《两位数加两位数的口算》教学反思
《两位数加两位数的口算》教学反思
教学反思：两位数加两位数的口算
在教学过程中，我设计了一堂关于两位数加两位数的口算课。通过这节课的教学，我深深地认识到了口算对学生数学思维的培养的重要性。同时，我也发现了自己教学中存在的不足之处。
首先，我对这节课的前期准备工作较为充分。我提前查阅了相关教材，了解了学生们所学的内容和要求。我准备了一些简单有趣的教具，例如十位数牌、个位数牌等，以便学生更好地理解和掌握概念。此外，我还设计了一些有趣的游戏，例如“接龙口算”、“找规律”等，以提高学生的参与度和学习兴趣。这些准备工作在一定程度上帮助我顺利地开展了本节课。
然而，在课堂教学的过程中，我发现了一些问题。首先，我在教学中过于注重了知识点的传授，而忽略了学生的主动思考和探索。在讲解了两位数加两位数的基本概念之后，我立即布置了一些口算题目，并要求学生们按照我的思路进行计算。由于时间的限制，我没有给学生们足够的时间去思考和探索解题方法。这导致有些学生们只是机械地按照我的思路进行计算，而没有真正理解其中的规律和原理。
其次，我在教学中没有充分发挥学生们的积极性和主动性。在解答问题时，我往往只听一个学生回答，然后给出评价。这样的做法既不能很好地调动学生的积极性，也不能及时发现他们的错误和不足之处。在反思中，我意识到我应该多鼓励学生们互相交流和讨论，从而激发出他们更多的思考和创新。
另外，我在教学中没有充分利用教具的优势。我准备了十位数牌、个位数牌等教具，但在教学中并没有很好地利用它们进行互动和展示。在今后的教学中，我应该更好地使用教具，使之成为学生学习的助手和思维的引导者，从而增强学生的学习兴趣和自主性。
在这节课的教学过程中，我也发现了自己的一些困惑和不足之处。首先，我在教学中缺乏对学生的个别辅导和差异化处理。由于时间的限制，我往往只能用相同的方法和速度教授给所有学生。这样导致了一些学生学习困难，而有些学生则显得无所事事。在今后的教学中，我应该充分发挥个别辅导的作用，并根据学生的实际情况进行差异化处理，以满足不同学生的学习需求。
其次，我在教学中没有及时发现和纠正学生们的错误。在教学中，我应该更加关注学生们的答题过程和解题思路，及时指正他们的错误并给予适当的解释与帮助。只有这样，学生才能真正提高他们的计算能力和数学思维。
综上所述，这节课的教学反思使我了解到了口算对学生数学思维的培养的重要性。同时，我也认识到了自己教学中的不足和问题。在今后的教学中，我将更加重视口算的教学，注重学生的主动思考和探索，充分发挥教具和个别辅导的作用。我相信，在不断的实践和总结中，我会成为一名更好的数学教师。在教学反思中我发现的另一个不足之处是我在课堂中缺乏足够的激励和引导学生培养解决问题的能力。在这节课中，我重点关注了口算的基本操作和技巧，没有给学生提供足够的机会去思考和解决问题。事实上，数学学习不仅仅是记忆和应用知识，更重要的是培养学生的解决问题的能力和思维习惯。
在今后的口算教学中，我将尝试引导学生提出问题、探索问题以及寻找解决问题的方法。通过引导学生讨论、合作解决问题，培养学生们的团队协作和创新能力。例如，在教学过程中，我可以设计一些问题，让学生们进行小组合作，通过集思广益的方式寻找解决办法。
此外，我还计划利用技术手段进行课堂教学。如今，数学教学中的互联网和数字设备越来越发达，我可以借助这些工具提供更多的学习资源和学习平台。例如，我可以为学生设计一些在线课程，让学生在网络上进行自主学习和思考。通过互动问题和实际案例，激发学生们的学习兴趣和数学思维。
在今后的教学中，我也会更加关注学生们的学习差异，因为每个学生都有自己的学习方式和节奏。我会更加重视个别化的辅导，帮助学生们充分理解知识点并找到适合自己的解题方法。我会与学生们建立良好的师生关系，关注他们的学习情况和进步，及时给予鼓励和指导。
此外，我会加强对教学内容和方法的研究和学习。只有不断地学习和更新自己的教学理念和教学方法，才能更好地适应学生的需求和教学的变化。我会参加教育培训活动，与其他教师交流经验和心得，不断完善自己的教学技能和教学理念。
最后，我鼓励学生们通过大量的实践来巩固所学的知识和技能。数学学习需要不断的练习和总结，只有通过实践才能更好地理解和掌握知识。因此，在今后的教学中，我会布置更多的练习题，并提供一些实际的问题给学生们解决。同时，我也会注重对学生的实际应用能力进行培养和提高。
总之，这节课的教学反思让我认识到了口算对学生数学思维的培养的重要性。通过这次反思，我发现了自己教学中的不足和问题，并提出了一些改进的思路和方法。在今后的教学中，我将更加重视学生的主动思考和解决问题的能力培养，充分利用教具和技术手段，注重个别辅导和差异化处理，并增强学生的实践能力。我相信，在不断的实践和改进中，我会成为一名更出色的数学教师。
《两位数加两位数进位加》教学反思范文
《两位数加两位数进位加》教学反思范文
《两位数加两位数进位加》教学反思范文
作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《两位数加两位数进位加》教学反思范文，欢迎阅读与收藏。
《两位数加两位数进位加》教学反思1
本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法基础上教学的。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。 这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的'知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
