新版儿童发展理论考试重点【精】
教师招聘考试题库学前儿童发展必考点最新版
教师招聘考试题库学前儿童发展必考点最新版教师招聘考试题库：学前儿童发展必考点最新版近年来，教师招聘考试越来越受到人们的关注，特别是对于学前儿童发展这一题型的考察点，更是备受考生关注。
学前儿童发展的重要性不言而喻，它直接关系到孩子们的成长和未来。
那么，本文将介绍教师招聘考试题库中学前儿童发展的必考知识点，希望对考生有所帮助。
一、儿童发展的基本阶段儿童发展从出生到成年可以分为几个阶段，这些阶段有着自己独特的特征和需求。
考生需要了解儿童发展的基本阶段以及每个阶段的主要特点，以便更好地理解和引导儿童的成长。
1. 幼儿期：出生到3岁是儿童发展的第一个阶段，这个阶段的儿童主要通过感知、认知和运动来获取世界的认识。
他们开始学会说话、走路，并表现出对外界事物的好奇心和兴趣。
幼儿期也是自我认同和独立性发展的关键时期。
2. 学龄前儿童期：3岁到6岁是儿童发展的第二个阶段，这个阶段的儿童开始进入幼儿园或托儿所，接受系统的教育。
他们逐渐培养了社交技能和基本的学习能力，开始建立自己的价值观和行为规范。
3. 少儿期：6岁到12岁是儿童发展的第三个阶段，这个阶段的儿童进入小学阶段，接受正规的学校教育。
他们开始学习专业知识和技能，逐渐形成自己的个性特点和兴趣爱好。
二、儿童发展的重要领域除了儿童发展的基本阶段外，考生还需要了解儿童发展的重要领域，这些领域直接关系到儿童的成长质量和个人发展。
1. 身体发展：身体发展包括儿童的生长、运动和基本卫生习惯的养成。
良好的身体发展对于儿童的整体发展至关重要，考生需要了解促进儿童身体发展的方法和重要性。
2. 情感与社会发展：情感与社会发展是指儿童与他人建立亲密关系、表达情感和合作能力的发展。
这个领域主要与儿童的情绪管理、人际交往和社会行为有关。
3. 语言与沟通发展：语言与沟通发展是指儿童语言的习得和运用能力。
这个领域包括儿童语言的听、说、读、写等方面的发展，以及有效的沟通与交流能力的培养。
4. 认知与智力发展：认知与智力发展是指儿童的思维能力和知识技能的发展。
儿童发展理论考试重点
儿童发展理论考试重点文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-儿童发展理论（王振宇主编）复习重点第一章绪论1.发展的定义：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
2.发展与结构变化的关系：①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。
②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。
3.发展理论发展理论的三大任务：①描述一个或几个心理领域的发展过程。
对心理过程的描述，来源于观察和实验。
观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。
格塞尔②描述几个心理领域之间的变化关系。
应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。
只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。
③解释发展的因素（动力）和机制。
发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。
发展理论的这三项任务并不是孤立的。
一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。
4.发展理论的作用发展理论具有组织信息和指导研究的作用。
5.发展理论的主题①心理的实质从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。
在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。
②量变与质变量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。
发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。
阶段式质变。
③遗传与环境（成熟与学习）遗传与环境相互作用。
④理论自身的建设发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。
发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
第二章成熟势力学说的发展理论1.格塞尔成熟势力学说的基本观点格塞尔成熟势力学说是典型的遗传决定论。
小学儿童发展心理复习重点
小学儿童发展心理复习重点小学阶段是儿童成长发展中至关重要的时期。
在这个阶段，儿童开始逐渐独立思考，形成自己的价值观和世界观。
以下是小学儿童发展心理的复习重点。
1.自我意识的形成：在小学阶段，儿童开始对自己的感受、思想和行为产生更多的关注，并开始形成自我概念。
儿童逐渐意识到自己是一个独立的个体，并开始对自己的身份、角色和能力进行探索。
2.社交发展：小学儿童开始与同龄人和不同年龄段的人进行更多的社交互动，学会合作、交流和分享。
