五年级语文下册《美极了与糟透了》教学设计(简要参考)教科版
美极了”与“糟透了教学设计20
《“美极了”与“糟透了”》教学设计教学目标1.能学会9个生字,并有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。
2．通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。
3．抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。
教学重点让学生在理解文章内容的同时学会感恩，感恩父母，感恩亲人，感恩所有对自己说“美极了”与“糟透了”的人。
教学难点︰抓住人物动作、语言、神态和心理活动描写等重点语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学准备︰多媒体课件教学流程:一、激发情趣,导入新课1、同学们，知道咱们班同学个个聪明无比，所以先请你们来猜两个谜语。
（大屏幕出示谜面）对，是乌鸦和狐狸。
这两个动物之间曾经发生的故事大家还记得吗？谁能给大家讲一讲啊？这个故事告诉我们一个什么样的道理呢？不能轻易相信别人的表扬。
那表扬你的如果是妈妈你们会不会相信啊？对啊，妈妈是最疼我们，最爱我们的人，她一定不会骗我们。
大作家巴德舒尔伯格也是这么想的。
他8岁的时候写了一首小诗，妈妈的评价是“美极了”可是爸爸的评价却是糟透了。
那究竟谁对他说的是实话呢？今天我们就今天我们就来学习第10课“美极了”与“糟透了” (板书课题)二、触摸文本，初读课文出示阅读提示1.请同学们自由读课文,遇到不认识的字﹑不懂的词﹑不明白的句子小组间交流讨论。
2.画出本文的四字词语。
3.这篇文章主要写了一件什么事?读完本文,你有什么样的感受呢?4.你赞同爸爸的观点还是赞同妈妈的观点呢？三、深入文本，体会课文1、引导学生思考交流，本文可以分成几个部分？概括段意。
学习课文第一本分1.（1）学生自由读课文（2）读一读，想一想：人物描写的方法有哪些？（3）看一看，找一找：巴德写完诗后，爸爸妈妈分别有怎样的评价？这些评价让巴德的心情如何呢？2、演一演爸爸妈妈争吵的部分3、爱心接力赛（1）看到兴高采烈的巴德你想对他说什么？（2）看到痛苦呜咽的巴德你又想对他说什么？学习课文第二部分自由读文章第二部分，看看第二段的作用是什么？学习课文第三部分1.人多计谋广思考讨论：在“我”眼中，“美极了与“糟透了”是什么样的关系？它们在“我”的人生道路上起到了怎样的作用?2.资源共享课前老师让你们搜集的关于父爱母爱的名言，你们搜集到了吗？相互交流展示一下好吗？四、升华文本,总结课文亲爱的同学们, 通过本课的学习我们懂得了做人要学会感恩，要感恩父母、感恩亲人，感恩所有对自己说“美极了”与“糟透了”的人！板书设计：“美极了”与“糟透了”母亲父亲→爱←教学反思：优点：1.自始至终的都能调动学生的兴趣，引导学生参与良好的开端是成功的一半，所以在导入类型的选择时我选择了激发情趣导入中的谜语导入，激发了学生的求知欲，促使学生积极主动的参与到教学情境中去，为课堂教学注入了生机与活力。
教学设计3：“美极了”和“糟透了”
第10课《“美极了”和“糟透了”》教学设计【教学目标】1．自学生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2．以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。
3．通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。
【教学重点】1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学安排】1课时【教学过程】一、直接导入，质疑课题1．巴德·苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时候的一个故事。
2．看到这个课题，你有什么要问吗？二、初读课文，提出质疑1．带着这些问题阅读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
2．通过朗读课文，你有什么话要说吗？3．妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁的评价对？巴迪自己是怎么认为的？你怎么知道的？从课文中找出来。
三、细读课文，体会真情1．带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。
2．反馈。
(1) 你找到了哪些句子?(2) 出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
”从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？(3) 巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？(4) 巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？3．等啊等啊，七点。
七点一刻。
