如何提高演示实验性效应论文
浅谈如何提高化学演示实验的有效性
应 的实 验探究 。 由实验 现 象 ， 学 生 会 得 出错 误 的结
论， 并 不 是 所 有 的化 学 反 应 都 遵 循 质 量 守 恒 定 律 。
第 三 次探 究 ， 将装置改装 为密闭容器 ， 气 体 几 乎 无
法 逸 散 出去 ， 此时测得反应 前后质量不 变 ， 那 为 何 两个 实 验结果 不 一 样 呢？学 生 的认 知 出现 了矛 盾 ， 求知 欲更 加 浓 厚 。通 过设 疑 、 引导、 讲解 ， 学 生 观 察 实验 装 置 的不 同 ， 理 解 了 其 中 的原 由 ， 从 一 定 意 义 上理 解 了质 量 守恒 定 律 的定 义 。总 之 ， 问题 情 景 的
学生根 据 对 生 活 的认 识 ， 能 很 好 的归 纳 得 出结 论 ， 像 此类 的实验 ， 教 师 就不 需 要 再 演 示 。而 有 些 知 识 点 比较抽 象 ， 学 生理 解 有 一 定 的 困难 ， 教 师 就 可 以 有针对 地 进 行 相 关 的 演 示 实 验 ， 帮 助 学 生 理 清 思
而改 用浓 度相 对较 大 的 盐 酸 ， 反 应 前 后 的质 量 才 有
明显 的差 异 。 二、 课 前 的充 分准 备
此要 尽 可 能 地 让 所 有 学 生 都 能 观 察 到 实 验 现 象 。 那么 ， 如何 提 高演 示 实 验 的能 见度 呢？现 代 教 室 的 多 媒体设 备都 比较 完 善 ， 可 以利 用 投 影仪 将 所 要 观
学生 处 于学 习 的主导 地位 。
每次演 示 实验 课 后 ， 教 师要 及 时 反 思 。从 实验
４ ． 让 学 生参 与演 示 将 有些 比较 简 单 的演 示 实 验 ， 在 教 师 的 指 引下 让 学 生来 完成 。相 对 于 老师 演 示 来 说 ， 学生 自己动 手实验 ， 积 极 性 更 加 高涨 ， 对 实验 现 象 、 结论 的记 忆 更 加 的深 刻 。而 且 学 生 演示 的过 程 中 ， 实验 技 能也 可 以得到 进一 步 加强 。 比如 ， 在讲 到气 体 二 氧化 碳
初中生物教学论文 提高演示实验教学质量的若干途径
提高演示实验教学质量的若干途径生物科学是一门以实验为基础的学科，在生物学教学中做好演示实验教学，会起到事倍功半的效果。
演示实验是为课堂教学服务的,为了增强演示效果，提高演示实验质量，教师要经常对课本中介绍的演示实验进行分析、研究。
根据实验要求，本着简单、直观、科学、有趣的原则，因地制宜，不断改进、简化实验装置，精心设计出好的演示实验步骤和方法，力争使演示实验的操作更规范，原理更清晰，效果更好，为学生动手做实验打下坚实的基础。
下面我就谈一下我在设计和改进演示实验方面的点滴体会。
1 研制“课件”，用微机辅助演示实验教学在生物学教学中，有些演示实验，只单纯的用教具刻板的演示，学生只能获得浅显的表象认识，并不能深刻彻底地理解并掌握知识。
在生物学教学中研制“课件”，用微机辅助做演示实验，能很好地将实验过程与知识结构原理结合起来，效果极好。
例如，在讲授《家鸽》这节课时，我制作了“课件”，成功地演示了家鸽双重呼吸的生理过程，形象地演绎了家鸽举翼时空气经肺进入气囊，家鸽垂翼时气囊收缩，再经过肺进行双重呼吸的过程，学生兴趣盎然，这样的演示既形象又深刻，学生轻松地掌握了知识，同时又培养了学生观察能力和思维能力。
在讲授血液循环这一环节时，我用微机制作了血液循环过程的演示课件，当学生们看到跳动的心脏，兴奋地叫了起来，学生在愉悦的情境下牢牢地掌握了知识。
又如，我在讲授“青蛙用皮肤辅助呼吸”内容时，我用微机制作了“课件”，成功地演示了皮肤中有丰富的毛细血管，氧气进入毛细血管中，毛细血管血液中的二氧化碳通过皮肤排出体外的过程，学生轻而易举地记住了青蛙皮肤极薄，并且湿润、裸露，内充满毛细血管，青蛙利用皮肤进行辅助呼吸。
总之，研制“课件”用微机辅助教学改进演示实验，既激发学生兴趣，又培养学生能力，起到了事倍功半的效果。
一年来，我研制了一整套“生物”课件，很好地改进了原来死板的演示实验教学，取得了可喜的成绩。
