完整word版部编版七年级下册课后练习答案第34单元

K9 阿长与《山海经》一、熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,详写了什么,略写了什么。

从这些事情中,可以看出阿长是个什么样的人?结合课文,想一想作者为什么要写这样一个人。

设计意图:引导学生围绕中心人物梳理全文的结构层次,体会布局谋篇中的民心并依据事件中人物外在的言行,体会人物内在的品格特点;进而领会作者的写作意图,整体把握全文的主旨。

参考答案：第一部分,介绍她的身份和称呼。

第二部分,首先围绕阿长的日常言行,略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管,详写睡相粗俗;其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”详写“元旦的古怪仪式”,略写给“我”灌输各种礼仪禁忌;再次,围绕阿长的迷信可笑详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”,略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意;第三部分,围绕阿长对“我”的真诚慈爱,详写阿长为“我”买《山海经》。

从这些事情中,可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸,却乐天安命;虽没有文化俗、好事、迷信,却天性纯朴善良、仁厚慈爱阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼,真心实意关心爱护“我”,努力满足我”的愿望,这让成年之后的“我”深感惭愧,同时也倍加感激与怀念。

二、这是一篇回忆童年生活的散文,作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。

在通篇阅读、整体感知的基础上,讨论并完成下列各题1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句,体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。

关于“写作时的回忆”:如“长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆”,这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我的角度来叙述;再如“此外,现在大抵忘却了,只有元旦的古怪仪式记最清楚”,“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。

关于“童年感受”:如“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大'字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热。

推她呢,不动;叫她呢,也不闻”,这里就是“童年的我”的角度来叙述。

两者的不同:一个是站在写作时成人的立场,一个是站在童年的感受立场。

本题让学生了解、体会文中1有“成年的我”和“童年的我”两种叙述角度即可,不做过多深究。

在“写作时的回忆”中,作者对阿长的怀念充满了温情。

你从哪里能读出来。

“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十十年了罢。

我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里水安她的魂灵!”这段温情的叙述既满含思念与感激,又深怀同情和愧疚。

3.在“童年的感受”中,作者对阿长的印象和态度是有变化的。

试简要说明设计意图:引导学生通过语句的表层含义,深入揣摩作者的叙述视角和深层情感。

首先,对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”,对“她懂得许多规矩”表示大概是却在知道她,“发生过空前的敬意”对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”,之后;我所不耐烦的”“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失;后来,阿长给“我”买来《山海经》,这是“别人不肯做,或不能做的事”,由此“我”对她又“发生新的敬意了”。

三、“伟大的神力”在文中两次出现。

联系上下文,说说其含义的不同。

设计意图:引导学生结合上下文,通过语句的表层含义,深入揣摩语句深层的丰富情感。

参考答案：两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。

第一处指攻城时抵挡大炮的神力。

“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味,表现阿长的无知可笑,为后文阿长出人意料}地买来《山1海经》埋下伏笔第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》,而这是“别人不肯做,或不能做的事”。

“伟大的神力”虽带夸张,却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。

四、文中一些语句略带夸张。

揣摩下列语句,讨论括号里的问题。

1.但到憎恶她的时候,—例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。

(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢?)鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠,常把它放在书桌上,看它舔吃研着的墨汁。

后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”,被她一脚踏死了。

阿长的举动本是突然受惊的应激反应,而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物“谋死”“憎恶”大词小用,夸张地体现儿童心理,表达了“我”对阿长的不满和愤怒。

2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。

(这里用“空前”来修饰“敬意”,给你什么感觉?你怎么理解“敬意”在文中的具体含义?)过去“我”厌恶阿长,但阿长讲了长毛的荒诞故事,儿时的“我”信以为真,相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”,对她不仅转为尊敬,而且达到“空前”的程度。

夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理,也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。

3.夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。

(作者是否真的认为“情有可原”,“应该我退让”?你的理由是什么?)设计意图:引导学生结合上下文,体会部分语句的表达效果。

阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效,是童年的“我”所惊叹的,从“成年的我”角度来看,不免有滑稽之感。

用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气,由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。

当然,这是站在“成年的我”的角度来看的。

（如果学生能从“童年的我”的角度进行分析,认为作者当时真的认为如此,也未尝不可。

言之有理即可）课外翻阅绘图版《山1海经》,试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图,看看这些“怪物”究竟是什么。

同时,大体了解这本书的主要内容,感受其神奇色彩。

设计意图:引发学生课外阅读兴趣,并在了解《山海经》的基础上,加深对作者情感的理解。

参考答案:略老王K10一、读完这篇课文,也许你会联想到下面这些词语:穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容,围绕其中的一两个词语谈谈感受吗?设计意图:引导学生结合阅读感受,探究作者与老王交往中值得深思的问题。

