《两位数加两位数的口算》教学反思(共8篇)
第 1 页 共 19 页 《两位数加两位数的口算》教学反思〔共8篇〕
第1篇：《两位数加两位数的口算》教学反思
一、创设情境，充分调动学生学习的积极性
在教学时，创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联络，又激发了学生的兴趣。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧
交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。取长补短，发挥学生集体的智慧，在互相交流中找出合适自己的方法。
三、稳固练习，进步学生的口算才能
本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深化挖掘教材自身资，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过比照练习题分清进位与不进位两第 2 页 共 19 页 种情况，进步口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
缺乏与改良：
针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学情况，我从以下几个方面进展了反思：
一、本节课我对学生答复下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓励性的语言，激发学生学习的积极性。
二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师给予补充，使学生掌握更多的口算方法。
三、学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘记加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地进步口算的正确率。而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。学生总是习惯以精算结果去解题。只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵敏选择算法的才能。
第2篇：《两位数加两位数的口算》教学反思
两位数加两位数的口算，是在学生已经可以纯熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的根底上第 3 页 共 19 页 教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比拟熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，翻开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出例如题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比拟中，把学生口算两位数加整十数相关经历充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
但从本节课的施行情况与设计预案存在着一定的间隔 。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的根底上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已意料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。
本节课在表达算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维程度，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生第 4 页 共 19 页 “用喜欢的方法算”，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难到达算法的多样化，显然高估了学生的才能。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力进步自己的教学应变才能，培养教学机智，能迅速、灵敏、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
一、吃透教材，理解学情的根底上提炼自学重点。
我在认真研读了教材、老师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探究两位数加两位数的口算方法，用自己喜欢的方法正确的口算。我一直觉得自学重点的提炼不同于教学目的和重难点的概括，因为自学重点是让学生看的，并让学生围绕自学重点进展自学的，所以一定要贴切学生的语言，让学生明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目的重点知识技能目的或教学重难点。其次一定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让学生各自轻声读两遍，重点就是鼓励学生去探究不同的口算方法，然后帮助学生选出自己喜欢的方法进展口算。从五个环节来看，本节课大多数学生都能紧紧围绕自学重点来开展自学、讨论和交流的。
二、掌握自学方法，紧紧围绕自学重点进展个人自学。 第 5 页 共 19 页 “引导自学”型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进展小组讨论和全班交流，个人自学的效果直接影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要掌握正确的自学方法，我们班从一年级开场训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在学生没有掌握灵敏的自学方法之前，这些机械的训练是非常必要的。本节课我也是要求学生围绕这六个字进展个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题〔①你是怎么口算的？②比拟两题计算时，有什么一样，有什么不同？〕进展认真考虑，并把自己的想法表达出来。在巡视的过程中，我发现很多学生口算两道题时，使用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的学生我的要求也不同，每组的1号一般都是成绩较差些的学生，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成绩中等或偏上的学生，我就要鼓励他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成绩优秀的学生，我的要求更高，鼓励他们想出尽可能多的口算方法。在考虑第二个问题时，很多学生没有关注计算时的一样和不同，而是简单的看到两道口算题的第一个加数都是 44。我适时给予点拨，指出比拟两道题在计算过程中的一样点和不同点，不是让我们比拟这两道算式题。可是我发现经我这样的点第 6 页 共 19 页 拨后，不少学生都不知道如何去考虑。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出“算法一样”，可以看出这几个学生已经明白了，就是表述上不准确，应该是同一种口算方法的算理是一样的，对于三年级的学生很难有这样准确的概括才能。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估计是在我上课之前用曙光小学的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，细心观察的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个学生都紧紧围绕自学重点认真自学，探究口算方法，虽然不同层次的学生收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成绩优异的探究到好几种口算方法，但是不同的学生在这一环节都能通过自己的努力获取新知识，这正是“引导自学”型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡视，关注到各个层次的学生的个人自学情况，并进展适时点拨，可惜我的点拨不够明确，没能给学生更好的指导。
