新基础教育数学课程改革刚要读书心得
教师新基础读书心得体会
近期，我有幸阅读了《教师新基础》一书，这本书深入浅出地探讨了教育改革与教师成长的新方向，对我产生了深刻的启发。
以下是我的一些心得体会。
首先，这本书让我深刻认识到教育改革的重要性。
在新时代背景下，教育不再是简单的知识传授，而是培养学生综合素质、创新精神和实践能力的过程。
书中提到的“新基础”教育理念，强调以学生为中心，关注学生的全面发展，这与我国当前教育改革的方向不谋而合。
作为一名教师，我深感责任重大，要紧跟时代步伐，不断更新教育观念，为学生的成长提供更好的教育环境。
其次，书中关于教师专业发展的论述让我受益匪浅。
书中提到，教师专业发展是一个持续的过程，需要教师在教育教学实践中不断反思、总结和提升。
作为一名教师，我意识到自己需要具备扎实的专业知识、教学技能和教育教学理念。
同时，教师还要关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在今后的工作中，我将努力提高自己的教育教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
此外，书中关于课堂管理的讨论也让我有了新的认识。
课堂管理是教育教学的重要环节，关系到学生的学习效果和教师的教学生命。
书中提到，教师要善于运用多种方法，如激励、引导、评价等，激发学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围。
在今后的教学实践中，我将注重课堂管理，关注学生的情感需求，努力打造高效课堂。
书中还提到了教师与学生、家长、同事之间的沟通与合作。
我认为，教师是学校教育的重要组成部分，要与学生、家长、同事建立良好的关系，共同为学生的成长创造有利条件。
在今后的工作中，我将加强与学生的沟通交流，关注学生的心理健康，同时与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
此外，我还将积极参与同事间的教学研讨，共同进步，为学校的教育教学工作贡献力量。
总之，《教师新基础》一书为我提供了许多有益的启示。
在今后的教育教学工作中，我将努力践行新基础教育理念，关注学生的全面发展，提高自己的教育教学水平，为学生的成长助力。
《数学新课标》读书心得体会五篇
《数学新课标》读书心得体会五篇《数学新课标》读书心得体会121世纪是个知识经济时代,教育要跟上时代的潮流就必须改革.课程改革正顺应了时代的召唤,它为中国的教育带来了生机与活力。
《新课程指导纲要》明确提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现图形、发现规律。
强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等大量的活动中，积累经验，发展空间观念，建立数学模型。
教师在教学上灵活机动,不必教死书,学生也不必死读书.而对学生成绩及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。
通过对新课程标准的学习，我收获如下：一、教师要成为终身学习者教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自身定位成一个“学习者”。
1.要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。
教师要以最新的教育理念构建课程目标。
教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。
因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提升自身的专业理论水平。
总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
3.教师要在掌握扎实的专业知识基础上，现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二.自主合作探究,变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用明确提出了强烈的变革要求，教师要站在学生中间，与学生平等对话与交流，师生交往互动、共同发展。
三.教师要成为学生的推动者新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。
《新基础教育论》的读书心得
《新基础教育论》的读书心得
《新基础教育论》是一本由著名教育学家邓中夏所著的教育理论著作。