参考答案:人道关怀的体现是以人为本,尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值,尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。

作者一家关心老王的生计,尽可能地照顾老王的生意,尊重老王,让他有尊严地挣钱;而老王知恩图报,在作者一家最狼狈的时候,不避风险,倾力相助。

善良之心互相传递、互相支撑,正是基于平等意识的“人道关怀”。

这也促使我们思考,如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落,保障每个个体的合法权益,让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们,能够凭借诚实劳动,过上有尊严的生活。

本题回答时少加限制,言之有理即可。

二、文中多次提到“我”付钱给老王,试着找出相关的语句,想一想:在“我”和老王的交往中,钱起到了什么作用?设计意图:引导学生通过细节描写,体会“我”付钱给老王的深层用意参考答案:作者虽然在“文革”中一度经济拮据,但整体收入远在老王之上,作者同情老王的不幸,敬重老王的人品,所以愿意尽力照顾老王的生意,不让老王吃亏(不要他减半收车费,不让他白送钱先生看病,不白拿老王的鸡蛋和香油)。

“钱”在作者这方,是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式,也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段三、细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落,探究下列问题。

设计意困:引导学生细读文本,注重从对人物的外部描写中,揣摩人物的心理活动,进而体会作者的写作意图。

1.为什么要详写这部分内容?因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕,也是老王向作者一家表达敬意,令作者既感动又愧怍的一幕。

2.在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动?3.怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”? 作者害怕的原因有两个:一是本能地被老王骇人的病容吓到了;二是担心老王马上就会倒下,“那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头”。

所以,作者在害怕的心理下,条件反射式地拿钱给老王,也没有请他坐坐喝口茶水,事后看来确实有失礼貌,显得“糊涂”。

阅读前文,读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人。

而当作者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”,画风突变,令人不由联想到“相框中的遗像”;“直僵僵的”“他而色死灰,两只眼上都结着一层翳”,这副恐怖的面容,不由令人联想到“僵尸”。

作者接描述自己的心理活动:“他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。

”这暗示作者从直觉出发,已隐约感到老王身上散发的死亡的气息。

作者详细描写老王骇人的病容以及自己的心理活动,为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

揣摩句中加点词表情达意的效果。

,四、联系上下文．设计意图:引导学生结合人物性格特点,深入揣摩语言的深层含意。

我们]当然不要他减半收费。

(一般什么情况下说“当然”?“当然”用在这里,流露了“我们们”什么样的心理?)顺理成章的情况下说“当然”。

这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的,并要求老王回报。

作者一家也很同情老王的贫苦生活,从来没有占便宜的念头。

他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。

“从”强调以前从未发生过,“压根儿”强调一点儿也没有过。

“大概”表明这是作者的推测,而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良,他绝不会有欺负主顾的念头。

(“从”和“压根儿”强调的是什么?“大概”同“压根儿”是否矛盾?)3.我也赶忙解释:“我知道,我知道一不过你既然来了,就免得托人捎了。

”(“我”为什么这么说)“我知道”重复两次,表示作者对老王的尊重,因为老王强调“我不是要钱”。

“不过……·既然……就”的句式,强化了委婉的语气,表明作者怕老王不好意思收钱,以此方式让老王体面地收钱。

五、课文结尾说:“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

”作者为什么“愧怍”?这种“愧作”的感人之处在哪里?结尾往往是理解文章的关键,在以后的阅读中不妨多留意下结尾的语句。

设计意图:引导学生梳理全文的情感脉络,体会作者情感,深入解读主题。

参考答案：文中写了叶圣陶先生给人看稿一丝不苟,不仅要改正笔误,理顺词句,甚至要描清标点;为普及汉语言文字知识和语文教育教学所做的大量工作;“文革”期间迫于形势不得不应对一些责难和压力,并深切关心朋友们的安危;给吕叔湘先生送书法作品,并为其女文章题诗,待人诚挚;和吕叔湘先生一同避暑和视察的情形;等等。

本文所叙及和课文一样都表现出叶圣陶先生是一位躬行君子,为人师表,待人温良,倾全力专注于事业。

除此之外,从此文还可以看出叶圣陶先生在普及汉语言知识及语文教K12 卖油翁一、复述课文,尽量做到既贴近原文,又生动形象设计意图:帮助学生熟悉课文内容,并引导学生想象人物的神态、动作、心理,体会人物说话时的语气、语调,加深对文言词语、句式的理解。

参考答案:可参考“译文”二、文中哪些语句表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度?哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼?设计意图:引导学生深入文本,抓住关键词语,通过作者对人物的外在描写,体会人物的心理活动、情感态度。