《两位数加两位数的口算》的教学反思
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《两位数加两位数的口算》的教学反思（通用7篇）
下面是本店铺整理的《两位数加两位数的口算》的教学反思（通用7篇）以供参考。
《两位数加两位数的口算》的教学反思1
1、课堂的调控
整节课学习内容没有给学生足够时间将知识内化，在很多地方没有体现学生的主体性，让学生说、让学生练的机会时间不多。在新授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。在总结过程中，相同点不同点也可由学生来说一说，体现以学生为主的课堂氛围。
2、关于估算与口算
想想做做6：该题设计估算，体现估算的多样化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以判断。第二层次：44+42与44+52.一个加数相同，由另一个加数判断两式得数大小。第三层次：44+42与35+38，由今天学习的两位数加两位数的口算，估计得数，先加十位，再看个位是否满十、是否要进位。第四层次：54+35与42+44估算的结果都是80多，只有口算出具体得数才能比较。
可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：
①从猴山到蛇馆有几条路？
第 3 页 共 11 页 ②从猴山到孔雀园有几条路？
③现在让你比较什么？44+4244+5235+3854+35
④我们比较那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小，那你能不计算出具体结果就判断出来吗？
《两位数加两位数的口算》的教学反思2
本课内容是在学生掌握了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提高学生的口算能力。
在新课内容之前，我先组织学生复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。学生通过口算、交流计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算经验，为新知的学习做好准备。
在新知的教学上，我通过创设学生熟悉的跳绳场景，在生活情境中使学生经历提出数学问题——列出算式——探究算法——巩固算法的过程。其中探究算法这一部分，我们先研究不进位加法，我通过组织学生小组活动，让学生充分阐述自己的算法，在交流中不自觉的对算法进行比较，一方面使学生感受算法的多样化，另一方面寻找最优化算法。在此基础上，组织全班交流，使学生明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算方法：先加几十、再加几。在学生有了不进位加法的计算经验之后，组织学生独立思考进位加的方法，实现了知识的迁移，对学生而言，也是一种能力的提升。
在练习方面，我调整了书上安排的练习，将练习分为三个层次：基础练习、综合练习和拓展练习。基础练习安排了口算以及估数，一
第 4 页 共 11 页 方面提升数感，另一方面也能提高口算的熟练程度和正确率。综合练习安排了书本想想做做第四题，再安排了两个变式。一个是已知四年级男生32人，女生4□，总人数8□，求女生人数。另一个是已知五年级男生32人，女生4□，总人数7□，求女生人数。这题的设计重在培养学生思维的灵活性，活用不进位加和进位加的特点。考虑到例题的教学已经有了提出问题，解决问题的过程，因此将拓展练习改为从1、2、3、4、5中选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。
回顾本课的教学，我觉得还可做如下改进。
在教学不进位加，学生得出多种算法，比较这些算法，选择最喜欢的算法时，有学生会根据前面竖式计算的经验，觉得先算个位，再算十位的方法更简便。但这就与本课重点教学的方法不太符合，因此就要去引导学生体会到先算几十、再算几这种方法的优势。通过对这几种方法的比较，学生会发现这些算法的原理其实是一样的，不过第三种方法只要两步就能准确算出得数，其他的方法都要三步，这将大大提高我们计算的速度，因此还是第三种方法最好。
在练习第一题，找三道算式的联系时，可将问题缩小，再让学生讨论。如在学生观察出第二题和第三题的得数相同之后，可问：那第一题和第二题之间有没有联系？当学生发现：第一题的得数正好是第二题的第一个加数后，追问：哪一题才是我们今天学的新本领？第三题和前两题之间有关系吗？通过引导，将问题范围一步步缩小，学生思考的目标更明确，更容易得出：前两题就是第三题的计算过程，算
第 5 页 共 11 页 第三题时，只要想前面两道口算。
通过这节课的教学，我发现自己还有很多需要改进的地方，今后我将继续努力。
《两位数加两位数的口算》的教学反思3
重视口算，加强估算，提倡算法多样化是新课程的主要理念之一、新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面：
1、注重已有经验，体验多样化
提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一、而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法多样化：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决乘船问题中，对估一估，一艘船做得下吗？大约需要几条船？两个班坐一条船，可以怎么安排？这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。
2、重视比较归纳，实现优化
方法是多样的，但也有 巧方法和笨方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出
第 6 页 共 11 页 最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。
《两位数加两位数的口算》的教学反思4
本节课的教学内容是苏教版三年级上册两位数加两位数的口算。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
一、创设情境，充分调动学生学习的积极性
在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算，这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧
交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培养学生的语言表达能力。
三、口算方法多样化
（1）44+25
①40+20=60，4+5=9，60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
③先算44＋5.再算49＋20=69
④先算25+40，再算65+4=69
第 7 页 共 11 页 （2）25+38
①20+30=50，5+8=13，50+13=63注意：个位满十要向十位进一
②先算25+30，再算55+8=63
③25+8=33，33+30=63
允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的口算方法
四、练习形式多样化
多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
《两位数加两位数的口算》的教学反思5
两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。
1、笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69、
2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69、（拆第二个加数）
人教版小学二年级数学下册《两位数加两位数(口算)》教学反思
在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同的解决方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，教师只是适时进行引导，抛砖引玉。
本课练习的设计紧扣重点、难点，层次清晰，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后的开放题学生没能完成，上课还需更紧凑一些。
《两位数加两位数口算》的教学反思（通用5篇）
《两位数加两位数口算》的教学反思
《两位数加两位数口算》的教学反思（通用5篇）
身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的《两位数加两位数口算》的教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《两位数加两位数口算》的教学反思1
“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面。
1、注重已有经验，体验“多样化”
提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“估一估，一艘船做得下吗？”“大约需要几条船？”“两个班坐一条船，可以怎么安排？”这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。
2、重视比较归纳，实现“优化”
方法是多样的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。
《两位数加两位数口算》的教学反思2 两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
二年级下册数学教学反思-6.2 两位数加两位数的口算丨苏教版
二年级下册数学教学反思-6.2 两位数加两位数的口算丨苏教版
引言
数学是一门抽象而又实际的学科，是我们在日常生活中经常遇到的。随着技术的发展，数学已经渐渐地成为现代科技的核心。而小学数学教学是培养学生良好的逻辑思维和数学素养的基础，因此小学数学教学的有效性和操作性非常重要。本文选择了二年级下册数学教材中的6.2，即两位数加两位数的口算丨苏教版作为研究对象，通过教学实践和反思，探究如何更好地开展小学数学教学工作。
背景及原因
6.2题型为两位数加两位数的口算，是二年级下册数学教材中的重要环节。作为小学数学的基础环节之一，其重要性不言而喻。但是如何有效地进行教学用以提高学生的口算能力成为重要的问题。针对此问题，我根据教材内容和学生实际情况，结合自己的教学经验，进行了反思。
教学目标及实践
通过分析教学知识点和进行综合测评，我整理出以下教学目标：
• 能够正确地完成两位数加两位数的口算，提高学生口算速度和准确性。
• 能够进行思维拓展，完成相关的运算题目。
针对这些教学目标，我采取了以下教学方法：
• 理论课讲解：通过讲解口算方法，说明如何合理地进行口算。
• 情景模拟：通过模拟生活场景中的数学问题，增强学生的实践操作能力。
• 综合测试：通过对已有知识点进行测试，检验掌握情况，进一步强化学生的口算能力。
在教学实践中，我特别注重丰富教学内容和提高教学效果。例如在情景模拟环节中，我引入了插图、故事、游戏等方式，以形式的多样性吸引学生的注意力，提高他们的主动学习积极性。
同时，在综合测评环节中，我也注意到了每个学生的不同程度和特点，采用了评分制度，让学生在比较公平的环境中进行口算考核。在教学结束后，我还与学生进行交流和评价，在不断反思教学过程中，得出了一些教学启示。
教学效果及存在的问题
通过多次教学实践，我发现学生们在理解课堂内容上表现较好，在情景模拟环节中也能有不错的发挥，但在综合测评环节中，却有一部分学生存在着较大的差异性，总分相差较大。在反思教学实践中，我发现了以下问题： 1. 讲解不够详细
两位数加两位数口算教学反思
第 1 页 共 35 页 两位数加两位数口算教学反思
两位数加两位数口算教学反思1
这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，需要切实学好。教材以“二班级四个班的同学预备去鸟岛乘船”为素材引导同学在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班同学对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌控得较好，90%的同学能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同学也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采纳“创设情境，提出问题——自主探究沟通完善——多项训练 巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使同学掌控两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培育同学在详细的情境中提出问题的技能、在沟通中培育同学的表达技能，并且使同学体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。
