，不仅从侧面烘托出紫藤萝花引人止步、眩人眼目的魅力，也制造了悬念，引入下文。第二段当中，作者运用语言从正面细致描写紫藤罗花，可以说描绘的非常形象、优美。描写花瀑之时，作者从整体到局部，条理清晰，层次感非常强。首先作者先从花形来描写紫藤萝，其特点是“像一条瀑布”“紫色的大条幅”，然后从整体借助语言描写“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”再到局部细写“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”.......语言层层推进，给人以清新、明晰之感。通过这样的学习，让学生能够积累更多语言材料，为学生今后的写作奠定坚实基础。
值得注意的是，教师在开展初中语文教学之时，应当有意识地引导学生开展阅读练习，让学生以阅读为基点，积累丰富的语言材料，了解阅读语言规则，以便学生在今后写作过程当中会自觉地严格要求自己，谨慎用词，保证写作文章用词更加准确、丰富与文雅，创作出来的具有条理性、连贯性和多样性的句子，让学生的作品语言显得更为饱满、丰富。
二、以阅读为切入点，开展写作扩写练习
初中学生已经有了一定的写作基础，也有了一定的仿写能力，所以教师在开展以读促写活动之时，可以“省略”仿写阶段，引导学生在阅读当中寻找写作契机，开展扩写活动，以便培养学生良好的想象力和创造力。扩写活动可以说是一种“材料作文”的形式之一，它可以将一段话、一篇较短的文章扩展生成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章，需要学生有极强的想象力和创造力，对文章进行合理的创造，借以培养学生发散性思维能力。值得注意的是，扩写需要忠于原作，不改变文章的中心意思，为了突出文章中心，学生扩展文章时需要将情节进行合乎逻辑的扩充，并保证人称不变，人物性格前后统一，主题保持不变。因此，在初中语文阅读过程当中，教师可借助相应手段，引导学生在阅读文章基础之上高效开展扩写活动，以便提升学生的写作能力。
拿“斑羚飞渡”一课来讲，这篇课文生动地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事中新奇生发的动物世界，惊险的特写镜头引起了学生的阅读兴趣，同时，斑羚在求生自救中所表现出的整体合作精神不能不让人为之震惊。这种为赢得种群生存用一半去拯救一半的壮举在学生心灵中形成巨大的冲击，以至于学生在文章的结尾处都久久无法自拔。因此，笔者便“趁热打铁”，在阅读教学之时，引导学生开展扩写训练活动，以便慰藉学生的心灵，笔者提出“在原文故事主线基础之上对文章进行相应的延伸，也就是进行扩写，请发挥自己的想象力，描写出生存下来的斑羚们的际遇与心态。”简单的话语，却激发了学生无限的创作欲，刺激学生主动运用自己的想象力延续接下来的故事。
三、立足阅读内容，组织课外写作训练
写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师若是开展以读促写活动单单只靠课堂上的45分钟是远远不够的。因此，在教学过程中，教师还需要根据学生的实际能力与需求，有目的、有针对性地对学生进行一定的课外写作训练，以便让学生有能力自主开展阅读与写作活动，提升学生的阅读能力与写作水平。
比如，在教学完“背影”一文之后，笔者立足阅读文本，引导学生进行一定的课外写作训练，以便提升学生的写作水平。在此过程中，笔者让学生课下根据自己的生活经历和体验写一篇有关亲情的文章，可以是温馨抒情式的文章，也可以拥有幽默十足的创作风格，将亲情融入细节当中，让学生细细体味亲情的伟大和温暖。又如，在教学完《故乡》之后，可以运用语言引导学生开展写作训练，如“故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限美丽与思索；故乡，是游子脚下无限延绵的乡间小路，延伸到记忆最深处.......”通过语言的引导和阅读文章的学习，让学生逐步感受“故乡”的魅力，进而能够写出一篇情感丰富的有关故乡的文章。
总之，初中语文教师应当重视“以读促写”活动的开展，以便在阅读教学中渗透写作思想和方法，打造读写联动模式，让学生在专业化训练当中逐步提升自己的阅读能力和写作水平，助力学生在语文世界中自由“漫溯”。
参考文献：
[1] 在初中语文教学中如何实现以写促读[J]. 安雪. 天天爱科学(教学研究). 2019(10)
[2] 初中语文教学如何有效地以读促写[J]. 岑蔓茜. 语文教学与研究. 2019(17) [3] 以读促写,读写融合——初中语文教学探微[J]. 梁勤. 中学课程辅导(教师教育).