他们开始建立友谊关系，并学会解决冲突和处理人际关系。
3.认知能力的发展：小学阶段是儿童认知能力快速发展的阶段。
他们开始进一步发展思维、记忆和问题解决能力。
他们能够理解抽象的概念，并运用逻辑推理进行思考。
4.情绪管理：小学儿童的情绪管理能力逐渐提升。
他们开始学会控制自己的情绪，表达自己的感受，并理解和尊重他人的情感。
同时，他们也面临着适应新环境和应对挑战的情绪压力。
5.动机和学习态度：小学儿童的学习兴趣和动机逐渐增强。
他们开始自主选择和规划学习内容，并具备一定的自学能力。
同时，他们的学习态度也逐渐形成，如持之以恒、自信和积极的学习态度。
6.自我评价和价值观：小学儿童开始形成自己的价值观和道德观念。
他们能够评价自己的行为和成绩，并与他人进行自我比较。
儿童在这个阶段也开始形成自己的道德判断和行为准则。
7.性别角色认同：小学儿童开始更明确地认识到自己的性别身份，并开始表现出男孩子和女孩子的特定兴趣和行为方式。
他们对性别角色和性别刻板印象的认知也逐渐增强。
8.自主性和责任感：小学儿童逐渐发展出自主决策和责任感。
他们能够独立完成任务，并为自己的行为负责。
儿童开始学会制定目标和计划，并追求自我成长和进步。
9.心理健康：小学儿童的心理健康状况需要关注。
他们可能面临学业压力、适应新环境和人际关系的挑战。
教育者和家长应关注儿童的情绪变化，提供适当的支持和引导，培养他们健康的心理状态。
总结起来，小学儿童发展心理的复习重点包括自我意识的形成、社交发展、认知能力的发展、情绪管理、动机和学习态度、自我评价和价值观、性别角色认同、自主性和责任感以及心理健康等方面。
儿童发展概论复习知识点
儿童发展概论复习知识点一、儿童发展的基本原理和规律：1.个体差异：儿童在发展过程中存在个体差异，包括生理、心理和社会环境等方面的差异。
2.渐进性：儿童的发展是一个渐进的过程，包括身体发育、认知能力、社会行为等方面的逐步发展。
3.系统性：儿童的发展是一个系统性的过程，各个方面的发展相互影响、相互作用。
4.多因素性：儿童的发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境、文化等因素。
二、儿童发展的阶段：1.孕期发展：从受孕到出生期间，胚胎在身体结构和器官发育方面经历重要的变化。
2.婴幼儿期发展：从出生到2岁左右，婴儿在身体、感知、认知和社会情感等方面有了显著的发展。
3.幼儿期发展：从2岁到6岁左右，幼儿的身体和认知能力得到进一步发展，开始表现出更多的自主性和社会化能力。
4.儿童期发展：从6岁到12岁左右，儿童在身体、认知、情感和社会行为等方面继续发展。
5.青春期发展：从10岁到18岁左右，青春期是儿童发展的一个重要转折点，身体发生明显的变化，认知和社会行为也有很大的改变。
三、儿童发展的重要领域：1.身体发展：儿童的身体发育是一个持续的过程，包括生长、发育和运动等方面。
2.认知发展：儿童的认知能力在不同的年龄阶段有不同的特点和发展规律，包括感知、注意、记忆、思维、语言等方面。
3.社会情感发展：儿童在社交关系和情绪管理等方面有着显著的发展，包括自我概念、同伴关系、亲子关系等。
4.道德发展：儿童的道德意识和行为发展在社会化过程中起着重要作用，包括正确认识、价值观念和行为规范等方面。
5.性别发展：儿童在性别认知、性别角色和性别定位等方面也有着显著的发展，受到文化和社会环境的影响。
四、儿童心理健康与教育：1.儿童心理健康问题：儿童在发展过程中可能出现各种心理健康问题，包括焦虑、抑郁、注意力不集中等。
2.儿童教育与发展：教育对儿童发展具有重要影响，包括家庭教育、学校教育和社区教育等方面。
3.儿童发展的风险与保护：儿童发展受到不同的风险和保护因素的影响，包括家庭环境、社区支持和个体韧性等。
儿童发展考试重点
儿童发展1.儿童：在发展心理学中，儿童是指0-17、18岁之间的个体，是一个宽泛的概念。
2.科学心理学的诞生标志：1879年，德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的正式诞生。
3.科学儿童心理学的诞生标志：1882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。
美国心理学家霍尔，是首先使用问卷法、第一个对青少年进行研究的心理学家。
4.儿童心理学的研究设计：横断设计、纵向设计、聚合交叉设计。
5.儿童心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、临床法（皮亚杰独创应用于儿童）、生理心理法。
6.主要理论派别：①精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森。
②行为主义理论：华生、斯金纳、班杜拉。
③认知主义理论：班杜拉、信息加工理论。
7.弗洛伊德的心理性欲理论：①人格学说：本我、自我、超我。
②性心理发展的五个阶段。
8.埃里克森的心理社会发展观：八个生命危机，前五个阶段及发展任务，自我同一性，同一性发展的四种状态9.华生的行为主义：经典条件反射、小阿尔伯特害怕白鼠的实验。
10.斯金纳的行为主义：操作条件反射、及时强化。
11.班杜拉的社会学习理论：(核心观察学习)儿童的大部分学习都是通过观察、模仿进行学习，模仿的行为通过替代强化和自我强化得到巩固。