教学内容：人教版试验教材二班级下册第七单元92— 第 2 页 共 35 页 —93页的例1及相应的练习。
教学目标：
1、引导同学在详细的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
2、培育同学提出问题的技能、表达的技能和计算技能。
3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使同学体验到数学的学习乐趣。
教学重点：在详细的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
教学难点：掌控适合自已的口算方法，能正确地进行口算。
教学预备：课件、卡片
教学过程：
人教版三年级数学上《口算两位数加两位数》教学反思
人教版三年级数学上《口算两位数加两位数》教学反思
第一篇：人教版三年级数学上《口算两位数加两位数》教学反思
本节课的教学是在学生已经学习了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一位数的口算的基础之上进行学习的。因此，新课学习之前我引导学生对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法进行了复习。从这节课中的教学互动和教学效果可以看出新课前的复习对探索口算两位数加两位数的计算方法是非常有帮助的。因而，复习这个环节我认为是设计得非常好的。新课引入时我了解了同学们在课间活动的时候都喜欢参加哪些体育项目，并向同学们介绍小华、小红、小军也非常喜欢参加跳绳这项体育活动，在一次比赛中他们的成绩如下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了生动的教学情景，过渡自然。引导学生观察例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培养学生的细心观察能力和数学语言的表达能力，在教学中，这个环节只点名了2名学生发言，根据观课老师们的建议可以再采用一个群答的方式，让同学们充分获取例题中的数学信息。在理解情境图的基础上，让学生提出问题，培养学生的问题意识，根据同学们的提问板书：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下? 并谈话：今天我一起来解决这两个问题。学习数学的目的就是要解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的教学中体现数学的价值和应用价值。引导学生合作探究这两道题的口算方法时，合作交流引导得不够到位，每个小组的成员虽然都明白合作的任务是什么，但在个体的具体分工上不太明确，这样的合作交流是不充分的，在今后的教学中要不断改进。
第二篇：《口算两位数加两位数》教学反思
《口算两位数加两位数》教学反思
汤有勇
我的教改课安排在星期三上午第一节课，讲的是《口算两位加两位数》。
一、没有给孩子留出自己充分动脑思考的时间 学习两位数加两位数的口算时当我问学生：谁会列算式（指名汇报列式）学生回答：26+12=38（只）（板书）
两位数加两位数口算教学反思(通用13篇)
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两位数加两位数口算教学反思1
反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的关键让同学在理解算理的基础上，留意两点：
第一，相同数位对齐；
第二，从个位算起。
两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，同学在独立列式时错误许多，主要存在的问题：
1、主要是数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。
2、横式上的得数不写。
3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。
4、有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。
5、有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，径直一个横式。还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。 第 2 页 共 19 页 对于同学的错误进行教学反思及改进：
1、我觉得规范同学的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。为此，同学的竖式写法规范、干净。
2、在计算时许多同学受口算方法的影响，从十位算起。通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。
改进措施：
1、加强平常的练习，使同学达到熟能生巧。
2、规范竖式的写法，严格按要求去做。
3、对20以内的加减法口算加强联系，减削错误。
数学教学、学习需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这节课，我深深地感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。
《口算两位数加两位数》教学反思
教学文档
. （口算两位数加两位数）教学反思
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的，简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
在这节课上，通过创设一个完整的情境——世博会之旅，用新奇的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
之前有专家提到此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太适宜，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱梦想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改良的地方。