2019(02)
语文教学中阅读写作如何有机结合论文
浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合
【摘要】阅读和写作是相辅相成的。在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。
【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用
阅读和写作是相辅相成的。在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接
受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：
一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务
以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略
常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？
一、以阅读为基点，积累写作语言材料
《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
基于读写结合的初中作文教学研究
8教育新干线【摘 要】提倡以读带写，以写促读的作文教学指导模式，能够有效引导学生积累丰富的写作资源，强化学生独特的阅读体验，而且也能激发学生的写作动力。因此，在作文指导课上，教师要善于采用形式多样的写作活动来鼓励学生阅读，鼓励学生进行创造性的表达。本文对此进行了分析研究。【关键词】读写结合 初中 作文 教学以读带写，以写促读，读写结合是作文教学的重点。在初中作文教学中，教师要对学生进行读写结合教学，以帮助学生在读写结合的过程中学会阅读的方法，掌握写作的技巧，养成读写结合的良好写作习惯，同时也让学生在这其中广泛积累写作素材，发散思维，提高读写能力。一、以读带写，丰富写作资源阅读是写作素材来源的基础，在初中阅读教学中，也要求让学生学会独立阅读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生鉴赏能力。所以在作文教学中，教师要努力寻找符合学生心理需求的阅读方式，让学生在阅读中获取写作灵感，积累写作素材。同时也让学生在阅读的过程中，体会名家大作的语言表达方式和情感抒发的形式。比如，在带领学生学习完《济南的秋天》后，让学生利用课下时间搜集与秋天相关的文章，可以是沈从文的《秋》，鲁迅的《秋夜》，丰子恺的《秋》，冯骥才《秋天的音乐》，史铁生《秋天的怀念》等等，这样一组围绕秋天展开写的文章，并让学生仔细阅读这些文章，比较不同的作家，不同的写作风格，不同的主题，学生在对比阅读中能深刻的体会到对秋天可以有多种不同的描写和情感表达方式。然后，再让学生在阅读中，把自己对秋天的感悟写下来，挖掘新的议题，丰富学生的写作素材。在教学中，教师也要引导学生阅读名著，因为名著的篇幅相对较长，许多学生在阅读中会应付了事，并收不到良好的阅读效果，所以在指导学生阅读的过程中，教师可以定期带领学生进行课堂上的阅读交流，以问答的方式在阅读课上进行提问，检验学生的阅读效果，这样能够帮助学生在阅读名著中与大师精神对话，提高自身阅读能力，陶冶情操。在学生阅读的过程中，教师要通过设置问题对学生渗透写作意识，培养学生独立思考能力，让学生在阅读的过程中，主动记录写作素材。同时在阅读中，教师要重视学生的阅读期待，并巧妙利用学生这一心理，真正激发学生的写作动力，让学生从“要我写”真正变成“我要写”，将写作的动力持久保持下去。二、以写促读，强化学生阅读体验命题作文是学生头大不已的写作难题，但是对于比较随性的日记、周记、随笔等等，许多学生还是饶有兴趣的。所以在教学中，教师要抓住学生的这一特点、尊重学生的独特体验，引导学生用文字记录和表达自己内心世界，以及将自己在生活中的所见所闻所感及时记录下来，而且勤于练笔，可以帮助学生发现自身阅读方面所存在的问题，进而培养学生良好的阅读习惯。在学生刚步入初中阶段时，教师可以让学生以周记的形式记录自己在生活中的所见所闻，以及摘抄这一星期中所阅读文章中的好词好句。通过有计划的练笔，教师可以直观地了解学生阅读广度，在后续的教学中，根据学生的阅读体验，教师要有计划地开展写作训练，选择学生适合基于读写结合的初中作文教学研究江苏省盐城市初级中学 江 宁的写作素材，明确写作对象和目的，让学生发现其实写作并没有想象的那么困难。比如，在阅读课堂上，带领学生开展推荐自己喜欢的作家和作品，在推荐前传写好书面材料，包括推荐的作家、作品、名字、内容梗概以及自己推荐的理由，学生为了完成这一作业任务，非常乐于将自己所阅读到的文章，在课堂上与其他同学共同分享。甚至有的学生能够精心制作推荐作家作品的PPT，学生在相互的学习分享过程中，能够激发写作热情，让一些平时懒于写作的学生，也能在活动中积极表现。文学作品推荐活动的开展，能够让好胜心较强的初中生，为了获得教师的肯定，以及其他同学的欣赏，利用课下时间大量阅读，使读写结合的教学实践开展得更具有针对性，而且也能让学生在写推荐理由时个性表达，提高学生写作热情。