两位数加两位数口算教学反思
《两位数加两位数口算》教学反思
《两位数加两位数口算》教学反思
今天教学的内容比较简单，学生把握得都不错，但因为是纯计算的题目，学生很容易粗心，作业中发觉很多因粗心致使的计算错误。在教学中发觉学生尽管在教师的引导下能发觉两个数相加，当其中的一个加数不变时，另一个加数之间相差多少和就相差多少那个规律，但在实际作业中却不能自觉地运用这一规律，仍是一名一名的算，致使计算速度比较慢；另外还发觉学生估算的能力不强，常常会忘记进一。
在探讨口算方式的时候，刚开始学生只能说出两种经常使用的方式，后来通过我正确地引导，学生想出了多种不同凡响的算法，我马上强调教师不规定用哪一种方式算，鼓舞你们用自己喜爱的方式进行学习，口算时一样用自己把握得最好的方式来算，这儿表现了口算方式的多样化，并通过不同算法的比较，让学生找到适合自己的算法，表现算法最优化。
另外在备课中有一个细节我忽略了，在让学生交流口算方式后，我没有及时总结经常使用的口算方式：个位与个位相加、十位与十位相加、相同数位相加，以示强调。
《两位数加两位数口算》教学反思
今天教学的内容比较简单，学生把握得都不错，但因为是纯计算的题目，学生很容易粗心，作业中发觉很多因粗心致使的计算错误。在教学中发觉学生尽管在教师的引导下能发觉两个数相加，当其中的一个加数不变时，另一个加数之间相差多少和就相差多少那个规律，但在实际作业中却不能自觉地运用这一规律，仍是一名一名的算，致使计算速度比较慢；另外还发觉学生估算的能力不强，常常会忘记进一。
在探讨口算方式的时候，刚开始学生只能说出两种经常使用的方式，后来通过我正确地引导，学生想出了多种不同凡响的算法，我马上强调教师不规定用哪一种方式算，鼓舞你们用自己喜爱的方式进行学习，口算时一样用自己把握得最好的方式来算，这儿表现了口算方式的多样化，并通过不同算法的比较，让学生找到适合自己的算法，表现算法最优化。
人教版三年级数学上《口算两位数加两位数》教学反思
本节课的教学是在学生已经学习了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一位数的口算的根底之上进展学习的。因此，新课学习之前我引导学生对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法进展了复习。从这节课中的教学互动和教学效果可以看出新课前的复习对探究口算两位数加两位数的计算方法是非常有帮助的。因此，复习这个环节我认为是设计得非常好的。新课引入时我理解了同学们在课间活动的时候都喜欢参加哪些体育工程，并向同学们介绍小华、小红、小军也非常喜欢参加跳绳这项体育活动，在一次比赛中他们的成绩如下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了生动的教学情景，过渡自然。引导学生观察例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培养学生的细心观察才能和数学语言的表达才能，在教学中，这个环节只点名了2名学生发言，根据观课教师们的建议可以再采用一个群答的方式，让同学们充分获取例题中的数学信息。在理解情境图的根底上，让学生提出问题，培养学生的问题意识，根据同学们的提问板书：〔1〕小红跳了多少下？〔2〕小军跳了多少下? 并谈话：今天我一起来解决这两个问题。学习数学的目的就是要解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的教学中表达数学的价值和应用价值。引导学生合作探究这两道题的口算方法时，合作交流引导得不够到位，每个小组的成员虽然都明白合作的任务是什么，但在个体的详细分工上不太明确，这样的合作交流是不充分的，在今后的教学中要不断改良。
两位数加两位数教学反思
两位数加两位数教学反思
篇一：二上《两位数加两位数(进位加)》教学反思
教学反思
雷淑芬
两位数加两位数进位加法，是本学期的的重点及难点。在这节课中，我主要从生活情景引入，结合语文课文，以参观洞庭湖为线索，从而引出各种问题，让学生学会用数学解决问题。作为一名年轻教师，针对这堂课，值得我反思的地方有很多。
一、成功之举：
1、教学设计连贯、新颖。以一个旅游主题贯穿整堂课，先是计算乘车人数，再到计算门票价格，最后欣赏洞庭美景，整堂课下来，学生都感觉十分愉悦，主动地学习，有目的地、积极地解决老师提出的每个问题。在课堂的结尾处，穿插的有趣的口诀歌，紧扣目标，学生积极性非常高，给本堂课划上了一个完美的句号。
2、利用自制教具直观的展示，突破了重点。本课的重点就是让学生知道如何进行进位加法的计算，小棒的引入大大帮助了学生的思考，学生通过小组合作，自己动手摆小棒，再在黑板上展示，通过把十根小棒变成一捆，很轻易的就明白了为什么向十位进一，这个“一”是怎么来的。然后通过大量的练习巩固，大部分学生能自己口头说出算理，边说边做，在不知不觉中掌握了计算法则，提高了计算能力及方法。这也使我明白了，在教学计算时，既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由算理直观化到算法抽象化的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