这本书通过对基础教育的历史、现状和未来进行深入分析和探讨，提出了一系列关于基础教育改革的理念和思考。
在阅读《新基础教育论》的过程中，我深受启发。
首先，邓中夏教授提出了“全面发展、个性发展、创造性发展”这一基础教育的目标。
他认为基础教育应该关注学生的全面发展，培养学生的各方面能力，而不仅仅是追求知识的灌输。
同时，他也强调了个性发展的重要性，每个学生都有自己的特点和需求，教育应该因材施教，关注每个学生的个体差异。
此外，邓中夏还提出了创造性发展的概念，他认为教育应该培养学生的创造力和创新思维，让他们能够适应未来社会的变革和挑战。
另外，邓中夏在《新基础教育论》中还强调了教育的社会性和文化性。
他认为教育不仅仅是学校的事情，而是全社会的责任。
教育要融入社会，与社会发展相适应，培养符合社会需求的人才。
同时，教育也具有文化传承的功能，应该传承和弘扬优秀的传统文化，培养学生的文化素养和人文精神。
通过阅读《新基础教育论》，我对基础教育有了更深刻的认识。
它让我明白了教育的目的和意义，并且对教育改革提出了一些实质性的建议。
这本书不仅仅是对教育理论的探讨，更是对我们教育实践的启示和指导。
我相信，在今后的教育实践中，我会将《新基础教育论》中的理念融入到自己的教育工作中，为学生的全面发展和个性发展提供更好的教育环境和机会。
数学读书心得教师(优秀10篇)
数学读书心得教师(优秀10篇)数学读书心得教师篇1为期五周的小学数学培训结束了，如果要说学习体会的话，那就是学习到了许多教学的方法，解决了一些在教学中的困惑，受到了较大的启发。
学习到的不仅仅是专业知识，同时也是上了一堂很好的人生课，感觉受益匪浅，收获颇丰。
1.要懂得欣赏与爱的艺术。
作为一名教师只有会欣赏孩子、爱孩子，才会赢得孩子们的爱与尊敬，“亲其师才能信其道”。
轻松、活泼的课堂气氛，生动、幽默的讲解，新颖、独特的教学方式。
孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，下课后意犹未尽、恋恋不舍的表情，就是对教学最好的评价。
要让孩子们真正的喜欢，真正地想要学习，真正的想要跟随老师进入那奇妙的知识殿堂。
2.营造具有吸引力的学习背景。
《数学课程标准》指出，数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
数学教学情景的创设是激发学生学习兴趣的有力形式，能充分调动学生学数学的“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验数学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
3.给学生提供探索与交流的空间。
这样才能培养学生养成良好的学习习惯，也有利于学习能力的提高。
每节课的教学力求做到：先尝试后讲解，先猜想后验证，先独立思考，再小组合作交流。
用数学的眼光去思考、去倾听、交流、归纳，从而使学生获得良好的学习动力，获得可持续性的发展。
数学老师应着眼于方法能力、逻辑思维能力培养等各方面的训练，而不能只盯着眼前，如果真正在教学中关注了、注重了学生的可持续发展性，将会取得事半功倍的成效。
培训结束了，我感到自己身上的压力变大了，因为小学数学教师应具备数学思想、数学意识、数学精神和数学美感等品质，才能将数学知识生动形象地传授给学生，以达到教学的高效率。
小学数学教师心得体会随笔5篇
小学数学教师心得体会随笔5篇学校数学老师心得体会随笔范文1我有幸参与了五年内学校数学老师课堂教学研讨暨评课沟通活动，一共听了2节课，一节是杜浩科老师的《组合图形的面积》，另一堂是胡妮妮老师的《三角形的分类》，他们的课让我开阔了眼界，收获颇丰。
不仅领会了各位老师出类拔萃的教学风采，也让我从中感受到学校数学课堂的敏捷多变。
下面就从以下几点谈谈本人的几点收获。
一、扎实的基本功和驾驭课堂的力量感染了我。
这是靠老师平常上课阅历的积累，老师的基本功对上好一堂课起着关键的作用。
二、教学用具制作精良，充分发挥了学具在课堂教学中的重要作用。
杜老师在解析一个草坪中建路求面积的题目中，采纳了自己制作的卡纸教具，直观又形象得把解题方法呈现给同学，让同学快速明白为什么走道可以平移到最旁边，变成长方形，从而简便计算。
三、一材巧用。
胡老师在猜一猜这是什么三角形中，用只露出一个角，让同学来推断这是什么三角形。
把之前学习的三角形分类进行了稳固。
之后，胡老师给他加个条件，这是三角形中最大的角，那你能推断了吗?为什么?从而让同学自己去发觉“推断一个三角形是什么三角形，只要看这个三角形最大的一个角。
最大的角是锐角的就是锐角三角形，最大的角是直角的是直角三角形，最大的角是钝角的就是钝角三角形”的结论。