所以替代强化是指儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化影响儿童学习或抑制这种行为。
这个过程称为替代强化。
经典实验：波比娃娃实验。
12.皮亚杰的发生认识论：思维的基本单位：格式。
思维的本质：适应。
适应的两个过程：同化-顺应。
影响认知发展的四个因素：成熟、自然经验、社会经验和平衡化（决定性因素）认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）（客观永久性）前运算阶段（2-7岁）（三座山实验）具体运算阶段（6、7-11、12岁）（守恒实验）形式运算阶段（11、12-14、15岁）13.维果斯基的社会文化观：儿童的发展，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。
儿童发展学习大一期末考试重点
1、研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则。
2、观察法：是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现。
3、调查法：是以被调查者所了解或关系的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
4、儿童心理发展的八大阶段：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6.7岁），童年期（6.7-11.12岁），少年期（11.12-14.15岁），青年期（14.15-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
5、影响儿童心理发展的主要因素：客观因素和主观因素。
客观因素主要包括生物因素（遗传因素和生理成熟）和环境因素（家庭、社会文化和学校教育）；主观因素指儿童心理本身内部的因素。
作用：生物因素：（1）遗传因素作用①人类的遗传素质为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础和可能性，同时，也限定了儿童心理发展的可能幅度。
②遗传物质是形成心理发展个别差异的潜在因素。
（2）生理成熟作用：儿童的生理成熟为儿童的心理发展提供了自然的物质前提，使心理活动的出现和发展处于准备状态，是儿童心理发展的必备条件。
社会环境：①环境使遗传所提供的心理发展的可能性变成现实；②环境制约个体心理发展的水平和方向。
社会文化由物质文化、精神文化和行为文化构成，它们对儿童心理的发展有着非常重要的影响。
6、儿童心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
7、心理年龄特征：某一年龄段，大多数儿童所表现出来的共同年龄一般的、典型的、本质的、特征。
8、小学儿童认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
9、注意：是对一定对象的指向和集中，注意本身不是独立的认知过程，而是认知过程的一种属性，是伴随着认知过程产生的。
注意可以分为两类：无意注意和有意注意。
儿童注意特点：低年级无意注意有较好发展，有意注意正在形成，强刺激、运动变化及事物新异事物；高年级有意注意有较好发展。
儿童发展理论课程试题答案
儿童发展理论课程试题答案一、儿童发展理论概述儿童发展理论是研究儿童在不同年龄阶段生理、心理、社会行为等方面变化规律的科学。
它涵盖了从婴儿期到青春期的各个发展阶段，旨在解释和预测儿童成长过程中的各种现象。
儿童发展理论的研究成果对于教育、心理健康、社会政策等领域具有重要的指导意义。
二、主要儿童发展理论1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是儿童认知发展理论的奠基人，他将儿童认知发展分为四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
皮亚杰认为，儿童是通过与环境的互动来建构知识的，他们的认知结构随着年龄的增长而不断发展。
2. 弗洛伊德的心理性发展理论弗洛伊德提出了心理性发展的五个阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
他认为个体的性心理发展与早期经验密切相关，早期的冲突和满足会影响个体的人格形成。
3. 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森将人的一生划分为八个发展阶段，每个阶段都有其特定的危机或挑战。
他强调个体在社会文化环境中的发展，认为个体的成长是一个逐渐形成自我认同的过程。
4. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为，儿童的发展是通过社会互动和文化工具的内化而实现的。
他提出了“实际发展水平”和“潜在发展水平”的概念，强调教育应当适应儿童的发展潜能。
三、儿童发展的生物学基础儿童的生理发展是其成长过程中不可忽视的一部分。
从遗传学角度来看，儿童的生长发育受到基因的控制。
同时，环境因素如营养、疾病、生活习惯等也会对儿童的生理健康产生重要影响。
此外，大脑的发育特别是前额叶的成熟对儿童的认知和行为发展起着决定性作用。