3、学生的思维让我大吃一惊。在课堂教学中，学生是学习的主体，此堂课上，我的学生展现的成果让我不得不给他们竖起大拇指！在动手摆小棒时，讨论如何计算35+37，原先我只预设学生只是能够从个位上的7上拿5个出来，加上另外一个5，从而凑十；但有的小组又想到从5里面拿3出来，反过来与7凑十；还有一些小组则把7和5都拿出来，一起算，得出12后，再拿10出来。虽然可能对于老师而言只是简单的想法，一样的算法，但这却是学生积极主动思考的结果，这让我既欣慰又感动。
二、不足之处：
两位数加两位数(不进位)教学反思
百度文库 - 让每个人平等地提升自我！
1 两位数加两位数(不进位)教学反思
两位数加两位数 这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是算法多样化。针对这种情况我知道了强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础。
我先用课件出示教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出： 哪两个班学生可以合乘一辆车？ 这一问题，有学生提出的
一、二班合乘，有的学生提出
三、四班合乘，还有提到了二班和二
（4）班合乘，二
（2）班和二
（3）班合乘等学生都能够口算结果。于是我就以
一、二班合乘为例让学生用笔算。因为列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我就放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算百度文库 - 让每个人平等地提升自我！
2 起，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，但我没有让学生想想可以吗？在讲完例1后，学生学会了列竖式的方法，也注意了一些事项。为了增强学生的活动性，操作性，可以叫学生在课堂练习，然后叫两个学生到黑板上坐。或者把一些学生错误，做错的地方收集起来，到讲台上投影。这样可以调动学生的积极性，让学生体验知识的形成过程。
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思篇1
开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学20xx版《数学课程标准》我觉得学生完全可以根据已有的知识，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。
在上课之前我已经给学生利用课余时间进行了预习，预习的方式为我在黑板上写出几个问题，结合问题去预习新课！这节课我课前预习的问题预设为：
1、结合问题该如何列式？
2、用什么方法解决问题？
3、若列竖式该如何列竖式？应注意什么？
4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？
为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思考后，然后在小组交流算法，最后全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的体现了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法――列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培养学生的语言组织能力和表达能力。
在上完本节课后，仔细想想，觉得本节课的成功之处在于学生能熟练的`说出计算的算理及方法。不足之处在于时间分配不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应该注重教学时间的分配问题，争取在同样的时间里，创造和谐，有趣，生动，活泼的高效课堂。
作为刚刚迈入教育界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思考以及其他教师的建议是提升自我素质的良好方法。 《两位数加两位数进位加法》教学反思篇2
人教版二年级数学下册《两位数加两位数口算》教学反思
人教版二年级数学下册《两位数加两位数口算》教课反省
1 / 3 人教版二年级数学下册《两位数加两位数
( 口算 ) 》教课反省
上完这节课，感想好多，对于学生的、自己的和新课程标准的，好的或许不好的。简单总结为以下几个方面：
一、创建生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的要素，是学生感知事物、
获得知识、追乞降探究新问题、发展思想的强盛内驱力 , 而对学生的学习内驱力最好的激发是引发学生对所学资料的
兴趣和求知欲念。在这节课上，经过创建一个完好的情境— —小浪底之旅， 用新鲜的话题， 漂亮的景色刺激学生的感官，进而激发学生的学习兴趣和欲念，为学生的学习研究搭建优秀的平台。
对于范老师提到的此类情形创建有欺诈学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但不过感觉这样创建情境
不太适合， 并无找到问题的打破口， 这样的情境对于天真、爱想象的低年级学生来说牵强见效，但跟着年纪的增添、认