胡老师对这一材料进行了整合，奇妙地运用，使得同学主动去探究发觉规律，这是本节课的亮点之一。
四、上课老师的教学语言富有感染力，课堂评价准时，关注了同学的情感。
在这听的这两节课中，每一位老师都能对同学的来回答做出主动的评价，尤其胡妮妮老师的亲切和气的教态、抑扬顿挫的语调、给孩子们主动向上的鼓舞使得整节课都布满着活力。
五、在参与此沟通活动前两天，特别凑巧地，我听了我校张珠凤老师的《组合图形的面积》这一课。
我把这两堂课进行了比较，发觉各自有各自特点。
主要有一下几点。
1、杜老师和张老师才用的教材有所区分。
杜老师是采纳北师大版，用了L型的组合图形求其面积。
《义务教育数学课程标准》学习心得体会范本
《义务教育数学课程标准》学习心得体会范本作为一名数学教师，我对《义务教育数学课程标准》进行了深入学习和研究。
通过阅读该标准，我对义务教育数学教学的目标、内容、方法和评价等方面有了更加全面的认识和理解。
在学习过程中，我深感该标准的科学性和前瞻性，同时也让我对自己的教学方法和教学理念进行了反思和调整。
以下是我的学习心得体会。
首先，我从《义务教育数学课程标准》中学到了数学教学的基本原则和目标。
标准明确指出，“数学教育应该培养学生的数学思想、数学方法和数学态度”，并且强调数学教育的质量和效果应该以培养学生的综合素质和创新能力为核心。
这使我认识到，数学教育不能仅仅追求分数成绩的提高，更应该注重培养学生的数学思维和创新能力，让他们学会运用数学知识解决实际问题，提高对数学的兴趣和学习的主动性。
其次，我对数学教学的内容有了更加清晰的认识。
标准明确规定了义务教育阶段数学教学的内容和要求，其中包括数与代数、空间与形状、量与质、函数与方程、统计与概率五个方面。
通过学习标准，我深感数学教学应该注重启发学生的数学思维，培养他们的逻辑思维和问题解决能力，而不仅仅注重基础知识的掌握。
因此，在日常教学中，我会结合实际问题，让学生通过观察、探究、发现和推理，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
再次，我对数学教学的方法有了更加清晰的认识。
《义务教育数学课程标准》强调数学教学应该注重学生的主体地位，采取多种途径和方法培养学生的创新精神和实践能力。
在日常教学中，我会尝试引导学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互学习，充分发挥个体优势，提高整体学习效果。
同时，我也会通过游戏、实验和实际应用等方式，激发学生学习的兴趣和乐趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
最后，我对数学教学的评价有了更加深入的思考。
标准明确指出数学教学的评价应该综合考虑学生的知识、能力和思想态度等方面，鼓励学生从错误中学习，注重发展学生的自我评价和自我反思能力。
因此，在日常教学中，我会尽量采用多样化的评价方法，让学生既能得到成绩的反馈，又能反思和改进自己的学习方法和过程，培养他们的自主学习和自我管理的能力。
数学教师个人校本研修总结(3篇)
数学教师个人校本研修总结只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
1.自主学习：为了让自己更好地服务于课堂，我进行了学习。
并根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。
2、勤思考，多动笔每天坚持写教学心得：可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。
善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。
从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。
以此提高自己的教育教学水平。
二、教学常规与教学科研一起发展,往科研型教师方向发展。
1、观摩研讨：以语文、数学组为单位，定期参加教学观摩并上好公开课。
同时围绕一定的主题，开展以课例为载体的“说、做、评、思”等一系列的校本研修活动。
加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力,一学年开设1堂研究课。
本学期上了一节关于课堂上如何培养学生良好的学习习惯的市级公开课《从现在开始》，受到了与会领导的一致好评。
2、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
3、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向其他的老师学习先进教学方法。