七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张——4．引读：父亲伸手拿起了我的诗，说了些什么？5．出示：我再也受不了了。
美极了糟透了教学设计
《“美极了”与“糟透了”》教学设计教材简介这是一篇精读课文，介绍了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。
设计理念按照新课程标准中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学.通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情,所要传达的道理,领悟文章的表达方法.同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文本色.教学目标1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
3、认识1个生字，会写9个生字。
教学重点、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学过程：一、创设情境，谈话导入1、借题激趣，激发学生的阅读兴趣。
（1）同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗？从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了！我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语？（2）“美极了”我们通常在什么情况下会用到“美极了”这个词呢？用什么样的语气来读呢？那么对待同一件事会不会有两种截然不同的评价既用美极了也用到糟透了呢？（3）今年我们要学习的这篇文章的主人公做了同一件事情，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事？我们一同走进美国作家巴德舒尔伯格的文章齐读课题——《“美极了”与“糟透了”》。
（4）学生提出不懂的问题二、检查预习，感知课文1、检查学生对字词的掌握情况2、学生默读课文，解决提出的问题。
三、速读课文，整体感知1、指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
《美极了与糟透了》课件
语言表达技巧
修辞手法
分析作者在文中所运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，以及这 些手法对增强语言表现力的作用。
词语选用
探讨作者在描述人物、场景和情感时所选择的词语，以及这些词语 的精确性和生动性。
句式变化
研究作者在文中所使用的长句和短句、复杂句和简单句，以及这些 句式变化对表达效果的影响。
写作实践指导
03
写作技巧讲解
叙事手法解析
叙事视角
分析作者如何通过不同的叙事视 角（如第一人称、第三人称）来 展开故事，以及不同视角对故事
表达的影响。
叙事结构
探讨故事的开头、发展和结尾， 以及作者是如何通过设置悬念、
转折点等方式构建情节的。
叙事节奏
研究作者如何控制故事的节奏， 如通过调整情节的紧凑程度和事 件的排列顺序来吸引读者的注意
详细描述
分组合作是课堂互动环节中的重要形式之一。在《美极了与糟透了》课件中， 可以将学生分成小组，让他们共同探讨课文中的主题和问题。通过小组内的讨 论和协作，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
课堂展示
总结词
锻炼学生表达能力
详细描述
课堂展示是让学生将所学知识呈现出来的一种方式。在《美极了与糟透了》课件中，可以安排学生进 行课堂展示，例如让他们用自己的语言复述课文内容，或者发表对课文主题的看法和见解。通过课堂 展示，可以锻炼学生的口头表达能力和自信心。
巴迪的父亲
严厉、挑剔，看似负面评 价，实则鞭策小巴迪成长 。
主题思想解读
赞美与批评
故事探讨了赞美与批评在成长过 程中的作用，强调了适度的批评
对个人成长的重要性。
自我认知
通过小巴迪的经历，引导读者正确 看待他人的评价，形成健康的自我 认知。
10《“美极了”与“糟透了”》教学设计(许蓓)
10.是呀，一个八岁的孩子不能理解大人们这份用心良苦，然而时光斗转，随着年龄的增长，随着思想的成熟，巴德对父亲的评价能理解了吗？请大家默读15—17自然段，感受巴德对父母的评价又有了怎样的理解。
《“美极了”与“糟透了”》教学设计
第一课时
【教学目标】
1.有感情朗读课文,理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。
2.学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。
3.通过学习,学生能正确对待表扬与批评，懂得感恩父母。
教学预设（教学内容）
教学方法与策略
一、谈话导入，体会课题
1.同学们，能向大家介绍咱们班谁咱朗读课文好啊？那你给大家读一段，学过的课文也好，古诗词也好。读的这么好有人夸奖过你吗？心情会怎样？
11.岁月流逝，巴德成了著名的作家，出版了许多畅销书，可是众口难调，他的作品得到了许多人的赞扬同时也受到了许多人的批评，此时的巴德又对父母当年的评价有了什么新的理解？