知的增添，会逐渐对此类假定性的情境失掉兴趣，甚至产生讨厌情绪。这一点也是有待于改良的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握， 使教课目的落在实处。
一节课完成教课目的，打破重难点是永久的主题。在课
悔过程中，我们既要表现改革的基本思想，也要继承过去一
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1 / 3人教版二年级数学下册《两位数加两位数口算》教课反省
2 / 3 些卓有成效的方法，使学生达到基本教课目的。这节课中，睁开部分主要采纳算用联合，以用促算的教课策略，培育学
生 [ 此文转于 ] 依据详细状况选择适合方法解决实质问题的意识，体验数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。如：第一电脑出示学生去小浪底游乐的喧闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生
从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。三、充分掌握学生，提出多种预设。“算法多样化”是课改倡议的新理念之一，在教课过程
苏教版二年级下册数学《两位数加两位数的口算》教案
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苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计及反思
【教材分析】
本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“美羊羊跳了多少下？”和“喜羊羊跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。
【学情分析】
本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。
【设计理念】
1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了小羊跳绳的情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。
《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。
3、在开放中合作，在交流中收获。
三年级数学《口算两位数加两位数》教学反思教学反思
《口算两位数加两位数》教学反思
小学三年级的数学教学工作我是第一次接触，还有很多需要学习的地方。三年级是道坎，很多家长都觉得孩子还小，孩子健康快乐就好，但是三年级的学生必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围非常重要。但是让每一个学生整节课全神贯注的听讲是不可能的，这就需要我们教师利用设计多元化的教学模式来吸引学生的注意力。
在《口算两位数加两位数》的课堂教学中运用恰当的教具、学具，让学生在实践中去获得知识。在直观有效地利用多媒体的声音、图像、色彩，把抽象的数学知识变成生动活泼的具体形象，以激发学生学习数学的兴趣。让学生用学具中的数字卡片摆出算式，比让学生在作业本上写出结果要方便，而且组成一个数时，更能显示“摆”的优越性，注重一体机在课堂中的使用，用各种有趣的动画形象来激发学生的兴趣，提高教学活动效果。把书本知识与实际生活相联系，发展思维，培养能力，当学生掌握了基本知识后，把学生的实际生活与学习的知识联系起来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思维能力和推理能力，使学生立足实际，进一步实现素质教育。
每位学生都是不一样的个体，因此要用不同的标准去要求不同的学生。只要学生取得一点点成绩就要适当的表扬。让学生感受到学习的成就感以及老师的关注，树立自信心，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生每节课都学有所获，并且实现快乐学习。
两位数加两位数教学反思优秀3篇
两位数加两位数教学反思优秀3篇
两位数加两位数教学反思优秀3篇1
本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应该注重算理的教学。要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始,我首先改变了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节非常感兴趣，学习的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
一、数学与生活密切联系。
数学知识________于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
二、突破教学难点的关键在于理解算理。 从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最后通过练习，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能熟练地进行了计算。