尤其在教学中，我注意学习其他老师的先进经验。
让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。
这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
三、今后努力的方向在今后的研修学习中，我将继续努力学习，力争使我的教育教学工作做得更好。
数学教师个人校本研修总结（二）校本培训是提升学校教育管理，推进学校高速发展，激励教师积极、进取、开拓、创新。
2024年数学课改心得体会
2024年数学课改心得体会，____字在2024年，数学课程经历了一次重大的改革。
这次改革旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使数学不再只是一门刻板的堆砌知识的科目，而是更多地关注培养学生的创新思维和动手实践能力。
首先，这次数学课改注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学课程过于强调计算和应用，而忽略了数学思维的培养。
而新的数学课程在设计上更加注重培养学生的数学思维。
学生不再只是被灌输公式和算法，而是通过探究和发现的方式，培养他们的思考能力和问题解决能力。
在课堂上，老师会引导学生主动思考和提问，而不是仅仅告诉他们答案。
这种教学方法能够帮助学生建立起对数学的兴趣，提高他们的学习动力。
其次，数学课程注重培养学生的动手实践能力。
传统的数学课程往往只停留在理论层面，而忽视了数学在实际生活中的应用。
而新的数学课程在设计上更加注重培养学生的动手实践能力。
学生会通过实际问题的探究和解决，来加深对数学知识的理解。
这种实践性的学习方式能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中，提高学习效果，培养学生的创新能力。
另外，这次数学课改还注重培养学生的团队合作能力。
传统的数学课程注重个人能力的培养，忽视了团队合作的重要性。
而新的数学课程在设计上更加注重培养学生的团队合作能力。
学生会在小组中进行合作学习，通过交流和合作解决问题。
这种合作学习的方式能够激发学生的创造力，提高他们的团队协作能力。
值得一提的是，这次数学课改还引入了互联网和人工智能技术，提供了更多的学习资源和工具。
学生可以通过网络平台进行在线学习和交流。
同时，学生还可以借助人工智能技术进行数学问题的求解和分析。
这些新技术的引入不仅丰富了数学课程的教学内容，也提高了学生的学习效果。
通过这次数学课改，我深刻体会到了数学思维的重要性。
数学思维不仅能够帮助我们解决数学问题，还能够提高我们的逻辑思维和分析能力。
通过数学思维，我能够更好地理解和解决实际问题，提高自己的问题解决能力。
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《“新基础教育”数学课程改革纲要》读书心得“新基础教育”是由华东师范大学叶澜教授带领的团队经过多年的研究形成的研究成果。
其中数学课程改革纲要是其中的一部分。
这本书系统的阐述了数学教学改革的背景与指导思想、我国数学教学改革的现状、“新基础教育”教学改革的价值追求、策略选择及实施纲要。
其中，第四章第五节数学教学过程的互动生成策略，让我收获颇多。
下面结合我的教学实践，谈谈我的收获。
《数学课程标准》指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
这样的教学活动对教师提出了更高的要求，课堂教学改革迫在眉睫。
教师在课前要根据对教材和学情的分析，制定出科学的教学预案。
在课堂教学中，教师需要对因师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，适时地调整预案，在师与生、生与生的互动中促进教学的动态生成，构建高效课堂。
下面我将结合自己的的教学实践，浅谈自己的几点体会。
首先，在课前，教师要有充分的预设。
只有高水平的预设，才有高质量的互动生成。
教师要能够根据所教班级的实际情况，充分利用多媒体等现代教学手段，以课程标准为依据，准确定位教材的编写意图和教学内容的育人价值。
例如《轴对称图形》的教学。
首先，具体目标的制定要建立在学情分析的基础上。
本节内容的学情是：学生在此之前已经认识了基本的平面图形，初步了解它们的特征。
对“对称”有一定的生活经验，但对“完全重合”的理解可能存在一定的困难。
学生对活动课堂是最为感兴趣的。
然后根据这样的学情，准确定位本节内容的编写意图和育人价值。
本节内容从学生的兴趣出发，通过“感知——操作——体会”来获取知识。