2 改进演示实验，自制教具辅助教学在生物教学中，教师常常使用教具进行演示实验，但能活动的教具很少，有些演示实验甚至没有现成的教具，这样就阻碍了教师的教和学生的学。
浅谈如何提高演示实验的感观效果
浅谈如何提高演示实验的感观效果河北省临漳县韩村中学韩福艳物理是一门以实验为基础的自然科学，学习物理的一个重要途径就是进行实验，在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
在初中物理教学中实验主要分为课堂演示实验、学生分组实验和课外实验(或家庭小实验)，其中最常用、最直观、最能为教学服务的是课堂演示实验(简称为演示实验)。
演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，它是深受学生欢迎的一种实验形式，也是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地层示在学生面前，能引导学生观察，并进行思考，若能使演示实验恰当地配合讲授，就能有效帮助学生认识物理概念和规律，就能达到“事半功倍”，的效果。
演示实验的一切功能都不能离开观察，直观性是演示实验的最起码的要求，因此教师在进行演示实验时切忌模糊不清，必须做到过程清楚、现象明显，学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，就会使演示实验无助于物理教学。
但在初中物理实验教学过程中，许多演示实验的仪器的可见度小，在演示过程申，学生无法看清楚操作过程和实验现象，特别是坐在后排的同学更是如此，但若用可见度大的仪器，不但能激发学生的求知欲，而且能使实验现象更清楚，效果更明显。
因此在进行演示实验时，提高实验的感观效果显得非常重要。
结合自己多年的教学经验，我认为增加演示实验的可见度，提高演示实验的感观效果可采用以下方法：第一，尽量使用体积较大的仪器进行演示心理学表明，体积越大的物体对人脑的刺激越强烈，在人脑中产生的印象越深刻，同时越容易激发人的好奇心。
例如：在探究动能跟哪些因素有关时，不同的小球可用实心球和排球来代替，被推物体可用大的空纸盒来代替，由于实心球和排球是学生上体育课常用的体育器材，用它们来做实验，学生感到非常熟悉、亲切，这就能激发学生的好奇心和学习兴趣；同时由于空纸盒、实心球和排球的体积都比较大，就能让所有同学都能看清楚整个实验过程及现象。
改进演示实验,提高实验教学效果论文
改进演示实验,提高实验教学效果【摘要】教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，教学中对实验不足之处进行合理改进，有利于提高实验教学效果。
通过改进实验装置和操作方法、整合多个实验开发综合实验等手段，提高了初中科学演示实验的成功率，取得了良好的实验教学效果。
【关键词】演示实验教学效果教师的演示实验是中学科学实验的主干，它不仅是课堂教学中为学生释疑解惑的重要手段，而且可以激发学生学习的积极性，培养学生细致的观察能力、综合分析能力和逻辑思维能力，是学生获得感性认识的重要源泉。
教师的演示实验具有较强的直观性和示范性，演示实验的成功与否，直接影响学生学习的积极性，也影响实验教学的效果。
在多年实验教学过程中，发现教科书上的部分实验结果不太理想，如：氢气还原氧化铜的实验，往往由于还原不充分，导致不能观察到光亮的红色；空气中氧气含量的测定，由于红磷在空气中点燃后，再伸入到集气瓶中，有部分空气逸出，不能得到准确的实验结果；二氧化碳的性质实验，如果操作不当容易失败等。
为此，本人对这些实验在操作方法或实验装置上进行了改进，改进以后，实验的成功率显著提高，实验现象明显，取得了良好的实验教学效果，其中二氧化碳的性质实验改进在2009学年初中科学新课程实验调研中获得市三等奖、区一等奖。
一、改变实验操作方法，增强实验的直观性氢气还原氧化铜的实验是初中科学教学的重点，实验目的是让学生掌握氢气具有还原性，能将化合物转化为单质。
按照教材操作：将黑色的氧化铜斜铺在试管底部，先通入一会儿氢气排出试管内的空气，再加热，反应一段时间后停止加热，等试管内的固体冷却后观察：黑色固体变成光亮的红色，同时试管口出现水珠。