三、加强常规训练，开展有序有效的自学交流。
在训练小组讨论常规上，虽然我已经花费了很多精力和时间，根本能做到有序讨论，至于有效，还需要努力。本节课在小组讨论中，我发如今讨论口算方法时，每组根本都有一两位学生只使用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长直接告诉的，没有经历探究的过程。全班交流我还是采取了一组同学进展集体汇报，其他小组给予补充。我这么做目的有两第 7 页 共 19 页 个：其一，学生可以得到充分的锻炼，尤其是培养学生语言表达才能和组织才能；其二，尽量防止单生提问，传统课堂回潮，因为年轻老师对课堂的驾驭才能是有限的，经常为了能让教学顺利开展，就会加强控制，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班交流我选择了最好的一组进展展示，根本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了第二题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是“用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？”学生根据以往学习笔算时的经历，提出多种检验方法，比方再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种方法能又快又准确的口算？”罗世祺立即就说：“用你喜欢的方法就可以”我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住学生在课堂上的精彩生成，就完毕了全班交流。
四、紧扣重难点，老师做少而精的点拨。
本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比拟不同的口算方法，找出一样点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题进展口算，能进展又快又准的口算，向学生浸透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增强学生的估第 8 页 共 19 页 算意识。本节课我是在全班交流后单独进展点拨的`，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即进展点拨，浸透“转化” 数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的关注，否那么在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。
五、形式多样，层次不同的稳固练习。
本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进展的大胆的尝试，形式上有所打破，我整理了三类题目：根底练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进展了改变，第一题是连线题，加强学生的估算意识；第二题是先让学生估算，再进展题组比照练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让学生自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填适宜的数，拓展练习的题目没有确定的答案，鼓励学生分散思维，寻求不同的答案。在稳固自学环节，少数学生能完成所有题目，也有少数学生必做题都没有完成，大多数学生都第 9 页 共 19 页 能根本完成。我点拨理解决实际问题，根底练习题在小组里订正。
通过本节课的教学，让我意识到“引导自学”型课堂值得我去探究，去理论，去反思，只有课堂教学形式的改变，才能还课堂给学生，还学习给学生。课堂教学的精彩不是靠老师来“表演”，而是让学生去演绎。
第4篇：《两位数加两位数的口算》教学反思
两位数加两位数的口算，这局部内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的根底上进展的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
由于学生有笔算的根底和丰富的经历，学生对于笔算有很大的依赖性。假如引入新课后直接出例如题进展教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进展计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中浸透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。
人教版数学三年级上册第1课时 口算两位数加两位数教案与教学反思
第2单元万以内的加法和减法（一）
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。《左传》
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第1课时口算两位数加两位数
【教学目标】
1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
【教学重、难点】
重点：1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。
难点：培养学生的口算能力。
【教学过程】
一、新课导入
1、用两位数加、减整十或一位数。
26+3048+2049-2056+328-9
24+935-2046-798-9078+9
2、在()里填上适当的数。
23283563
203()()()()()()
72317529
()()()()()()()()
二、探究新知
1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？
学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）
（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？
生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.
师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
两位数加两位数的口算及反思
两位数加两位数的口算
仪化三小 杨晓薇
教学内容：苏教版小学数学二年级下册第59页例1、第60页“想想做做”。
教学要求：
1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算，能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。
2、使学生能利用已有知识经验，探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。