四、儿童发展的环境因素家庭、学校和社会环境对儿童的发展有着直接和间接的影响。
家庭环境提供了儿童早期学习和模仿的场所，父母的教养方式、家庭氛围和社会经济地位等都会影响儿童的发展。
学校教育则为儿童提供了系统学习知识和技能的机会，同伴间的互动也对儿童的社会发展能力有着重要作用。
社会文化环境则通过价值观、传统习俗等塑造儿童的行为模式和世界观。
儿童心理发展理论——复习整理资料
儿童心理发展理论——复习整理资料一、名词解释1. 发展：是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
发展是一种变化，这种变化是在个体内部进行的，是一种连续的、稳定的变化。
2. 发展方向的原则：发展具有一定的方向性。
即由上到下，由中心到边缘，由粗大动作到精细动作发展。
3. 可知度：是吉布森知觉理论中的重要概念，它是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。
4. 消极强化：是由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。
5. 观察学习:亦称为代替学习。
班杜拉定义为“即经由对他人的行为及其强化性结果的观察”也就是：通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得的新行为。
6. 神经病焦虑：是对于表现冲动的欲望感受到可能被惩罚的担心，即对本我占优势的行为可能受到威胁而害怕。
这是一种病态，表现形式很多。
7. 离众：表现为既不归属于谁，也不想与他人抗争，总是与人保持一定的距离，建立属于自己的小天地。
8. 同化：皮亚杰把连接个体认知结构中所有已被组织的成分与环境中现存的成分之间的联系称之为同化。
9. 最近发展区：是指学生在教师的指导下通过激发学生的思维达到的介于现有水平和未来发展水平之间的心理区间。
10. 关键期：个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要更明显。
二、简答简述发展理论的任务（p6）我们把发展理论界定为论述发展的全过程和探讨发展机制的理论。
通常，发展理论的任务是：第一，描述一个或几个心理领域的发展过程；第二，描述几个心理领域之间的变化关系；第三，解释发展的因素（动力）和机制。
发展理论的这三项任务不是相互孤立的，而是相互联系、相互促进的。
由于人的心理是一种高度复杂的研究对象，持有不同的理论立场、关注不同的研究对象、使用不同的研究方法都会造就不同的结果和不同的解释。
因此，迄今为止，人类还不可能形成一个统一的、包容人类所有行为和心理特点的发展理论。
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儿童发展理论（王振宇主编）复习重点第一章绪论1.发展的定义：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
2.发展与结构变化的关系：①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。
②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。
3.发展理论发展理论的三大任务：①描述一个或几个心理领域的发展过程。
对心理过程的描述，来源于观察和实验。
观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。
格塞尔②描述几个心理领域之间的变化关系。
应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。
只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。
③解释发展的因素（动力）和机制。
发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。
发展理论的这三项任务并不是孤立的。
一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。
4.发展理论的作用发展理论具有组织信息和指导研究的作用。
5.发展理论的主题①心理的实质从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。
在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。
②量变与质变量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。
发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。
阶段式质变。
③遗传与环境（成熟与学习）遗传与环境相互作用。
④理论自身的建设发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。
发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
第二章成熟势力学说的发展理论1.格塞尔成熟势力学说的基本观点格塞尔成熟势力学说是典型的遗传决定论。
