刍议小学科学课中如何培养学生的思维能力
刍议小学科学课中如何培养学生的思维能力作者：刘会先孙宏
来源：《新教育时代·教师版》2018年第01期
摘要：随着我国教学制度不断的改革，课堂创新工作不断的深入，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养，在科学课中，教师应该给学生充分的科学实践机会，让学生养成大胆、自主探究的学习能力，去体验实践探究当中的快乐和不解，学生是探索问题的主体，让学生主动地参加一些课堂活动，在实践中丰富自己、有个性的去学习成长。
培养从小养成重在探究、积极主动的学习能力。
关键词：小学科学自主探究思维能力
引言
小学科学课是学习科学的开篇，探究则是科学学习的方向，也是科学学习的目标。
科学学习主要以探究为中心，是培养学生自主创新与探究能力的主要阵地。
因此，在科学教育中，教师应该给学生提供足够的探究机会，努力促进学生的探究欲望，养成大胆、自主科研、自主探究问题的习惯，去探索体验过程中的快乐与曲折，以此来萌发自主科研意识，真正成为科学探究的主体、成为科学的主人。
由于科学课的教学充满了自主探究的成分，所以积极创新是提高学生能力的一个重点研究方向[1]。
培养学生的思维能力与自主探究能力，主要基于三个方面进行，以下讨论小学科学课应该如何培养学生的思维能力，在实际教学中具有什么样的意义。
一、引导学生兴趣
1.兴趣是课堂学习的动力，兴趣也是最好的老师，学生只有在有兴趣的情况下，才会有探究问题的欲望，对于科学课来说，小学阶段的学生对大自然是充满好奇的，因此会特别愿意探索未知的事物，但这样并不代表教师可以任由学生自主发掘，或者不重视兴趣的培养，有些教师在此方面就有很大的错误意识，因此导致学生后期对科学学习兴趣减少，更不用说培养思维能力了。
2.在实际教学中，小学生在刚刚开始接触科学课时，由于对自然充满了好奇与未知，加上课堂的教学环境与传统学科相比，有着明显的差异，因此非常感兴趣，但伴随着后期的深入了解，有些同学对事物有了自己的见解，再加上教师讲授的索然无味，就会导致学生失去学习的兴趣。
因此在讲课时，教师应注重学生的情感变化，以及如何激发学生学习科学的热情，有着很大的意义[2]。
3.教师在引导学生探究科学知识时，让学生时刻对探究科学保持兴趣非常的重要，而在实际教学工作中，教师一定要注重学生的参与，加强师生之间的互动，在讲课时，对于书本的解
释要与现实生活现象相结合。
对于基本简单的事物要激发学生的自主想象力，同时也能激发学生的学习兴趣，是学生保持不断探索的精神，使其思维不断的增长，强化自身思维能力。
二、利用科学实验
1.在科学课堂中，应多重视师生之间的沟通与交流，特别是小学科学课，在课堂教学中，实验属于一个重要环节。
在实验教学的过程中教师与学生进行及时的沟通与交流也是关系到工作进展的一个重要环节。
在科学实验中，双方通过沟通与交流，不但可能使其获得更多的知识，还能在互相思维的影响下，不断的发掘出更多的新思路，从而提升思想上的共鸣，使自身的思维得到补充[3]。
2.作为一名科学教师，应该做一个有心人，平时需要大量收集素材，在准备实验器材时也要多次实验，把学生多分成一些实验小组，比如在《比较水的多少》一课时，让学生想办法比较出三个瓶子中水的多少，老师应该想到学生在课堂上会需要到的一切相关实验材料，做好准备，比如皮尺、水杯、天平、量杯等有关的实验材料；在比如，用喝水的纸杯、易拉罐等来制作土电话；收集苍耳进行种子的传播实验；用淘汰的灯泡做红绿灯等等。
这样教师为学生准备足够的材料，保证学生在课堂上有可以备选的资源，学生探究问题起来自然效率就会高出很多。
3.当某一学生的假设得到了认证，学生往往会非常欣喜；但当假设没有得到验证，教师指导学生进行反思，是假设错了，还是认证错了，通过师生沟通得到原因后，教师引导学生进行下一步的重新探索，激发学生的思维能力，在实验过程中不断深入，从而使学生思维能力培养得到一个持续的发展。
三、重视思维敏捷性
1.对于思维能力培养来说，敏捷性是判断能力的一个重要标准，也是小学科学课日常教学的一个重要内容。
敏捷的思维能力与先天有一定的关系，但与后天的锻炼也是密不可分的，在小学科学教育工作中，存在很多的途径来锻炼学生的思维敏捷性[4]。
2.日常教学的科学实验很多，大部分教学活动也都是围绕动手实践来进行开展，所以教师在实验教学中，可以根据材料的编排，根据学生的思维、年龄、以及思考方式来进行观察，由此来设计教学的计划。
在实验过程中，让学生通过自身思维去记录过程以及分析报考，这种方式不仅可以日渐提高学生的思维速度，也可以培养日常思维的敏捷性。
3.在科学课中，动手实践是学生必须掌握的一门技巧，同时也是增强学生活跃思维的一个重要方式[5]。
在实际教学中，教师可以通过班级分组，让学生动手去探究相关问题，以此来达到锻炼思维敏捷性的目的。
比如在《新的生命》一节教学工作中，可以让不同的小组成员去种植一些植物，并进行养护。
学生在照料这些植物的过程中，可以观察种子的发芽、开花、乃
至结果的时刻，启发学生的思维。
让学生在劳动中体会科学的奇妙。