3、在探索学习活动中，进一步增强自主学习的能力以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。
教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法，正确估算、口算两位数加两位数。
教学过程:
一、创设情境，导入新课。
谈话：小朋友，现在春暖花开，郊外可美了，和老师一起郊游去！
出发！看，这儿有几个小朋友在跳绳，我们一起来看看吧！从图上你知道了什么你能提出什么问题
根据学生的回答出示：（1）小红跳了多少下问：你是根据哪些条件提出这个问题的你能完整地说一遍吗
（2）还可以提出什么问题出示：小军跳了多少下你能像xx小朋友一样完整地表达吗
怎么列式呢
根据学生回答板书：45+23= 45+28=
这两道算式都是两位数加两位数，我们一年级时是用竖式计算的，在实际生活中，这样的题常常要用口算来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算。（板书课题：两位数加两位数的口算）
二、教学新课，探索算法。
1、学习不进位加。
谈话：先看45+23，你准备怎样口算先自己想一想，算一算，想好了再说给同桌听一听。
指名回答，交流算法：
算法1： 5+3=8，40+20=60，60+8=68（相机说：这种算法跟竖式计算方法是一样的）
算法2：40+20=60，5+3=8，60+8=68（相机说：口算可以从十位算起） 算法3：45＋20＝65 65＋3＝68（如学生不能想到，引导：能不能用45直接加上什么数呢）
《两位数加两位数的笔算》教学反思
《两位数加两位数的笔算》教学反思
《两位数加两位数的笔算》教学反思1
这部分知识是学生掌握了两位数加一位数的进位口算和两位数的笔算的基础上学习的。通过前面的教学我了解到本班学生对进位口算和不进位笔算掌握较好，。在新授课时心里上就放松了，课后就发现学生对今天所学知识掌握度不理想和预设效果有所偏差。总体上我认为在本节课上存在以下不足：
1、板书不及时。课中在总结笔算加法的注意点时，学生说了很多，但都是比较零散的。这时我没有及时归纳并板书：“数位要对齐、从个位加起、个位满十向十位进一”。造成学生知识形成的不系统化，学生容易忘记。
2、比较计算顺序时，我空讲了。在讲这部分知识时，我看到有些同学是从十位算起的，所以为了突出从个位算起，我没有拿出具体例子来讲也就是说没有拿出那个同学的作业本，其他同学没看到，他们缺乏感性认识所以没记牢。在后面的巩固作业中，还有部分同学出现类似的错误。
3、关注学生面不够。作为教师在教学时总有一个通病：关注优生，忽略学困生。在教学中我没有关注学生的需求，由于各种各样的原因，他们的需求是不可能完全一致，而我并没有针对学生不同层次的需求予以满足，所以在整节课中我认为这是一个最大的缺憾。新课标指出：在教学中应允许个性的存在，允许孩子发表不同的见解，应俯下身来和孩子一起感悟、学习。
两位数加两位数的笔算加法是以参观博物馆为主线，创设生动有趣的情景，使枯燥的计算变得富有情趣与生命力。这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。
1．密切数学与生活的联系。
单纯的计算是比较枯燥乏味的。为此，我根据课本主题图创设学生郊游乘车活动的实际情景，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。激发了学生的求知欲。练习设计改变了枯燥的数字计算，创设了“我是小医生”、“我最棒、我能全做对”的闯关活动，使学生感到有趣、有挑战性，从而激发了学生的学习积极性，整节课学生都能以饱满的热情参与到学习中。学生帮助解决了乘车问题，使他们体会到了生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使他们在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
二年级上数学教学反思两位数加两位数(不进位)_人教新课标
第 1 页 《两位数加两位数（不进位）》教学反思
两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。
1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。
2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的．于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。学生们一听要当小老师了，一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到当小老师给大家讲题学生的兴致特别浓厚。不会儿，就有许多小老师举起手来，孙之涵老师第一个上台，她边写竖式边说说：“先写２６，再写１２，加号写在１２的前面，然后个位和个位加，十位和十位加，所以得３８。”“小老师说得好吗？”“你听明白了吗？”“你有问题要问小老师吗？”“谁还能和刚才的小老师一样棒再给大家讲讲呢？ “听了小老师的讲解，你能说说写竖式时应该注意些什么吗？”……
在本节课的教学过程 中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。
这堂课我自已感觉很成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法.
两位数加两位数(不进位)教学反思
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1 两位数加两位数(不进位)教学反思
两位数加两位数 这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是算法多样化。针对这种情况我知道了强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础。
我先用课件出示教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出： 哪两个班学生可以合乘一辆车？ 这一问题，有学生提出的
一、二班合乘，有的学生提出
三、四班合乘，还有提到了二班和二
（4）班合乘，二
（2）班和二
（3）班合乘等学生都能够口算结果。于是我就以
一、二班合乘为例让学生用笔算。因为列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我就放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算百度文库 - 让每个人平等地提升自我！
2 起，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，但我没有让学生想想可以吗？在讲完例1后，学生学会了列竖式的方法，也注意了一些事项。为了增强学生的活动性，操作性，可以叫学生在课堂练习，然后叫两个学生到黑板上坐。或者把一些学生错误，做错的地方收集起来，到讲台上投影。这样可以调动学生的积极性，让学生体验知识的形成过程。
两位数加两位数退位减法教学反思范文（通用15篇）
两位数加两位数退位减法教学反思
两位数加两位数退位减法教学反思范文（通用15篇）
在现实社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编精心整理的两位数加两位数退位减法教学反思范文（通用15篇），希望能够帮助到大家。
两位数加两位数退位减法教学反思1
教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。