①遗传基因决定着儿童发展的顺序格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是推动儿童发展的主要动力。
成熟是推动儿童发展的主要动力。
双生子爬楼梯。
儿童的学习取决于生理的成熟。
②发展的性质发展的本质就是结构性的变化，结构性的变化是行为发展变化的基础。
决定学习的最终效果的因素是成熟。
③发展的原则A.发展方向的原则动作的发展是有方向的，而这个方向性，是由遗传密码预先设定的。
B.相互交织的原则相互交织的原则具有广泛性，体现在各种活动中。
通过相互交织，使相互的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。
C.机能不对称的原则对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效。
新生儿的颈强直反射发生在新生儿出生后的3个月内，以后由于神经系统的发展而被掩蔽。
D.个体成熟的原则个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。
所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。
准备是解释学习的关键。
成熟在发展中起决定作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。
E.自我调节的原则自我调节是生命现象固有的能力。
自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动。
行为周期，2-5、5-10、10-16，每一阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序。
④行为模式与个别差异行为模式是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。
每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。
这些正常行为模式是成熟的指标。
智能诊断就是以正常行为模式为标准进行比较。
格塞尔把诊断的范围确定在动作能、应物能、语言能和应人能四个方面。
常模就是成熟的指标，是特定年龄阶段中某一行为模式的平均水平。
每一个方面的发展状况，评定一个发展商数，一次测量可得到四个方面的DQ以表示相对水平。
个体差异主要是量上的差异，决定质的关键是成熟。
常模并不是每一个特定年龄的发展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。
⑤育儿观念尊重儿童的天性是正确育儿的第一要义2.对格塞尔成熟势力学说的发展理论的评析成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确定、更为具体。
①突出了成熟机制对于发展的重要性②为研究儿童的发展提供了宝贵的资料3.成熟势力学说的发展理论与学前教育①在成熟之前要耐心等待②利用成熟条件，及时教育③全面理解成熟理论，积极进行文化传递儿童的“不成熟”也有独特价值，它有适应作用、准备作用、可塑作用。
教育工作者应仔细揣摩儿童发展的特点、速度和质量，以达成儿童成熟的力量与文化适应之间的平衡。
超越儿童生理成熟度的任何干预都会给儿童的正常成长发育带来近期或远期的伤害。
幼儿阶段儿童所接受的教育应是“真善美”的教育，而“真善美”正是人类文化精华之所在。
第三章行为主义发展理论行为主义产生于20世纪初期的美国，行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生，后来被斯金纳和班杜拉发展为新行为主义。
1.经典行为主义心理学的基本观点①行为就是有机体用以适应环境的反应系统，其构成单位是刺激与反应的联结。
②外部环境或身体内部组织中的任何变化都是刺激，刺激必然属于物理的或化学的变化。
③被某种刺激而引起的肌肉或腺体的运动或变化就是反应。
反应分为：明显的遗传反应、潜在的遗传反应、明显的习惯反应、潜在的习惯反应反应还可分为：习得的反应、非习得的反应刺激和反应都属于物理变化或化学变化。
S-R成了行为主义理论的标记。
最基本的刺激-反应的联结称之为反射。
适应指有机体通过运动改变了它的生理状态，刺激不再引起反应。
当一个由无条件刺激引起的反应被一个替代刺激所引起时就形成条件反射。
刺激可以替代，反应也可以替代。
观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。
④行为主义认为心理的实质是行为。
言语是有声的思维，思维是无声的言语。
华生按不同的言语形式将思维分为三类：习惯的思维、无声的思维、计划性思维。
思维的机制是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内隐活动。
从发生的角度看，儿童的思维是从对白开始的，以后逐渐发展到嘴唇的微弱活动，最后变成无声的言词活动。
思维的高级形式包括创造性活动，也都是言语活动。
⑤当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。
习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。
条件反射是习惯的单位。