从实际教学经验来讲，动手实践有利于锻炼学生思维层面的敏捷性，也能大大提升学生在科学课上学习的兴趣。
结语
综上所诉，思维培养是小学课堂上一个重要的教研目标，在科学课的教学工作中，相关小学校一定要高度重视，通过相关手段来提高学生的思维能力。
小学科学课是为了全面培养小学生的科学素养，而探究性教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是引导者、扶持者、组织者。
培养思维能力可以相结合其他课堂学习，不断给自身一个学习能力的提高，成为学习的小主人，积极的参与到课堂活动中，真正的动起来，适应素质教学的改革，在实践中主动地、富有个性地学习，培养探究问题的欲望和自主的思维能力，从此成为一个具有自主学习能力的学生。
参考文献
[1]吴剑平.在小学科学课中如何培养学生的思维能力[J].科教导刊，2015（19）：116-117.
[2]张娟.例谈小学科学课学生思维能力的培养[J].考试周刊，2013（54）：185.
[3]赵会春.小学科学课中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2015（3）：200-200，201.
[4]徐龙珠.小学科学课中学生创新思维能力的培养[J].小作家选刊，2017（6）：221.
[5]孙梅荣.科学实验教学中如何培养学生的参与能力[J].中国教育技术装备，2016（5）：156-157.。
小学科学课堂如何培养学生的创新思维
小学科学课堂如何培养学生的创新思维在当今社会，创新能力已经成为了衡量一个人综合素质的重要指标。
而小学阶段是培养学生创新思维的关键时期，小学科学课堂作为一门能够激发学生好奇心和探索欲的学科，更是承担着培养学生创新思维的重要使命。
那么，如何在小学科学课堂中有效地培养学生的创新思维呢？一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的创新思维，首先要为他们营造一个宽松、自由、民主的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生不会感到拘谨和压抑，能够畅所欲言，大胆地提出自己的想法和观点。
教师要尊重每一个学生的个性和想法，不轻易否定他们的奇思妙想，鼓励他们勇于尝试和探索。
例如，在课堂上，当学生提出一个与众不同的观点时，教师可以给予肯定和鼓励，说：“你的想法很独特，让我们一起来探讨一下它的可行性。
”这样的回应能够增强学生的自信心，激发他们进一步思考和创新的热情。
同时，教师还要鼓励学生之间相互交流和合作。
在小组合作学习中，学生们可以分享自己的想法和经验，相互启发，共同解决问题。
这种交流和合作不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够拓宽他们的思维视野，激发更多的创新灵感。
二、激发学生的好奇心和兴趣好奇心是创新的源泉，只有对事物充满好奇，才会有探索和创新的欲望。
在小学科学课堂中，教师要善于激发学生的好奇心和兴趣，让他们主动地去探索和发现。
可以通过展示有趣的科学实验、播放生动的科学视频、讲述神奇的科学故事等方式来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
比如，在讲解“浮力”这一概念时，教师可以先做一个“鸡蛋浮起来”的实验，将鸡蛋放入清水中，鸡蛋会沉下去，然后往水中加入盐，搅拌均匀，鸡蛋就会慢慢浮起来。
这个神奇的现象会让学生感到十分好奇，从而激发他们探究浮力原理的兴趣。
此外，教师还可以结合生活实际，提出一些与学生生活密切相关的科学问题，让他们感受到科学就在身边，从而激发他们学习科学的兴趣。
比如，“为什么冬天我们呼出的气会变成白色？”“为什么铁会生锈？”等等。
在科学课教学中培养学生的思维能力
5小学科学XIAOXUE KEXUE72020处于小学阶段的学生往往有强烈的好奇心和求知欲，对自然知识和科学知识具有浓厚的兴趣，但又没有获得科学知识的途径。
因此，在小学阶段开展科学教育，培养学生的科学思维能力，对他们未来的发展具有重要意义。
本文将以实际教学经验为基础，从情境导入、组织实验、分组探究三个方面探索如何在小学科学教学中活跃学生思维，培养学生思维的逻辑性和深刻性。
一、创设情境，激发思维活跃性小学生的思维具有形象性，静态的教材内容和教师枯燥的讲授并不能引发学生的兴趣。
科学课程要注重从学生的身心发展特点出发，以学生感兴趣的方式导入新课，如游戏导入、图片导入、动画导入等，让学生对新知识产生兴趣，利于在教学过程中培养学生良好的科学思维习惯。
因此，在进行小学科学教材的新课讲授时，教师要积极创新，创设相关情境导入新课，激发学生的求知欲，促进课堂的顺利进行。
例如，在教学《蜡烛的变化》一课时，教师可以提前给学生布置生活化的任务，要求学生回家找几支蜡烛，观察蜡烛有什么特点，通过什么方法可以让蜡烛发生变化，如果将蜡烛进行加热或点燃会发生什么，把自己的发现记录下来，上新课之前，教师先进行提问。