但实验中发现仅仅是在试管壁上部分和导管口上看到少量光亮的红色，试管内大部分的固体是砖红色的，并没有如教材描述的实验现象，分析其中原因是中间的氧化铜没有与氢气充分的反应，部分生成的是氧化亚铜，学生对老师的实验现象产生疑问：为什么大部分的固体是砖红色，而不是光亮的红色？教师对学生的疑问往往忽视或告诉学生只要记住光亮的红色就行，让学生死记硬背实验现象。
浅谈如何提高初中化学演示实验效果
浅谈如何提高初中化学演示实验效果摘要：演示实验能提高实验的教学效果，引导学生进行积极思维。
启发他们对现象进行分析，经过抽象概括、总结和归纳，透过现象认识本质，以形成化学概念和掌握基础理论知识。
提高演示实验效果，有利于激发学生学习化学的积极性和主动性；有利于学生掌握基本概念和基本理论；有利于培养学生的能力；有利于提高化学教学的质量。
关键词：初中化学；演示实验化学是一门以实验为基础的科学。
初中化学演示实验是让学生在观察实验的基础上，通过逻辑思维和科学抽象，概括和归纳出课本所得的结论，有利于调动学生学习化学的积极性；有利增强学生的科学素养和创造力。
是学生有效地获得知识、技能和发展能力的重要手段。
要提高化学演示实验效果，最起码要做到以下几点一、课前要准备充分演示实验作为一种最有效的直观教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。
这些都是演示实验教学的大忌。
教师在课前首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，列出演示实验所需药品和仪器清单并准备好与实验有关的全部药品和仪器，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，如果缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。
其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
如在做硫、铁丝在空气、氧气中燃烧的实验，教师在课前都要试做两次，对于硫粉的用量、铁丝的粗细等都要做到心中有数，要引导学生认识仪器，观察反应物的物理性质，反应时的现象要从是否发光是否放热及生成物的物理性质等角度去观察，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
演示实验教学实践方法(3篇)
第1篇摘要：演示实验是实验教学的重要组成部分，通过直观、生动的演示，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文旨在探讨演示实验教学实践方法，分析其重要性，并提出具体的实践策略，以期为提高实验教学质量提供参考。
一、引言实验教学是高等教育中不可或缺的环节，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和创新精神。
演示实验作为实验教学的一种重要形式，具有直观、生动、易于理解的特点，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力具有重要意义。
本文将从演示实验教学的重要性、实践方法及注意事项等方面进行探讨。
二、演示实验教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣演示实验通过直观、生动的展示，能够将抽象的理论知识转化为具体的形象，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 帮助学生理解理论知识演示实验可以使学生在实践中理解理论知识，加深对知识的记忆，提高教学效果。
3. 培养学生的实践能力演示实验能够使学生亲身体验实验过程，提高学生的动手能力和实践能力。
4. 培养学生的创新精神演示实验过程中，学生可以结合自身所学知识，提出新的实验方案，培养学生的创新精神。