三、读写结合，促进学生读写能力提高阅读是教会学生怎么写，写作是教会学生如何用，把学到的用起来，那么语文作文教学的作用也就发挥出来了。所以在读写结合的教学模式下，教师不能一味吹捧某种教学模式，而是在课堂开展之前，明确读写结合教学的重点，依托阅读文本，结合学生阅读情况，开展写作教学。比如，在带领学生学习《背影》这一节课时，教师要引导学生对阅读文本进行深度理解，挖掘文本中体现情感的方式，以及让学生体会作者在描写父亲背影时所采用的描写方法，以及文章中情感表达的方式，并尝试着请学生对文本进行拓展，指导学生进行读写结合的训练。同时，教师也要注重读写结合的教学评价，运用多种评价方式，尊重学生个体感受，为学生自主写作和个性表达创造自由的空间。读写结合的重点是让学生从读到写，在前期的作文指导中，可以让学生从模仿开始学习阅读文本中的写作方法、文章构思等，并将这些写作精髓运用到自己的文章中，发现自身写作的困难之处，并进行有针对性的训练，而且学生从写到读的过程中，能够帮助学生发现自己对所阅读的文本理解是否深刻，能否正确表达自己的感受，从而能够提高学生阅读质量，提升学生写作能力。综上所述，提倡以读带写，以写促读的作文教学指导模式，能够有效引导学生积累丰富的写作资源，强化学生独特的阅读体验，而且也能激发学生写作动力。因此，在作文指导课上，教师要善于采用形式多样的写作活动来鼓励学生阅读，鼓励学生进行创造性的表达，并让学生在读写结合的过程中，学会阅读的方法，习得写作的技巧，使学生读写的能力得到真正提升。【参考文献】【1】冯俊中.浅谈提高初中学生议论文写作能力的实践与探索【J】.学周刊，2016（7）【2】黄晓莉.初中生议论文写作常见问题初探【J】. 教育观察（中下旬刊），2014（16）【3】郑桂华.“读写结合”写作教学存在的问题与对策【J】. 新作文（中学作文教学研究），2014（Z2）【4】罗邦海.探讨初中语文“以读促写 以写促读”的读写结合教学【J】.语文学刊，2014（14）【5】范彩云.发挥主导作用，调动学生学习议论文的积极性【J】.考试周刊，2013（41）【6】王耀新.中学语文以读促写教学模式探索【J】.
读写结合、以读促写——结题报告
《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告
三家子中心小学 施清凌
课题提出的背景：
我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：
1、实践意义
本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。 同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。
初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究
中学生作文指导２０２１年第４４期
初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究
梅廷贵
（安徽省滁州市凤阳县第三中学，安徽 滁州 ２３３１００）
摘 要：语文是初中课程体系的重要构成部分，其作用是发展学生的语言思维能力，培养学生文化素养与文化价值观念。阅读与写作，是进一步落实语文教学目标、实现教学目的的重要内容。阅读教学能够以内容丰富的文章启发学生思维，辅助学生积累知识；写作教学能够锻炼学生语言表达能力，进一步拓展学生的语言文学思维。教师运用有效结合理念，将阅读与写作教学相融合，组织读写结合教学活动，能够加强二者的内在联系，进一步提升语文课程教学有效性。本文立足语文教学角度，先深入分析了初中语文阅读教学与写作教学的有效结合关键点，之后从不同环节入手，提出初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法。关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合
听、说、读、写是学习语言学科的重要元素。其中，读能够拓展学生知识范围，为学生积累语言储备，引导学
生理解与掌握语言表达的思路；写是学生内在知识与情感的输出，能够帮助学生运用在“读”中学习的语言知识、情感表达技巧、语言表达思路。语文教学中，教师将“读”与“写”相结合，设计丰富的有效结合教学活动，进一步落实“以读促写”“以写促读”，既能够加深学生对文章内容的理解，强化学生的阅读体验，也能够进一步激发学
生的读写兴趣，驱动学生深入研究读写方法，提升学生的写作能力，实现对学生语文语言表达能力、语言思维能力的培养。
一、把握关键———如何有效结合阅读与写作教学
在初中语文教学中有效结合阅读教学与写作教学，并不是简单地让学生根据语文课文进行写作，在写作时阅读
自己的文章，而是需深入挖掘学生阅读与写作这两种行为之间的内在联系，把握学生在阅读活动中的语言储备、语言思维启发契机，引导学生在阅读中思考文章的写作思路与表达情感，通过思考与分析将课文的写作手法内化为自
己的写作储备；之后在写作环节结合自己的表达需求，适当使用已经掌握的文章结构、情感表达手法、情景描写方法，在输出的同时进一步感受这些方法的作用，体会文章中的感情，在运用的同时加深对这些知识、储备的理解。
读写结合在初中语文写作教学中的实践探索
读写结合在初中语文写作教学中的实践探索