接着，教师可以拿出提前准备好的蜡烛，引导学生观察蜡烛有什么特点，学生会回答蜡烛是白色的、易碎的、近似圆柱状的等等。
然后教师提问，如果想让蜡烛发生变化可以怎么办，引导学生回答出可以加热、点燃、切割。
教师继续提问，如果加热或者点燃蜡烛会出现什么现象呢？教师现场进行实验并观察。
全部实验结束后，教师进行总结，蜡烛加热后会融化，冷却后又凝固，虽然蜡烛的形状发生了改变，但整个过程没有新物质产生，属于物理变化；蜡烛点燃后温度升高，发出亮光，有蜡油由上往下滴落，蜡烛逐渐变短，并有黑色物质产生，这是化学变化。
这样接近生活化的情境教学，启发了学生的思维，有利于学生对新知识的学习与领悟。
二、巧设实验，培养思维逻辑性小学科学的课程涉及面广，知识内容庞大复杂，需要学生具备一定的逻辑思维能力。
浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法
浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法1. 引言1.1 引言科学思维能力是一种重要的综合能力，它不仅能够帮助学生更好地理解和应用科学知识，还能够培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
在小学阶段，科学课程是培养学生科学思维能力的重要途径之一。
科学课堂教学在培养学生科学思维能力方面起着至关重要的作用。
在科学课堂教学中，教师不仅要传授科学知识，更要注重培养学生的科学思维能力。
通过引导学生进行实践探究，教师可以帮助学生在实际操作中理解科学原理，培养他们观察、实验、分析和推理的能力。
教师应该引导学生自主思考，让他们在探究中提出问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
采用多元化的教学手段，如实验教学、讨论教学、案例教学等，可以激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
在小学科学课堂教学中，教师应该注重实践与探究，引导学生自主思考，采用多元化的教学手段，从而有效地培养学生的科学思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小学科学课堂教学的重要性小学科学课堂教学的重要性在于其为学生提供了一个全面发展的平台，不仅仅是单纯地传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和科学思维能力。
通过科学课堂教学，学生可以接触到真实的科学现象和问题，激发他们对科学的兴趣和探究欲望。
科学课堂也可以帮助学生建立正确的科学方法论和思维方式，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
小学科学课堂教学可以培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力，通过实践和探究，让学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握科学知识。
通过引导学生自主思考和独立探究，教师可以激发学生的学习兴趣和思维活跃度，进一步提升学生的科学思维能力。
小学科学课堂教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学思维能力和科学素养，帮助他们建立正确的科学世界观和方法论，在未来的学习和生活中都能受益匪浅。
2.2 培养学生科学思维能力的方法1. 注重培养学生的观察能力和思维能力。
浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法
浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法小学科学课堂教学是培养学生科学思维能力的重要环节，而学生的科学思维能力又是培养未来科技人才的基础。
如何在小学科学课堂中有效地培养学生的科学思维能力成为了一项重要而紧迫的任务。
本文将从培养学生科学思维能力的重要性出发，浅析小学科学课堂教学中培养学生科学思维能力的方法。
一、培养学生科学思维能力的重要性科学思维是指人们在认识和改造自然世界时所具有的一种思维能力。
培养学生科学思维能力，不仅可以提高学生的科学素养，使他们更好地适应未来社会的需要，而且还可以激发学生学习科学的兴趣，从而培养未来的科学家和工程师。
在小学阶段就要加强对学生科学思维能力的培养，使其具备扎实的科学素养，为将来的学科学习打下坚实的基础。
1. 提出问题在小学科学课堂教学中，老师可以通过提出问题的方式来培养学生的科学思维能力。
在教学中，老师可以选择一些有趣的疑问或者问题，让学生自己去思考、去解决。
这样不仅可以激发学生的学习积极性，而且还可以锻炼学生独立思考和解决问题的能力。
例如在教学中，老师可以提出一个简单的实验问题，然后让学生自己设计实验方案并进行实验，最后得出结论。
通过这样的方式，不仅可以帮助学生理解科学知识，而且还可以培养学生分析和解决问题的能力。