三、演示实验教学实践方法1. 选择合适的演示实验项目选择演示实验项目时，应充分考虑以下因素：（1）与课程内容紧密相关，有助于学生理解理论知识；（2）操作简单，易于观察；（3）实验结果明显，易于学生理解；（4）具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 精心设计实验步骤实验步骤设计应遵循以下原则：（1）逻辑清晰，层次分明；（2）操作简便，易于学生掌握；（3）注重实验原理的讲解，使学生明白实验目的；（4）适当增加实验难度，提高学生的实践能力。
3. 运用多媒体技术运用多媒体技术可以使演示实验更加生动、形象，提高教学效果。
例如，利用动画演示实验原理，利用视频展示实验过程等。
4. 加强师生互动在演示实验过程中，教师应积极引导学生观察、思考，鼓励学生提问、讨论，提高学生的参与度。
提高科学课堂演示实验实效性之我见论文
提高科学课堂演示实验的实效性之我见摘要：实验是科学课堂教学的主要手段，具有生动、直观的特点。
它能化抽象为具体，引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望。
如何提高课堂演示实验的实效性？本文从自己一次公开课为例，具体阐述提高课堂演示实验实效性的做法。
关键词：演示实验实效性实验是学生学习科学、体验科学和探究科学过程的有效途径，是科学教学中不可缺少的直观教学手段，是深受学生欢迎的学习形式。
在课堂教学中，教师用演示的方式进行的实验，称为课堂演示实验。
教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习的兴趣，使学生比较容易学到新知识，它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。
它能，配合教师的生动、形象的讲授使学生认识概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
但是，许多老师在演示实验中，没有进行认真的设计、没有充分利用有效的实验资源，没有进行有效情景的创设、问题的设置和提问方式、渗透科学实验思想方法等，造成演示实验的低效和无效，浪费许多的教学资源和学生时间。
笔者曾在校教研活动中开了一节公开课，较好地体现课堂演示实验的功能和价值，下面就以七年级上第四章第四节《物质的构成》为例来谈谈如何落实这一思想的。
一、实验前创设有效情景，激发学生求知欲望德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”生活情境或问题情境往往以直观的方式向学生呈现事物之间的联系和矛盾，可以激发学生的求知欲望，引起学生的认知冲突和求知心理。
教师在教学活动中，根据不同的教学内容，以学生现有的知识层次和思维水平为基点，精心设计生活情境或问题情境，可以激发学生探究的欲望。
[案例1]：引入新课，展示甘蔗的图片问：大家都吃过甘蔗，请大家谈谈吃甘蔗的体验和感受生：有汁，汁是甜的，还有甘蔗渣……师：甘蔗汁中有哪些物质构成？来自细胞的什么结构呢？生：应该有蔗糖和水，来自细胞结构中的液泡师：那么，蔗糖和水本身又是由什么构成呢？生：（猜想）师：好，下面我们来了解和探究这个问题……（对于吃甘蔗这样的生活情境，与学生生活的联系非常紧密，学生非常熟悉，这样的情境特别容易激发学生的兴趣和共鸣感，快速激发学生的思维状态，使学生马上进入探究的状态，从而为下面的探究实验活动铺平了道路。
提高科学演示实验的有效性
提高科学演示实验的有效性训练学生的思维、发展学生的智慧、开发学生的智力, 始终是学校的重要教学目标，而初中生的思维还处于经验型的抽彖逻辑阶段，他们在理解抽象概念时，仍然需要具体形象材料的支持。
在科学教学中，实验直观明显，对激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识、创新意识，提高学生的动手能力、观察能力，掌握学习科学的方法等都有不可替代的作用。
它既是学科教学的基础内容，更是方法和手段。
针对新课改培养目标的要求,实验教学尤其是演示实验在初中科学教学上的地位显得特别重要,它不仅是课堂教学中为学生释疑解惑的重要手段，更是培养学生学科素养、开发学生的智力和创造力的重要途径。
一、增进演示实验的趣味性，激发学生的求知欲悬念是人们对一个问题还没有得到具体答案时产生的一种焦虑心理，它是学生新知识期盼的兴趣来源。
学生有了强烈的悬念，便会主动地去寻求解开悬念的方法。