二、重视根底知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改正程中，我们既要表达改革的根本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生到达根本教学目标。这节课中，展开局部主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培养学生依据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生打算去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化〞是课改倡导的新理念之一。在这节课中，我呈现出几种不同的口算思路，并增加了表示计算过程的思路图。展示如何把一道两位数加两位数的口算转化成假设干道连续的、已经掌握的、比拟简单的口算，渗透教学文档
. 转化思想。鼓舞学生交流不同的口算方法，体会算法的多样性，反思自己的算法。
口算两位数加两位数教学反思
《两位数加两位数的口算》教学反思
本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法的基础上学习的。回顾本节课的教学，我有两点思考：
一、紧扣重难点，教师做少而精的点拨。
本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题实行口算，能实行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们能够用估算来检验口算的结果是不是准确的。通过这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后单独实行点拨的，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即实行点拨，渗透“转化”数学思想。汇报小组提出“有什么方法能够检验口算是不是准确的？”有同学补充说：“能够用估算”，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的注重，否则在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。
二、形式多样，层次不同的巩固练习。
本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我实行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也实行了改变，第一、二题先让学生估算，再实行题组比照练习；第三题解决实际问题。拓展练习在方框里填适宜的数，鼓励学生分散思维，寻求不同的答案，然后总结能不能按一定顺序把不同答案都说出来。在巩固自学环节，完成《补充习题》，多数学生能完成所有题目，也有少数学生必做题都没有完成。我点拨理解决实际问题，基础练习题在小组里订正。
通过本节课的教学，让我意识到课堂教学的精彩不是靠教师来“表演”，而是让学生去演绎。生本课堂值得我去探索，去实践，去反思，只有教师教学意识的改变，才能还课堂给学生，还学习给学生。
《两位数加两位数的口算》教学反思
这次参加宝河区指导自学型的课堂教学比赛，我是苏联版的小学数学三年级第四卷两位数加两位数。我在课和学生一起完成这门课程的过程中自己的一些思考，分类如下：
首先，了解材料，了解学习的基础来提取自我聚焦。
我仔细阅读教材，教师，书本和课程标准，提取本课的重点是：探索双位数加两位数计算方法，用他们偏好的正确口算方法。我一直认为自学的重点不同于教学目标，很难总结，因为自学的重点是让学生看到，让学生专注于自学自学，所以肯定是适当的学生语言，在心中，整个班级可以专注于自学的重点，不能将教学目标重点放在知识和技能目标或教学困难。二，我们必须紧紧关注本课的困难提出了自学的重点，不能贪婪而不是寻求整体。为了产生自学的重点，让学生自己轻轻地读两遍，重点是鼓励学生探索不同的写作方法，然后帮助学生选择自己的方式做口算。从五个链接的角度来看，大多数的这一课 学生可以专注于自学，自学，讨论和交流。
二，掌握自学方法，注重自学自学。
指导自学型教室是个人自学最关键的部分，只有有效的个人自学，为了进行小组讨论和班级交流，个人自学的效果直接影响了课程的有效性。我们如何能做有效的自学？首先，我们必须把握正确的自学方法，我们班从一年级开始自学方法，我总结六个字：看，圈，思，做，问，检查。在学生没有灵活的自学习方法之前，这些机械训练是非常必要的。这一节课我还要求学生围绕六个字进行个人自学，并强调上述两个问题的39页上的文字（①你怎么计算？②比较两个问题，什么是同样的，有什么区别？）仔细思考，并表达自己的想法。在巡逻的过程中，我发现很多同学在两个问题上，使用方法都是受两位数加两位数的计算影响的思考，有点加一点，十加十。对于不同级别的学生我有不同的要求，每组1个一般是差的学生， 他们可以使用这种方法来纠正正确的计算，他们已经完成了自学任务，对于2,3，中学生或部分学生的结果，我想鼓励他们提出一个口计数法，为4团队领导也是每个组中的一个好学生，我的要求更高，鼓励他们尽可能多的思考。当考虑第二个问题时，许多学生没有注意到相同的和计算的差异，但只是看到了第一个加号的问题。我给了一个时间点，指出比较两个问题在计算同一点和不同点，不让我们比较两个公式。但我发现，在我的观点之后，许多学生不知道怎么想。我只看到李少友，罗世奇和其他几个同学写的算法一样，可以看出这些学生都明白，表达式不准确，应该是一样的算术方法是一样的，对于三年级的学生，很难有这样准确的一般能力。有几个学生与我的ppt显示完全一样，我想这是在我的班上课之前的类，不熟悉，所以它再次演示，仔细观察的学生，看看我没有显示ppt的内容 在整个这一部分，每个学生密切注重自学的重点是自学，探索计算嘴的方法，虽然不同水平的学生收获是不一样的，收获后是一种方法，优秀的结果探索几个不同的学生在这一部分可以通过自己的努力获得新的知识，这是指导自学型教室最大的魅力。对于个人的自我学习，我的任务是不断巡逻，关注学生各阶段的自我学习情况，及时辅导，但不幸的是我的观点不够清楚，没有给学生更好的指导。
两位数加两位数口算教学反思 2
（封面）
两位数加两位数口算教学反思
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授课教师：
授课时间：
XX学校
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口