2. 进行实验在小学科学课堂教学中，实验是培养学生科学思维能力的重要手段之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观测现象，得出结论，从而加深对科学知识的理解。
在进行实验时，学生需要提前做好实验设计，掌握实验操作技能，并且进行实验之后能够总结经验，得出结论。
通过这样的过程，不仅可以提高学生的实际动手能力，而且还可以培养学生观察、分析和总结问题的能力。
3. 进行探究4. 进行讨论以上所述，是小学科学课堂教学中，培养学生科学思维能力的一些方法。
在实际教学中，老师可以根据自己的实际情况，选择合适的方式来培养学生的科学思维能力。
不过，无论采用何种方法，都应该注重在实践中培养学生的科学思维能力，使其在未来的学习和工作中具备较强的科学素养和创新能力。
在小学科学课程中培养学生的思维能力
在小学科学课程中培养学生的思维能力作者：李桂亮来源：《北京教育·普教版》2018年第10期小学科学是对学生进行科学启蒙的一门重要基础学科，是培养和发展学生创新思维能力的重要途径。
在科学教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，教师在教学中不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生良好的思维品质。
那么，如何培养学生的思维能力呢？1.创设情境，激发学生的学习兴趣培养学生学习科学的兴趣和好奇心，需要教师创设良好的情境，让学生在愉快的氛围中积极主动地探求知识。
例如，在《我造的飞机》一课中，可先用画图、猜猜乐等小游戏吸引学生的注意力；然后，利用小故事带领他们认识和了解科学四部曲（观察、假设、实验、结论）的重要性，通过故事性的讲解让学生明白，正是在这四大精神的引导下，科学家最后发明了飞机。
在轻松愉快的气氛中，学生学习科学的兴趣和求知欲被大大激发。
2.巧设实验，培养学生的创新思维在教学中，教师要通过教学实验，引导学生开动脑筋，突破常规，从不同的思维角度探究不同的答案，开阔视野，在自主思考的基础上促进创新思维的发展。
例如，在《热力全开》一课中，通过实验，引导学生发现问题，在解决问题的过程中提高思维能力。
我分别拿出装有空气和水的气球，让学生假想当气球靠近火焰时会发生什么。
“都会爆炸”“水球不会炸”“水球会炸”……学生们各抒己见。
接着，我引导学生进行实验。
学生通过实验发现，空气气球会炸，但水球爆炸的速度稍慢，因为水可以吸收火焰所产生的热能从而延缓爆炸时间。
实验使学生对规律有了更清晰的了解，让他们主动发现规律，培养创新意识和探究精神。
3.积极参与，培养学生思维的主动性让学生主动参与到课堂中来，为个性的充分发展创造空间。
在教学中，教师引导学生注意观察，主动探索，是培养学生思维主动性的前提。
例如，在学习了解了火会产生热能后，请学生在课堂上一起扮演“热分子宝宝”，跟随教师的指令动起来，让学生感受热能其实就是热分子在快速剧烈地运动。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力在小学科学教学中培养学生的思维能力随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的重要性越来越凸显。
作为一门涵盖自然、物理、化学、生物等多学科的综合性课程，小学科学教学对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，调动思维积极性兴趣是最好的老师。
要培养学生的思维能力，首先需要激发他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、实验演示、科学游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们对科学产生浓厚的兴趣。
同时，还可以引导学生观察生活中的科学现象，让他们感受到科学的无处不在，从而培养他们对科学的热爱。
二、问题导向，培养独立思考能力问题导向教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、独立思考的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一系列具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生主动提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
三、注重实验，提升实践创新能力实验是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验，可以让学生更加直观地理解科学知识，提高他们的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的实验项目，让学生自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验结果，培养他们的动手能力和创新思维。