在中学科学教学中,进行合理的悬念设置，可以诱发学生的学习兴趣/（足使学生产生强烈的求知欲，培养学生的创新能力。
例如在“浮力”的教学中，我设计了“乒乓球不会浮”的实验。
用一个可乐瓶，截去瓶底，倒置后放入一乒乓球,再快速地向瓶内加入水，直到半瓶以上,乒乓却不会浮起来。
这与通常见到的乒乓可以浮在水上的现象截然不同,为什么不会浮起来?悬念促使学生产生强烈的要弄清问题的愿望。
这时，我向学生讲解浮力产生的真正原因一一物体上下压力差，而此时乒乓上方的压强大于下方。
在进行演示实验前或过程中，教师可以根据实验内容或现象，设置一些简单有趣的问题，让学生带着悬念去猜想、去观察。
在好奇心的驱使下，学生会更加积极主动地参与课堂实验，融入课堂教学。
二、发挥学科特点，提高演示实验的科学性(一)提高实验的可见度实验桌的摆放方位和高度会影响实验的可见度,而实验的可见度又会影响教学的效果,所以要想办法提高演示实验的可见度。
具体做法是:(1)调节演示仪器的高度，让仪器下沿的水平高度与第一排学生头顶的高度相平;(2)演示时，为了使两侧的学生也能看清，可以分别面向左侧和右侧各演示一次，也可让另一侧的学生坐到同一侧;(3)实验中的重点现彖即实验的精华部分，教师要引导学生观看,必要时得重复几次;(4)用实物投影放大观察对彖。
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如何提高演示实验的探索性效应
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此在化学教学中实验，特别是演示实验是教师传授知识的重要手段，是学生获得感性知识的必由之路。
布鲁纳认为：“认识是一种过程，而不是一种产品。
”从这一角度看，演示实验又是培养学生探索能力的一块基地。
演示实验的过程中，教师应当将学生推到一个积极主动的探索者的位置上去，使演示实验在发挥验证性的同时，进一步发挥其探索性效应。
本文是笔者结合自己的教学实践，就如何提高化学演示实验的探索性效应提出的一些粗略的看法，供同行探讨。
一、增设演示实验，创设探索情境
化学教学过程就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。
因此，根据教学内容适当增设演示实验往往能够创设良好的教学情境，促使这一转化的实现。
如在讲授微粒不断运动这一性质时，为了使学生头脑中能够建立起微粒运动的表象，可增设一个简单的探索性实验：让学生分别向一杯冷水和一杯热水中加入一粒高锰酸钾小颗粒，学生很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快，整杯水一会儿就变成紫红色；而在冷水中扩散则较慢，整杯水需较长时间才能变成紫红色。
由此，学生很容易探索出微粒的运动速度与温度有关：温度越高，微粒运动速度越快；温度越低，微粒运动速度越慢。
二、改进演示实验，延伸探索过程
认知心理学关于思维的研究表明，探索的过程首先是解决问题
的过程。
对于课堂教学中的演示实验，传统的实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题。
如在新教材（沪教版）中燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，而在旧教材（人教版）中则是通过白磷和红磷的一个对比实验得出的。
在教学过程中有很多教师也往往采用后者作为补充实验，但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验，却不知将它进行适当地改进。
由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。
所以学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中自然不会燃烧”。
如果能够将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：白磷是否会在水中燃烧起来呢？（学生都会认为不会）。