通过“分一分、折一折、剪一剪、比一比、看一看、画一画”等实践活动，逐步体验轴对称图形的基本特征，发展学生的空间观念。
继而将轴对称图形与实际生活相融合，拓宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会到对称的科学与美学价值。
在整节课的教学中，教师利用儿童的心理特点，设计了分一分、折一折、剪一剪、比一比、看一看、画一画等实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的热情。
在教学手段上，教师利用多媒体，在刚开始上课时，展示出多张轴对称和非轴对称图片，如飞机、奖杯、爱心图案、钥匙、五角星等，让学生直观感知轴对称图形。
学生通过交流，总结出轴对称图形的特征。
最后，多媒体展示出许多轴对称图形的图片，让学生感受到生活中的对称美。
其次，在课堂上，教师要创造“互动生成”的条件。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
1、创设面向全体学生的和谐课堂，让课堂“开放”起来。
《数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
教学中，学生如果被教师“牵着走”，课堂将会失去它生命的灵性。
2、创设面向全体学生的问题情境，提高问题的真实性和挑战性。
通过提出富有真实性和挑战性的问题，以生活中的问题为引领，紧扣学生的“最近发展区”，激发学生解决问题的欲望。
例如，在教学《异分母分数加减法》时，为了让学生充分感知异分母分数加减的各种方法，体会到用通分的办法转化成同分母分数再加减的这种方法的优越性和适用性，还学生课堂学习的主体地位。
笔者是这样进行的：师：（出示例题，明桥小学有一块长方形试验田，其中12种黄瓜，14种番茄。
种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？）怎样列式？生：1124+问题设计充分考虑学生的认知水平和活动经验，紧贴学生生活的现实。
让学生感受到了数学与生活的密切联系，激发了学生学习数学的兴趣。
师：那1124+等于多少呢？请同学们思考，怎样用自己的方法解决这个问题。
（生独立思考后组内交流）问题呈现后，给学生充分的思考交流的时间。
生1：可以把它们化成小数，110.50.2524就是，就是，0.5+0.25=0.75。
师：很好，你是用把分数转化成小数的方法解决这个问题。
还有其他方法吗？生2：可以用画图的方法。
用一条线段的一半表示12，再用另一半的一半表示14，这条线段还剩14，所以1124+就等于34。
师：你真聪明，真棒！还有其他方法吗？生3：可以用通分的方法。
2和4的最小公倍数是4，12通分后就是24，213444+=。
师：你们真聪明，想出了那么多方法。
那么，哪一种方法更方便呢？适用性更广泛呢？我们不妨来看例2（出示例2，1135+）。
问：这个题目你会用哪些方法解决呢？（生小组交流）生4：我会用第三种方法。
师：其他方法不行吗？生4：不行。
因为如果用第一种方法，13化成小数是循环小数，就没办法加了，如果画图的画，也不容易看出来结果是多少，所以我认为用第三种方法最好。
……在这个教学过程中，教师首先设计了一个问题：怎样用自己的方法解决这个问题，并给学生充分的思考时间和空间。
学生通过思考、交流、汇报等活动，碰撞出智慧的火花。
整个过程，学生不是单纯的接受知识，直接用通分的方法解决问题，而是积极的思考交流，利用已有的知识经验，探索解决问题的途径。
最终，在老师的组织引导下，通过比较，发现解决这类问题的最优方法——通分转化成同分母分数加减法。
当然，提问要把握一个“度”。
“大问题”要贯穿课堂教学的始终，“小问题”是为“大问题”服务的。
而过于琐碎、零散的“小问题”不但不利于“大问题”的解决，反而会破坏学生的思维程序。
问题设计得当，有挑战性，给学生思考的空间就更大一些，就越有可能产生更多的生成性资源。
例如：我在教学《认识长方体》一课时，先是这样设计问题，给学生一个讨论提纲：观察图形，说一说长方体有几个面，有几条棱，有几个顶点。
长方体有几组相对的面，每组相对的面形状怎么样，面积怎么样。
长方体有几组相对的棱，每组相对的棱怎么样。
然后组织学生思考。
结果，多数学生都能较好的按照老师设计的问题一一作答，课堂进行的也很流畅。
但是，经过其他老师的指点和自己的反思，认为这样的问题设计有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，学生的思维水平和思考问题的方式并没有得到提高。
后来在重建的时候，我作了这样的调整：请学生仔细观察图形，思考长方体有哪些特征呢？然后组织学生仔细观察图形，小组交流，最后再全班交流。