发布时间：2022-08-02T01:52:06.671Z 来源：《教学与研究》2022年第3月6期 作者： 蓝文宁
[导读] 在以往的教学模式中，初中语文教学只局限于应试教育，很多教师在教育教学中并没有意识到学生综合语言能力培养的重要性。
蓝文宁
广西壮族自治区来宾市忻城县城关镇初级中学 广西 来宾市 546200
摘要：在以往的教学模式中，初中语文教学只局限于应试教育，很多教师在教育教学中并没有意识到学生综合语言能力培养的重要性。虽然符合应试教育的需要，却非常不利于学生的全面发展。在新的教学大纲下，初中语文教师应该重视学生全面能力的培养，联系语
文课程中的各教学环节，抓住阅读与写作，读写结合，提高学生的写作能力，促进其语言表达能力的全面提升。基于此，本文结合个人经
验，从读写结合的角度出发，对初中语文的写作教学进行了初步探究。
关键词：读写结合；初中语文写作；实践教学
随着新课程改革的不断落实和发展，学生的学习模式和教师的教学模式都发生了很大改变。新时代背景对教师的教学要求变得更高，在这种情况下，初中语文老师也在积极应对变革，寻找更好的教学模式运用到语文课堂中，给学生带来更好的语文教学体验。阅读和写作
作为教学中的重要组成部分，老师有效教学模式的应用将对学生语文能力和未来发展起到重大影响，以下笔者将谈一谈读写结合策略融入
到写作教学的具体应用策略。
一、强化对写作的细致引导
细节是作文教学的根本，也是语文课堂的关键，教师要注重学生作文练习中的细节部分，鼓励学生从细节的描述入手，写出具有感染力的作文。从初中作文教学的整体来看，这一时期的作文教学十分注重学生人物描写、环境描写方面的能力培养，要求学生能够写出一篇
有情有感的记叙类文章。在不同的语言情境中，语言所表达出的情感是有差别的，如果教师能从细节入手，指导学生在文章的细节部分下
功夫，提升学生写作手法、文章布局方面的能力，就可以显著地提高学生的作文水平，促进学生高效进步。
初中语文以读促写的教学思考
教学研究
初中语文以读促写的教学思考
文，江敏仪
摘 要：写作技能的提高离不开语言知识的积累，而阅读正是学生获得语言知识的主要途径，脱离阅读的写作只能是无源
之水。首先对阅读与写作的关系进行探讨，提出在初中语文学习中应该以阅读促进写作，从而提高学生文学素养，并给出若干合理
举措，进行总结。
关键词：初中语文；写作；阅读；教学
阅读与写作既是语文教学的重点，又是教学的难点，特别是
作文教学更是语文教学中的薄弱环节，学生对于写作～般较为排
斥。事实上，课外书籍为学生提供了丰富的写作资源，教师学生都
应该重视课外阅读为写作带来的促进作用，通过进行有质量、高
效的阅读来促进写作。
一、阅读与写作之间的关系
教育家李镇西说：“没有一点的阅读量，谈不上中国的教育，
更谈不上写作水平的提高。”由此可见，写作能力与阅读量有很大
关系。
（１）阅读对写作有重要的促进作用。只有多读书，当语言知
识、技能积累到一定程度，写作能力才会得到极大的提高，才会写
出好文章。（２）写作对阅读也具有一定的深化作用。写作可以扩大
阅读范围，可以帮助深化阅读，提高阅读质量。总之，阅读可以帮
助语言积累，扩大学生知识面。阅读有助于陶冶学生情操，阅读还
可以帮助学生形成写作特色。语文教师要使学生强化课外阅读，
从而提高写作水平。
二、如何通过课外阅读促进写作
课外阅读可以帮助学生开阔视野、深化思想，因此，教师应该
引导学生进行有效的课外阅读，从而提高写作能力。 １．指导学生多读、多记，积累语言材料
在课外阅读方面，教师应要求学生每学期读五到六本完整的
书，阅读材料选择一定要注重内容丰富与寓意深刻，可以对学生
产生正面的影响，使学生在思想上得到启发，语言一ｉ－＿受到熏陶，并
且鼓励学生多阅读报纸杂志。报纸杂志时代气息浓厚，与生活息
息相关，更容易激发学生阅读兴趣。
２．进行严格的写作训练
提高写作能力需要进行以文学材料为基础的读后感、改写、
以读促写,提高学生语文能力实践
以读促写,提高学生语文能力的实践探索
从读悟写，以读促写。通过阅读来有效提高学生的阅读水平和写作能力是初中语文教学的重点，也是一个难点，为些笔者通过课堂教学进行了有效的实践与探索，在此与同行分享：
1、要切实上好读写结合课
在教学中可以针对单元作文要求，或写人，或写事，或写景，上一节专门的读写结合课。读写结合课可分三步：阅读文章、总结写法、仿写片断、创写片断。概括为读、找、仿、创。
第一步：阅读文章。即读。包括课内阅读、课外拓展。可以教材中的文章为例，也可以搜集一些相关的好文章。可以是全文，也可以是片断，这都要根据习作要求而定。引导学生细细品读，体会其中的布局谋篇和情感表达之方法。
第二步：总结写法。在学生读文的基础上，有意识地引导学生归纳写作方法，筛选本次习作将要运用的方法重点指导。在方法总结上尽量做到一课一得，不要求多。
第三步：仿写片断。在初步了解了写作方法后尝试运用这一方法仿写一个片断。或是人物的动作，或是神态，或是心理，或是景物。最好进行当堂讲评。学生写完后就当众读读自己的文章，教师引导学生就是否恰当运用了这一写法进行讲评。此时一定强调个人的独创性，不必众口一腔。
第四步：刨写片断。此举可在课外进行。学生在课堂上掌握了这一写作方法，课内又尝试运用了这一方法，可以课后布置一个自