这时补充实验用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。
这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且延伸了探索过程。
三、“下放”演示实验，增强探索体验
美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。
”这充分说明亲自体验在学习中是非常重要的。
“下放”演示实验就是要改变原来的教师做，学生看的模式，而让学生配合演示、直接由学生演示或改为学生分组实验，同时提出有关问题让学生真正参与到探索知识的过程中来。
从演示实验观察效果的角度看，“下放”教师演示实验有助于提高实验观察的效果。
如在演示高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土、食用油这几种物质在水中分散的实验时，学生很难清楚地观察到这些物
质开始时、振荡后、静置后三个阶段的现象，即使使用实物投影仪也不例外，如果将上述实验改为学生分组实验，那么，学生对实验现象的观察就会由“模模糊糊”转变为“真真切切”。
因此，对于那些实验安全系数较高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其“下放”给学生，通过他们自主地完成探索任务，使他们在掌握知识的同时增强探索体验。
四、“提升”演示实验，挖掘探索深度
所谓“提升”演示实验，就是将验证性实验重新设计成探索性实验。
布鲁纳曾指出：“发现并不限制于寻求人类尚未知晓的知识，确切地说，而应包括用自己头脑中的知识，来获得知识的一切方法。
”这一著名的论断是化学课堂中改验证性实验为探索性实验重要的理论基础和依据。
改验证性实验为探索性实验的方法之一，是将验证性实验重新进行探索性设计。
例如，在教学金属与盐反应这一知识点时，笔者进行如下的设计：①先让学生回忆在第五章学到的铁与硫酸铜反应的实验现象并写出化学方程式，同时让学生从物质的类别这一角度猜想结论：盐＋金属→新盐＋新金属。
②让学生仿照猜想试写下列化学方程式并说出如果反应能进行将出现什么现象：⑴
al+cuso4——⑵ cu+hg(no3)2——⑶ cu+znso4——⑷ cu+agcl——⑸ na+cuso4——③让学生完成上述实验④当学生发现实验结果并不完全和猜想的结果一样时，教师就可以引导学生结合金属活动顺序分析这几种金属在金属活动顺序中的位置，学生很快就能得
出：“在金属活动顺序中只有活动性较强的金属才能将位于其后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。
”上述做法不仅体现了“教师为主导，学生为主体”的关系，而且培养了学生严谨求实的科学态度，使学生知道猜想必须用事实来验证，提高了学生的探究意识和探究能力。
改验证性实验为探索性实验的方法之二，是将验证性实验改为学生自主设计探索性实验。
如在教学氢氧化钠与二氧化碳反应这一知识点时，由于该反应没有任何现象，所以不能使学生直接意识到两者能够发生反应，因此笔者通过设疑：氢氧化钠与二氧化碳是否能够反应？要求学生以小组为单位设计探究实验并用实验来证明，这极大地激发了学生的探究兴趣。
学生设计出了一些出乎教师意料之外的实验，如：有的直接用酚酞试液；有的用硫酸铜溶液；有的用稀盐酸；有的用一矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳，然后向瓶中加入浓氢氧化钠溶液等等，在学生发现矛盾时让学生互相交流讨论，从而得出正确结论。
这样不仅培养了学生的探究意识和探究能力，而且也使学生互相交流合作的能力得到了提高。
化学对初三学生而言还是一门启蒙学科，加之他们的思维水平又受到知识基础、成熟程度等多种因素的影响，因此，不可能使所有的演示实验都能发挥出探索性效应。
在注意提高演示实验探索性效应的同时，还应考虑到实验内容、探索难度等多种因素，遵循循序渐进的原则，以免陷入挫伤学生探索热情、增加学生过重负担的误区。
参考文献
［1］缪徐《提高化学演示实验探索性效应的实践与思考》实验教学与仪器 2002.10
［2］《化学课程标准》（实验稿）。