高中阅读课堂有效学习与课堂改革公开课评课稿
高中语文听课评课（合集五篇）
高中语文听课评课（合集五篇）第一篇：高中语文听课评课我觉得夏老师的这堂课有三个特点：一、充分的尊重了学生的主体地位，体现了“学生为主体，教师为主导”的理念。
上节课夏老师让学生自学，并疏通文意，而这节课就组织学生进行小组合作探究，让学生在阅读过程中归纳遇到的困惑，老师再根据学生总结出的问题，进行第二次的探究讨论。
整堂课气氛活跃，学生都能积极踊跃的参与到讨论中来。
这个环节的设置，不仅锻炼了学生的自学能力，而且提高了他们学习的兴趣，以及思考问题的能力。
二、教学过程流畅，教学思路清晰。
夏老师先让学生自学，朗读并疏通文意，再让学生进行小组合作探究并讨论，接着总结课文中演的文言知识，最后在进行拓展延伸，学生通过自己的工具书找出相关的成语。
这个设计思路，符合学生从整体到部分，再从部分到整体的认知规律，也让学生感受到语文知识的博大渊深，增添对语文的兴趣。
三、教师的课堂掌控能力强。
这堂课可以看出夏老师的教育智慧以及扎实的语文功底。
学生讨论的如火如荼而没有脱离教学的主旨，是因为有夏老师的引领。
在学生的思考和讨论过程中，夏老师会适时地对他们进行引导、点拨和启发，而不是放任自流。
寓庄于谐，寓教于乐。
不拘一格，第二篇：高中语文评课稿篇一：语文听课评课稿语文评课稿沭阳如东实验学校徐银花开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。
整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。
教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。
公开课 评课稿
公开课评课稿前言：公开课是教师们在同行面前展示自己的一个平台，也是一个交流和学习的机会。
本次公开课主题为《激发学生学习动力的有效策略》，旨在分享一些引导学生积极参与学习的方法和技巧。
以下是对这节公开课的评价。
引言：在本次公开课中，教师以幽默风趣的表达方式，带领学生们进入积极、活跃的学习氛围。
教师通过多种形式的互动与引导，营造了良好的课堂氛围，激发了学生的学习动力。
以下是对公开课的具体评价。
一、课堂准备教师在公开课之前做了充分的准备工作。
他准备了与主题相关的各种教学素材，如图片、视频等，以提高学生的学习兴趣。
此外，他还清楚地制定了课堂目标，并有条理地安排了课堂的内容，以确保课堂的连贯性和有效性。
二、互动引导在公开课中，教师灵活运用了多种互动方式与学生进行互动。
他设计了问题引导的方式，让学生们积极参与到课堂中来。
教师能耐心地听取学生的观点，并鼓励他们多表达自己的看法。
通过互动的方式，教师成功地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习积极性。
三、批判思维引导在公开课中，教师通过提问和讨论的方式，引导学生进行批判思维。
他鼓励学生们提出自己的观点，并对学生的观点进行引导和激励。
通过这种方式，学生们能够深入思考问题，并学会运用批判性思维分析和解决问题。
四、情感沟通教师在公开课中注重与学生的情感沟通。
他以关心、热情的态度与学生对话，让学生感到被尊重和重视。
教师通过与学生的真诚交流，建立了良好的师生关系，使学生更加乐于接受教师的指导和帮助。
总结：本次公开课深入浅出地介绍了激发学生学习动力的有效策略。
教师在课堂上所展现出的专业知识和热情，赢得了学生的认可和喜爱。
他将学生置于课堂的中心地位，激发了学生的学习动力。
此外，教师还注重与学生的情感沟通，建立了良好的师生关系。
综上所述，本次公开课取得了良好的效果，对其他教师的教学提供了有益的启示与借鉴。
参考文献：[1] XXX，XX合著。
《提高学生学习动力的策略与方法》。
XXX出版社，2018年。
阅读教学设计评课稿
读书要回到阅读教学设计随着社会的发展和科技的进步，人们在获取信息的方式上有了更多选择。
尽管如此，阅读仍然是最重要的知识获取方式之一。
然而，现代教育中，阅读教学的重要性逐渐被忽视和淡化。
为了提升学生的阅读能力和阅读兴趣，我们应该回到阅读教学设计的核心，针对不同层次的学生和不同类型的文本进行有效的教学安排。
第一部分：了解学生的阅读需求在设计阅读教学之前，了解学生的阅读需求是至关重要的。
因此，教师应该重视了解学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
可以通过问卷调查、个别交流和观察等方式，获取学生的相关信息。
通过这些了解，教师可以有针对性地设计阅读教学，以满足学生个性化的阅读需求。
第二部分：指导学生的阅读策略阅读不仅仅是简单地识字和理解文字，还需要一系列的阅读策略来帮助学生更好地理解和分析文本。
因此，教师应该指导学生学习和应用各种阅读策略，比如预测、推理、概括以及提问等。
通过有效的指导，学生可以提高阅读的效率和质量，更好地理解和应用所读的内容。