通过这样的重建之后，我发现学生不仅能够较好的掌握长方体的特征这一知识点，而且不少学生还掌握了研究这类问题的方法，提升了学生的能力。
提问是一门艺术，提问也要把握时机。
一个单元、一个课时都有它的重难点和关键点，教师要在知识的关键处、思维的转折处设问。
当学生处于新知和旧知的衔接处，认知结构发生激烈变化时，就是教师提问的最佳时机。
如教学《退位减》时，用竖式计算458-329，学生之前已经知道先算个位8-9，此时，教师提问，8-9不够减怎么办？学生通过思考交流，得出要向前一位“借一”的方法。
此时提出问题，不仅能使学生较好的掌握新知，而且便于教师发现问题，甚至能有效的促进动态生成。
第三，教师能够在“互动生成”的课堂中有效捕捉资源，合理利用资源。
有的课堂，教师有充分合理的预设，但是对课堂上即时生成的“教学生长点”不能有效的回应，不能根据问题适时的调整预设。
这样的课堂即使有动态生成，也没有发挥其应有的价值。
如何有效的捕捉课堂资源呢？这就是教师对课堂资源的“敏感度”的问题。
1、教师要善于捕捉资源，敏锐的选择可利用资源，使教学富有生成，凸显生动。
1.1、当问题呈现给学生以后，教师要根据课前的学情分析，策划巡视路线，下意识的记录、收取不同学生的各种信息（包括正确的和错误的）。
1.2、学会倾听。
在学生回答问题的时候，教师和其他学生都要仔细倾听。
教师要倾听学生回答的每一句话，从学生的角度去解读错误；学生通过倾听，与自己的思维产生碰撞，通过学生之间的判断与评价，形成正确认识。
2、教师要善于利用资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
教师要对收集上来的各种信息进行快速、准确的价值判断，选择有教育意义、有代表性的信息作为“互动生成性资源”处理。
需要提醒的是，错误也是一种资源。
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。
在课堂教学中，教师要允许学生出错，甚至要为学生的出错“创造条件”。
对暴露出来的典型错误，让全体学生充分参与交流讨论甚至争论，不仅能使学生避免类似错误的发生，更好的掌握正确知识，还能激发学生的学习兴趣，甚至产生更多的生成性资源。
例如，《有余数的除法》练习（改编）教学片断：看图列算式。
□○□=□……□□○□=□……□（生独立完成，师巡视）我在巡视时，先整体巡视班级，了解班级整体情况，做对了大概有多少人。
然后根据我先前对学生认知情况的了解和刚才的观察，下意识的查看几位学困生的情况，并把有价值的资源收集上来（或记录下来）。
(师并联展示资源)资源一：18÷3=6 (2)18÷6=3 (2)资源二：20÷3=6 (2)20÷6=3 (2)资源三：20÷6=3 (2)20÷3=6 (2)师：你认为他们算得对吗？和你的同组同学交流一下自己的观点。
（生讨论）生1：我认为第一个写得不对。
因为上面总共有20朵花，应该用20除以3。
师：你们同意他的观点吗？生：同意。
师：说得真好。
接下来，我们来看第二个和第三个，你们同意谁的？生2：都同意。
师：好！写对的小朋友举手。
有没有小朋友还有其他的想法？生3：还要写单位。
师：你的想法真好。
让我们一起看看你是怎么写的。
（师展示该生资源）资源四：20÷6=3（束）……2（只）20÷3=6（只）……2（只）师：他写的好不好？生：好。
师：小朋友们真细心。
既然这样，那老师把这个题目变一下，考考你们。
（师出示改编题）看图列算式。
□○□= □（束）……□（只）□○□= □（只）……□（只）师：请小朋友们再试一试。
（生独立完成）(师并联展示资源四、资源五)资源五：20÷3=6（束）……2（只）20÷6=3（只）……2（只）师：请小朋友们仔细观察，想想你同意哪一个。
生4：两个都同意。
师：有不同意见的吗？生5：我同意第一个。
因为后面有单位。
一共有三束气球，每束有6只。
师：你们同意吗？生：同意。
师：如果是第二个，这图又该怎么画呢？请小朋友们自己画一画。
（生画一画）师：谁能说一下你是怎么画的？生6：我先画6束气球，每束有3只，最后再画一小束，只有两只。
师：说得真好！刚刚小朋友们观察得非常仔细，有单位的时候我们可就要小心了。
……在这个教学片段中，教者首先能够通过巡视，发现问题，并联展示出几个典型的资源（包括错误资源），然后让学生通过观察、对比、思考、交流等活动，形成认知冲突，找出问题的症结。
显然，在这个教学过程中，有一个资源是教师没有预料到的。
由于学生具有较好的单位意识和教师对资源的敏感度，为下面的资源生成打下基础。
教师根据学生的回答，设计了一个变式训练，让学生去画一画另一种情况，加深了学生的理解，也很好的利用了这一资源。