由创写。选择自己感兴趣的题材，运用这一方法再写一个片断。不必统一要求字数，只是要求要把每一句话写好。
2、将读写有机融入每一节语文课中
每一节课都是培养学生听说读写能力的主阵地，只是每一节课的目标不同，则侧重点不同。但是每一篇课文都是编者们精挑细选的，教师要善于运用这一资源，找到与作文教学(狭窄一点说是与本单元习作)相近的文章归纳写法或者观察方法，并且让学生掌握作者是怎么运用这一方法将文章写得如此鲜活生动的。这种随机的指导既可以节省时间，又可以提高学生学习效率。在课堂教学中可进行以下尝试：
读写结合课题实施方案(四篇)
第1页共25页 读写结合课题实施方案
一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》
二、课题研究的目的和意义
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。希望借助该课题的研究达到以下目的：
通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。 第2页共25页 通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养
以读促写以写促读
———读写结合，提升学生的语文核心素养
徐希艳
（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）
阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有
阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。叶圣陶先生
曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相
成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力
的一种有效途径。近些年来，本人在教学实践中一直探
索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖
国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、
以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了
学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写
阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学
生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，
懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容
等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的
写作能力。教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教
材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他
们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。兴奋点
是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和
有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导
学生使用语言文字表达思想感情。正像叶圣陶先生所
述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有
一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”此时，教师就可
以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风
景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象
表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学
目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格
和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活
动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对
待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐
的傲慢，去了解对待自己和他人的态度；然后让学生认
识到可以通过语言描写来体现人物的特征。在课堂上，让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。二、以写促读，拓展阅读