四、合作探究，培养团队协作能力合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作、集体讨论等方式进行学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干个小组，围绕一个科学主题进行合作探究。
小组成员可以通过分工合作、交流讨论等方式，共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
五、多元评价，激励学生自信成长评价是小学科学教学中的重要环节。
为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取多元评价方式，关注学生的全面发展。
在评价中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论等方面的评价形式，全面了解学生的学习情况和表现。
小学科学教案培养学生科学思维能力的教学策略
小学科学教案培养学生科学思维能力的教学策略在小学阶段，科学教育是学生认识自然、培养科学思维的重要途径。
然而，传统的教学方法往往注重知识的灌输，缺乏培养学生科学思维能力的有效策略。
为了提高小学科学教学效果，培养学生科学思维能力，以下是几种教学策略的探讨和建议。
一、探究性学习探究性学习是培养学生科学思维能力的一种重要策略。
在教学中，教师可以设计一些探究性问题，引导学生通过实验、观察和推理来解决问题。
例如，当教授生物的时候，可以给学生一瓶水，让他们观察水的变化，引导他们提出问题并通过实验找到答案。
通过这种学习方式，学生能够主动探索和发现规律，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
二、合作学习合作学习是培养学生科学思维能力的另一种有效策略。
在科学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作解决问题。
例如，教授物理的时候，可以让学生分成小组，在规定的时间内进行一次小实验，并在小组内共同讨论结果和结论。
通过合作学习，学生能够相互交流、分享经验，培养他们的合作意识和团队精神。
三、启发式教学启发式教学是培养学生科学思维能力的另一个重要策略。
在科学教学中，教师可以运用启发式问题引导学生思考。
例如，在教授化学的时候，可以提出一个有趣的问题：“为什么天空是蓝色的？”通过这个问题，学生可以运用已有的知识进行推理和解释，培养他们的逻辑思维和创造力。
四、模拟实验由于实际实验设备和条件的限制，小学阶段的科学教学往往无法进行大规模的实际实验。
因此，模拟实验是培养学生科学思维能力的一种有效策略。
在科学课堂中，教师可以通过多媒体、模型和模拟器材等手段进行模拟实验。
例如，在教授地理的时候，可以利用多媒体展示地球的自转和公转运动，让学生通过观察和模拟来理解这一现象。
通过模拟实验，学生能够更加形象地理解和体验科学知识，培养他们的观察和实验能力。
五、跨学科教学科学的本质是综合性的，不同学科之间存在着千丝万缕的联系。
因此，跨学科教学是培养学生科学思维能力的一种重要策略。
浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力
浅析如何在小学科学教学中培养学生的创新思维能力小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心。
科学课的内容包罗万象，涉及面广，把现代教育技术应用到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，突破教学重点、难点，化繁为简，大大激发了学生的学习兴趣，还能发展学生的想象能力等，并且学生通过自己参与到运用现代教育技术中，引领自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。
在科学教学中运用现代教学技术，构建自主、创新的课堂教学模式，很大程度地激发了学生的自主意识、创造意识，培养探索精神及实践能力，可以促进素质教育的前提下的课堂教学效果发生质和量的变化。
那么，如何在小学科学教学中培养学生的创新能思维力、提高学生的科学素质呢? 下面结合教学实践，我谈几点自己的看法和建议。
一、培养创新思维思维的广泛性指善于从多方面、多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度、广度。
发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分。
要引导学生进行观察方法的发散，要求学生思考解答某个问题的种种方法。
如教学《身边的材料》这一课时，让学生对自己带的物品仔细观察，分析它们各是用什么材料制成的。
可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。