第三部分：多元化的阅读材料在阅读教学中，提供多元化的阅读材料对于激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读能力至关重要。
教师可以选择不同类型和难度的文本，包括故事、新闻、科普读物等，以满足学生的不同需求和兴趣。
此外，在选择阅读材料时，也应该考虑到文化多样性和包容性，为学生提供更广泛的视野和观点。
第四部分：有效的课堂互动和评估在阅读教学中，课堂互动和评估是不可或缺的部分。
教师应该营造积极的学习氛围，鼓励学生参与讨论和表达自己的观点。
通过小组合作、角色扮演和课堂演讲等形式，激发学生的学习热情和阅读兴趣。
同时，及时的评估和反馈也是教学中必不可少的环节，可以帮助学生识别自己的不足，并不断进行自我调整和提升。
结论部分：重视阅读教学的重要性综上所述，回到阅读教学设计的核心对于提升学生的阅读能力和兴趣至关重要。
通过了解学生的阅读需求，指导学生的阅读策略，提供多元化的阅读材料以及开展有效的课堂互动和评估，我们能够创造一个积极的阅读学习环境，激发学生的阅读热情，并培养他们终身阅读的习惯。
最新高中语文公开课评课稿5篇(实用
最新高中语文公开课评课稿5篇(实用高中老师语文评课稿总结篇一教师更新教育观念、改进教学方法、有着极其重要的影响。
我们应该认真学习、悉心领会、积极实践，以更好的落实课程标准的要求。
下面我谈一下习体会。
1、全面提高学生的语文素质，是语文教学的根本目的。
《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。
语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
我们在理解这些基本理念时，必须把握好以下两点：第一，语文教学对象的全体性。
九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。
例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的基本素质，祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。
因此，我们在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想感情作为首要目的，使爱国主义教育在语文教学中得到具体落实。
但是，我们必须清醒的看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广大语文教育工作者作出不懈的努力。
第二、语文素质培育的全面性。
语文素养是一个公民最基本的素养。
语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的有机结合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
2、提倡语文综合性学习，是语文教学的重大发展和突破。
《语文课程标准》提出语文综和性学习，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入发展的必然要求，是语文课程改革的重大发展和突破。
最新高中语文公开课评课稿5篇(实用
最新高中语文公开课评课稿5篇(实用高中语文评课稿篇一针对学生小说阅读能力的不足，平时也很少有意识的加强相关知识特别是外国小说的积累，本着与大纲接轨，课内外融合，丰富阅读面的原则，两位老师选择高三教材中的《桥边的老人》这篇文章可谓匠心独具。
她们事先认真解读文本，找到了学生阅读中可能存在的疑难点，教学中深入浅出，层层启发，提出的问题符合中学生发展心理，其精彩丰富的言语、深厚的文学功底、严密的逻辑思维在本堂课上得到充分体现，给了我们兄弟学校老师很多感悟。
下面我们主要从学习兴趣，教学目标，教学事件，教学反思这四个方面进行评课。
学生对于小说还是有较浓兴趣的，相比于古文课堂，应该更能发挥老师的主导作用，《桥边的老人》这篇文章有一定难度，学生理解起来会出现难点，作品淡化了学生最为感兴趣的情节，打破学生看小说只看情节的误区，而是从叙述角度和故事入手，通过人物之间的对话来揭示小说主题。
蒋老师一开始用课前准备好的战争音乐和图片帮助引入，以自己的语言拉近了师生距离，让学生去感悟战争这一话题，从而引发感情上的共鸣，教师重在点拔、启发。
把离高中生相对较远的问题变得具体可感，真正做到了深文浅教，学生的积极性被充分激发，可以说是获益匪浅。
比如在使学生掌握叙述的视角即有限视角和全知视角时，蒋老师通过与另外一个片段进行比较分析，让学生清楚的知道，全知视角和有限视角的区别及如何转换。
两位老师的教学目标很清晰，从三个方面得到体现：立足文本，抓住关键人物和关键语段，引导学生理解小说主旨，培养学生阅读小说的自主意识；掌握小说有限视角和全知视角的叙述方式及区别，冰山理论的写作特色；领会作者所要表达的真实情感（生命的可贵，和平的可贵，战争的残酷性）。