12.是父母两种截然不同，而又相辅相成的教育方法让我懂得如何面对形形色色的肯定和否定——【课件：引读男女】
13、如果当时只有母亲的“美极了”的评价或者只有父亲“糟透了”的评价会怎样？
2.生活中不光是表扬，有时也会有批评，那时心情怎样？
3.当我们在某件事情做得好，就会得到别人的表扬和鼓励，而某件事做错了，相应就会受到批评的。但是一位八岁的美国小朋友写了一首小诗，却得到的是父母截然相反的不同评价，这是怎么回事呢？让我们一同走进10课“美极了”和“糟透了”。和老师一起写课题。写这个“极”字的时候要注意右半部分的笔顺，撇、横折折撇、最后一笔写捺，写“糟”注意左宅右宽
教科版五年级语文下册 10.“美极了”与“糟透了”(课堂实录)【新版】
10.《“美极了”与“糟透了”》课堂实录一、揭题导入师：这节课我们继续学习第10课“美极了”与“糟透了”（板书课题）师：和老师一起来写“糟”，注意右半部分的写法。
齐读课题。
师：今天你穿得衣服很漂亮，真是——美极了。
（读出高兴，赞叹）这件事没有按照你的意愿，你的心情真是糟透了。
（读出沮丧，抱怨）妈妈看了你新写的作文批评道：“你的作文真是糟透了！”（读出批评的语气）师：题目很有趣，它不是个陈述句，是两个短语，前面说“美”，后面说“糟”，意思截然相反，几乎是反义的。
再用上“极”和“透”，就是不能再过这个界限了。
题目中还加上了两个引号。
我们从来没见过这样的题目。
我们再来读一次。
(生读题)二、研读课文1.回忆内容。
师：读得不错，这节课老师希望你们能像刚才那样用心感受，投入地朗读。
行吗？师：请同学们翻开书，自由朗读课文，读后请你结合题目，回忆一下课文的主要内容。
生：这篇文章写巴德写了一首诗，妈妈说美极了，爸爸却说糟透了。
后来巴德长大了，它明白了父母亲两种不同的评价，是它人生中两种相反方向的风，也激励他后来走向成功。
师：说的不错，题目是文章的眼睛，有时我们只要把题目做以补充就能概括出文章的主要内容。
上节课我们已经知道文章是按照时间的顺序叙述的，谁能来疏理一下文章的段落层次？生：1～14自然段是文章的第一部分，写的是巴德八岁时写了一首诗，妈妈表扬说美极了，爸爸批评说糟透了。
15自然段写巴德长大些知道爸爸说的没有错。
16～17自然段写成功了的巴德理解了父母当初的良苦用心。
2.教学提示语师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。
我们先来看童年的故事——课文的1～14自然段，这一部分文章是以人物的对话展开故事情节的。
现在请同学们快速浏览课文找到写人物语言的句子，用“”画下来。
生：汇报（读人物的语言，注意引导把提示语读完整）师：很好，刚才我们读得都是对人物的什么描写？生：语言。
师：（板书语言）（出示七段对话）请同学们仔细观察这些人物的语言，提示语的位置有什么不同？生：有的在前，有的在中，有的在后。
【教学设计】＜＜美极了与糟透了＞＞教学设计
“美极了”与“糟透了”教学设计教学目标：1引导学生体会语言、神态、动作、心理描写的魅力，并在学文中适时运用。
2学习提示语的用法及作用。
2在有感情朗读中进一步体会父母对孩子深刻的爱。
教学重、难点：在朗读品悟中学习作者的写作方法。
一、开门见山，直接复习导入。
1、上节课我们学习了“美极了”与“糟透了”，通过上节课的学习，你有什么收获？上节课的生字同学们还记得吗？老师想考考你们，有信心写对吗？（篇某牢骚执勉售宣稳）请和屏幕对照一下，错的请改过来。
（评价：同学们不仅读懂了课文，还学会了生字，收获真不少啊！）2、“美极了”与“糟透了”这极具相反又相辅相成的评价，给作者留下了深刻的印象。
然而，更让作者难忘的是他八岁写第一首诗的情景――连当时一句话、一个动作、一种神态，甚至连当时的细微的心理变化都清晰地记得，作者是怎样具体地描写出来的呢？这节课我们继续学习课文——“美极了”与“糟透了”，（板书课题）二、走进故事，学习作者写法。
（一）整体感知巴德情感变化。
1、屏幕出示：在巴德第一次写诗的故事中，他的情感是怎样变化的？你是从哪些语句读出来的？请同学们认真地默读课文，画也相关的语句并简单地写下批注。
开始。
请同学们在小组里交流讨论，再发表自己的观点。
谁先说说作者的情感变化。
2、随学生的汇报板书：充满了骄傲——痛苦地呜咽。
作者的情感变化特别大，先是急剧升温，后又迅速下降（画箭头），所以才引人入胜。
（二）读、演巴德骄傲自豪，体会写作方法。
1、我们先交流课文中的哪些语段写巴德的充满了骄傲？（随学生汇报出示：）妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”妈妈赞不绝口，她甚至说：“只有神童才能写出如此美丽的诗篇！”我满脸羞红地承认了，心里充满了骄傲。
“爸爸什么时候回来？”我兴高采烈地问。
谁来读这段对话，注意要读出人物的感情，如果能做到边读边想象当时的情景就更好了！好，大家在下面自己练练。
谁来读（评价语：流利有余，但情感欠佳。
美极了糟透了
《“美极了”与“糟透了”》说课教材分析：《“美极了”与“糟透了”》选自教育科学出版社九年义务教育六年制小学教科书语文第十册第五单元。