影响动作习惯形成的因素：年龄、练习的分配。
培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教育的重要内容之一。
⑥情绪是身体对特定刺激作出的反应，情绪是内隐行为的一种形式。
非习得的情绪反应是惧、怒和爱。
家庭是儿童情绪发展的主要环境。
父母是儿童情绪的种植者、培育者。
情绪发展的机制是条件反射。
⑦人格是习惯系统的最终产物。
要研究一个人的人格要对一个人的全部生活——包括过去和现在的行为进行细致的观察。
儿童早期的行为习惯对成人人格的影响。
改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体。
2.斯金纳的操作行为主义体系①一种完善的行为实验分析实际上是一种行为技术，依靠行为技术可以为了某种目的而操纵行为。
行为可分为应答性行为和操作性行为。
操作行为是自发的而决不是由刺激引发的，操作性行为的研究不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法直接确定的因素，操作性行为不是一个单独的反应而是一类反应。
②强化是操作行为主义的核心概念，强化是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激。
强化有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化、积极强化和消极强化之分。
可以通过强化来塑造儿童的行为。
无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。
积极强化是由于一个刺激的加入，消极强化是由于一个刺激的排除。
③行为塑造：斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称为塑造，又称接近法。
操作性行为的计量单位是反应率。
为了控制儿童的行为，研究工作要具体地考虑四种条件的变化：第一基线、第一实验室、第二基线、第二实验期。
斯金纳主张采用程序教学法，体现其小步子前进、主动参加、及时反馈原则。
3.班杜拉的社会学习理论的基本观点①观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而习得的新行为。
观察学习比模仿更复杂。
②观察过程包括注意、保持、运动复现、强化和动机4个过程。
这4个过程是不可分割的，尤其是强化过程直接影响着人所注意的对象，对其他过程有不可分离的影响。
③观察学习的模式：行为模式、言语模式、象征模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创造模式、延迟模式。
④人、行为和环境三者“相互决定”论以及人通过自己的行为创造环境的说法，是班杜拉社会学习理论对传统行为注意的重要突破，也是他的重要理论贡献。
人是一个可以通过行为改变环境、组织环境、创造环境的积极主体。
人、行为、环境三者之间的相互决定关系，在不同的场合、对不同行为的作用是不同的。
第四章精神分析学说的发展理论1.弗洛伊德的精神分析学说①力比多是由正常的对象转移而无所发泄时的本能冲动。
力比多与饥饿相同，是一种力量。
力比多是游离不定的和不可摧毁的。
力比多有一个发展的过程，在力比多的发展过程中存在着停滞和退化两个危机。
②本能是有机体生命中固有的一种恢复事物早先状态的冲动。
本能分为性本能和营养本能。
后期提出生本能与死本能的概念。
本能遵循快乐原则和现实原则。
③人格结构。
弗洛伊德的早期著作中，心理结构分为意识、潜意识以及处于两者之间的前意识。
在《自我与本能》中，弗洛伊德建立了本我-自我-超我的新学说。
本我、自我和超我构成新的人格结构。
本我是最原始的系统，它处于思维的初级过程，是无意识的、非理性的、难以接近的部分。
它包括人类本能的性的内驱力和各种被压抑的习惯倾向。
本我永远追求快乐原则。
自我处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实。
自我根据现实原则。
自我的次级思维过程包括感知、逻辑思维、解决问题和记忆。
当儿童从恋母情结中解脱出来并以父母自居时，便出现了超我。
超我由两部分构成，一部分叫良心，另一部分叫自我理想。
自我和超我都是人格的控制系统，其中自我控制着本我的盲目激情，以保护机体免受伤害，而超我代表着道德标准和人类生活的高级方向，具有是非标准，它可能会延迟本我的满足，也可能不让本我获得满足。
关系：超我与本我一样是非理性的。
不同之处在于本我的非理性表现在本能要求上，而超我的非理性表现在道德规则上。
超我具有先天性，超我的形成不仅包含着父母的现实影响，也包含着种族进化过程中所积累的历史影响。
④儿童心理发展阶段：口唇期（出生-1岁）性本能的主要区域集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。
喂食是特别重要的。
例如，婴儿突然断奶或断奶太早，后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。
肛门期（1-3岁）自发排便是满足性本能的主要方法。
大小便训练可能引起父母与儿童之间大的冲突。
父母创造的情绪氛围有持久影响。
例如儿童如果因上厕所时发生的意外而受到惩罚，就可能会变得抑制、肮脏或浪费。