在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的密切联系，增加对数学的亲密感，经历用数学的乐趣。比如:直观的巡视材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本事的局限，小学生对抽象的数学知识频频难以解析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰盛、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。
学生是数学学习的主人。在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算办法，给小孩充足的时间，让学生在自己的实验中摸索发现，自己探究。在合作交流中，让小孩学会倾听，学会互相学习。最后，在对比中，优化算法，达到教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的办法（13—9，我先算13—10=3，因为多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本事。 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。
《两位数加减两位数的口算》教学反思
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《两位数加减两位数的口算》教学反思
《万以内的加法和减法(一) 》 第一课时教学反思 两位数加减两位数的口算 中山小榄菊城小学 罗花 本课时是《万以内的加法和减法（一）》 的起始课， 对学生学好万以内的加减法的知识尤为重要。
课前， 我细心研读教材， 找准本单元知识在整个小学数学学科中的前后联系， 发现， 在此之前， 我们在一年级下册时学习了
100 以内的加法和减法（一）， 在二年级上册时学习了100 以内的加法和减法（二）， 在二年级下册学习了万以内数的认识， 这都为本单元的教学作了前期准备。
本课时重点是两位数加减两位数（和在 100 以内的口算）， 对于学生来说， 应该难度不大。
主题图是坐船郊游。
我记得在百以内的加减法笔算教学时， 用到的是乘车春游的主题图， 现在终于由车改为船， 由陆路改为水路了。
我个人觉得孩子坐船的机会不多， 所以教材的编写还是考虑到由孩子熟悉的乘车情境迁移到坐船情境， 交通工具变了， 不变的是解题的方法。
除了研读教材外， 我还在考虑， 这么简单的内容， 甚至可以说老师不教， 孩子们也会的内容， 如何上出新意来？ 我得在教学形式上有所突破。 配合教学环节， 准备新颖的、 足够的教具学具。
从情境图来看， 是坐船去鸟岛看鸟， 在船上， 孩子们用什么来打发时间呢？ 这里是否可以设计一次练习的机会？ 我相中了
《练习十九》 中的抽拉学具一题， 把它当成旅途中的游戏， 老师一套大的抽拉教具， 三人小组每组一套小的抽拉学具， 既让孩子们动手操作了，也训练了孩子们的口算能力， 从课堂效果来看， 孩子们对于这一环节的设计特别感兴趣， 甚至学困生， 都积极地参与，
《两位数加两位数进位加》教学反思
《两位数加两位数进位加》教学反思
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。 小升初数学模拟试卷
二年级下册《两位数加减两位数》教学反思
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二年级下册《两位数加减两位数》教学反思
二年级下册《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思新课改明确指出，计算应该与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中掌握计算方法，同时让学生体会数学服务于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。
1、创设情境，让学生自己提出问题
新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能够进行探究的情景，让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培养他们解决问题的能力。在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，学生在生活情境中提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。
2、重视计算方法多样化
在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简单。我适时引导学生讨论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。
3、亲历问题解决的全过程
本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情 2 / 3
景下，让学生根据已有的知识经验，自己提出问题，解决问题。想办法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺利完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。
4、练习形式多氧化
活泼多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
5、两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。
在学习的时候，大部分学生能通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。
口算两位数加两位数教学反思
《两位数加两位数的口算》教学反思
本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法的基础上学习的。回顾本节课的教学，我有两点思考：
一、紧扣重难点，教师做少而精的点拨。
本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题实行口算，能实行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们能够用估算来检验口算的结果是不是准确的。通过这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后单独实行点拨的，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即实行点拨，渗透“转化”数学思想。汇报小组提出“有什么方法能够检验口算是不是准确的？”有同学补充说：“能够用估算”，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的注重，否则在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。
二、形式多样，层次不同的巩固练习。
本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我实行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也实行了改变，第一、二题先让学生估算，再实行题组比照练习；第三题解决实际问题。拓展练习在方框里填适宜的数，鼓励学生分散思维，寻求不同的答案，然后总结能不能按一定顺序把不同答案都说出来。在巩固自学环节，完成《补充习题》，多数学生能完成所有题目，也有少数学生必做题都没有完成。我点拨理解决实际问题，基础练习题在小组里订正。
通过本节课的教学，让我意识到课堂教学的精彩不是靠教师来“表演”，而是让学生去演绎。生本课堂值得我去探索，去实践，去反思，只有教师教学意识的改变，才能还课堂给学生，还学习给学生。