文章写了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的两种评价，这两种评价对他的人生产生了极大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母之爱。
教学设计的理念：《语文课程标准》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。
根据语文学科工具性和人文性的特点，依据课改的新理念，教学中遵循以人为本，以学生为主体，以读为主线，坚持以读为本，把“读”贯穿与整个教学课堂教学。
通过不同形式的朗读，让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情，所要传达的道理，领悟文章的表达方法/同时通过有声有色的朗读，使学生更多更直接的与文本对话，使课堂教学回归语文本色。
同时以语感训练为核心，以自悟为重点，以活动为主轴的原则，给学生一个开放的课堂，一个民主宽松、愉快探究的空间。
教学方法：1、教师采用以读带讲的方法，学生在读中感悟。
2、教师在学习动机的激发处参与；在方法指导处参与；在突破重难点处参与；在学生有疑难的排除处参与。
教师以指导者、倾听者、合作者的身份参与到学习中。
教学目标：1、通过人物动作、语言、和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种截然不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。
3、认识2个生字，会写9个生字。
教学重难点：认识两种不同的评价方式间的联系，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学预设：一导入：板书课题，提出问题。
二初读课文整体感知1 带着问题自己到课文中去寻找答案，注意字词的读音。
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五年级语文下册《美极了与糟透了》教学设计（简要参考）教科
版
教材简介
这是一篇精读课文，介绍了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。
设计理念
按照新课程标准中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学。
通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情，所要传达的道理，领悟文章的表达方法。
同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文本色。
教学目标
1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
3、认识并会写生字。
教学重、难点
认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
教学准备
教学挂图、相关阅读材料。
教学时间
2课时。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
1、借题激趣，激发学生的阅读兴趣。
（1）同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗？从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了！我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语？
（2）“美极了”我们通常在什么情况下会用到“美极了”这个词呢？用什么样的语气来读呢？那么对待同一件事会不会有两种截然不同的评价既用美极了也用到糟透了呢？
（3）今年我们要学习的这篇文章的主人公做了同一件事情，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事？我们一同走进美国作家巴德·舒尔伯格的文章齐读课题——《“美极了”与“糟透了”》。
（板书课题）
题目是文章的眼睛，这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“遭透了”对比鲜明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。
二、查预习，感知课文
1、课前你们已对课文有了预习，发现没有题目当中有个标点符号——引号？为什么课文题目中有引号？
2、交流：引导学生抓住课文主要内容进行体会。
3、在理解的基础上进行总结，带着理解学生再读课题。
其实学习一篇文章对题目的理解非常重要，如同我们写文章和审题，把题目理解准确，对下文内容的学习可以说成功了一半。
三、研读课文
1、那在小巴德身上发生了一件什么事让他得到了这样两种评价呢？巴德当时的反应又怎么样呢？
2、带着这个问题，请同学们把字读准，把句子读通顺，对于不理解的词语，借助词典等弄明白，思考课文主要写了一件什么事？
3、师生轮读、互相评价。
4、读本课生字、读生字，找难写的字、形近字、近义词、反义词，如“兴奋、誊写、皱眉、腼腆”。
5、回答谁能用自己的语言说一说本文写了一件什么事?