从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息;观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化;寻找身边的混合物等。
通过一系列的活动，让学生用自己的眼睛去观察，用心去体会。
还要做到从身边的事物开始创新，能让学生在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥学生的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。
浅谈在科学课中如何培养学生的思维能力
浅谈在科学课中培养学生的思维能力栾川县石庙镇龙潭小学【摘要】新课程改革以转变教学理念为先导，它以学生的能力培养为目的,是教师对学生进行素质教育的有效途径。
在教学中,我们可以充分利用科学的学科特点对学生进行创新思维的培养。
如果在科学课上，我们能充分利用观察汇报、实验探究等环节，引导学生一边动手一边动脑，既可培养学生动手操作能力，又使学生的思维得到发展。
【关键词】教学理念素质教育思维科学课是新课程改革中出现的一门新兴科学，它以培养学生的能力为目的是教师对学生进行素质教育的有效途径。
在教学中,我们可以充分利用科学的学科特点对学生进行创新思维的培养。
如果在科学课上，我们能充分利用观察汇报、实验探究等环节，引导学生一边动手一边动脑，既可培养学生动手操作能力，又使学生的思维得到发展。
下就谈一谈我在这方面的做法：一、创设情境，培养学生思维的准确性所谓思维的能力指就是通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系的能力。
我们的科学课要做的就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程。
因此在在课堂教学中帮助学生认识客观事物，培养学生分析、综合、判断、推理等能力，使其对科学的现象不仅能知其然，还能知其所以然，能透过现象认识其本质。
例如我在教三年级上册《有趣的磁现象》这一课时，创设了这样的一个情景：昨天，老师在玩磁铁时发现了一个奇怪的现象，请大家仔细观察，并想想老师为什么而感到奇怪？说着将一根条形磁铁平放到一堆放有回形针、胶片、报纸屑、铜线的物件上，然后拿了起来，水平呈现在学生眼前。
学生观察后对磁铁能吸住许多回形针而感到奇怪。
我接着引导他们：“对。
还有哪些奇怪的地方呢？为什么它只吸铁，而不吸胶片、报纸屑、铜线等物件呢？这说明了什么？”“说明了磁铁只对铁有吸引力。
”一个学生说。
“对。
”我再次肯定地说，“这种吸引力我们称它为磁性。
你们再看看，老师还有什么而感到奇怪？”有的同学仔细观察后说：“是为有的地方吸得多，有的地方吸得少而感到奇怪。
小学科学教学如何培养学生思维能力
小学科学教学如何培养学生思维能力作者：张丽敏来源：《新教育·科研版》 2020年第6期江苏省如东县马塘小学张丽敏“小学科学”学科教学具有很强的实践性和操作性，在训练学生思维方式、锻炼学生思维能力方面有着其他学科无法比拟的教学优势。
教师立足科学学科知识特点，创新课堂教学手段，将科学思维教学渗透到科学情境、探究活动、启发问题、实践探索中，为学生主动思考和积极思维搭建多元化的科学学习平台，拓宽学生科学思维视野，培养学生科学思维意识，促进学生科学思维能力的全面发展。
一、创设科学情境，激发思维活力小学科学学科教学内容与学生生活问题、生活现象都有着紧密联系。
教师通过创设科学情境的方式，为学生提供一个真实而具体的科学学习场景，把课堂教学内容与学生生活经验或已有认知链接在一起，消除学生科学学习的陌生感和距离感，使学生可以积极、大胆参与到情境活动当中，激发学生课堂学习思维活力，让学生积极主动的投入到课堂内容学习中。
教学苏教版五年级上册《七色光》时，教师在课堂导入环节以学生熟悉的生活现象“彩虹”为切点创设科学情境：“同学们都见过彩虹吗？谁能告诉老师彩虹是什么样子的？”这种简单问题在课堂导入中可以快速抓住学生注意力，学生回答踊跃，努力描述彩虹的样子。
教师利用多媒体课件出示彩虹的图片，同时展示课前准备的三棱镜：“老师今天想给大家变个魔术，用这个三棱镜和日光灯，变出彩虹一样的七色光。
”大部分学生好奇心都被调动起来，更加认真地看着教师。
随着演示实验的顺利完成，学生课堂专注力也大大提高，教师再适时切入课堂教学内容，让学生带着“光是有颜色的”的前概念进入课堂学习，促使学生在积极、活跃的思维状态下，更好的理解和掌握课堂教学的核心内容。
二、组织探究活动，深化思维层次各种形式的探究学习活动是小学科学课堂的主要教学载体，教师组织科学探究活动时，要专注于探究课题设计，通过对教学内容的深度解读和整体把握，分析课堂教学的重难点内容，理清科学知识内在联系和认知规律，可以设计统领性课题引导学生细化研究方向，逐步认清科学知识脉络，构建完整的科学认知体系，培养学生逻辑思维能力，使学生经历多次探究学习过程，锻炼学生探究思维和创造性学习能力，掌握探究学习的一般方法，培养学生科学探究的核心素养。