通过学生自由读文，对课文有了初步感知，为下面课文的理解和朗读奠定基础。
四、速读课文，整体感知
1、快速浏览课文边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成几部分？
2、交流。
指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
3、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具代本的表现呢？自由读课文，划出相
关的语句。
反复读读。
从哪些语句中看出母亲赞美的态度？抓住了母亲的哪些方面的描写？用怎样的语气来读母亲对巴德的评价呢？从哪些语句中看出父亲批评的态度？用怎样的语气来读父亲的评价呢？（板书：赞美、批评）
4、听了母亲的评价，如果你是此时的巴德，你会怎么想？听了父亲这样的评价，巴德此时又是怎样的心情呢？把你的理解读出来。
5、分角色朗读课文。
速读课文对比母亲与父亲的评价描写，通过抓住重点词，有感情朗读，体会作者情感的变化，进一步体会父母的爱。
五、交流品读，内化感情
过渡：此时的巴德理解父亲的评价吗？确实，“美极了”巴德得意极了，“糟透了”使巴德失望痛苦，完全不同的两种评价，带给巴德两种完全不同的感受，强烈的文差就定择形式了鲜明的对比，七八刚的巴德怎么受得了呢？在美极了，糟透了定择的评价当中，巴德一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？
1、为了更好地解决这个问题，请同学们接下来默读课文15——17自然段，先自学找出含义深刻的句子读一读，通过自学讨论读懂了哪些句子？先把你读懂的句子读出来，然后再谈谈你对这个句子地理解。
2、母亲给我的是什么力量？（鼓励、赞赏……）还有一种力量，父亲给我是什么力量？（警告，批评……）（板书：鼓励、警告）只有有了这两种力量，巴德才会健康地成长，像同学们刚才所说的那样，如果只有警告，巴德会是一种什么成长？结果？自卑、气馁……，只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告巴德都的会使健康地成长，对吗？
面对给巴德这两种力量的人，巴德会是怎样的感情呢？感激。
让我们一同来感受一下幸运的巴德对父母的感激，我们一块来读读这段话：第16自然段：“我感到庆幸——……自我陶醉”。
这种爱你能体会吗？感受一下，带着你理解读读最后一自然段。
精彩极了是受，糟糕透了也是爱，理解吗？类似的事在你身上有过吗？想想把包写下来。
谁能说一说？学生交流。
尊重学生的个性化体验感悟，让学生自主阅读感悟，理解文章重点，帮助学生养成边读，边想，边悟的良好读书习惯。
六、总结升华
看来同学们完全理解了作者的心，美极了是爱，糟透了也是爱，因为有这种爱，才会有
两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样我们也应该回报他们，那我们用什么样的方式去回报他们呢？根据学生回答及时评价。
教师适时小结。
老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们一首小诗我们一起共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得思，让我们在严厉的批评中茁壮，让我们在温柔的呼唤中成长！(板书：爱)
情动而辞发，在感动之余写下自己的经历和感受，读写学生理解，懂得父母之爱带给我们的感动，引导学生理解，懂得父母之爱，从而真正走进学生的内心世界，完成和学生的心灵对话。