可以说这两堂课老师很好的`完成了这些教学目标，文本解读的好坏是这节课成功的关键，两位老师不求面面俱到，通过分角色朗读找关键字句来指导学生理解小说人物，如在分析老人时，让学生找出描写老人神态的句子，学生很快就进入了文本中，理解到造成老人一系列变化的根源在于战争。
高中英语阅读课评课稿
篇一：高一英语阅读公开课评课稿高一英语阅读公开课评课稿xxx这次我听了xxx老师的一节公开课，结合所听的课及和其他老师的交流，谈一点我的个人看法。
不当之处，望予以指正。
一．值得推介的几点。
1．导入部分新颖自然，易让学生接受。
课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。
组织好一堂课的开端，可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思维的作用。
本课教师没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以当前的世界热点问题展开热身和讨论活动来导入整堂课，从而引出单元的主题----working land。
2．教学思路清晰，活动形式多样。
对于高中英语的阅读课来讲阅读内容的落实是一个比较困难的环节，除了阅读内容的设计还牵涉到一个过程控制的问题。
在这方面，郑老师充分利用了的课后的阅读后活动，如判断，回答大意等多种形式。
在阅读开始前，让学生在一定的时间里完成一项阅读任务，在一定程度上能避免一些无效阅读。
3．教师对教学充满热情，积极调动课堂气氛。
课堂气氛是通过师生间的相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件一。
郑老师在这一点上做得很好。
4．注意培养学生的阅读能力。
在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。
二．值得探讨之处。
1．导入的题目设得过大，在一定程度上使课堂的阅读时间显得局促，不妨直接把引入缩小，变成与farming相关的问题，诸如are you from a farmer’s family？what do you know about working the land？等等。
2．时间的分配上显得不够科学。
篇二：王娟英语阅读课评课稿八年级英语任务型阅读研讨课评课稿钟培平王老师的本堂课可以说是一节非常成功的英语课，她非常自然而流畅的完成了教学任务。
高中英语阅读评课稿(优秀8篇)
高中英语阅读评课稿(优秀8篇)高中英语阅读评课稿篇一在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。
所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。
1．关注阅读材料本身课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。
扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。
无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。
在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。
另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。
教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。
2．注重思维训练有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。
如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。
教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。
3．让学生成为扩展的主体教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。
扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。
基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。
课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。
人教版高一语文必修一《阅读鉴赏》评课稿
人教版高一语文必修一《阅读鉴赏》评课稿一、引言本评课稿旨在对人教版高一语文必修一《阅读鉴赏》这一教材进行评价和分析。
《阅读鉴赏》是高中语文学习中非常重要的一门课程，旨在培养学生的阅读能力和文学素养。
本文将从以下几个方面对该教材进行评价：教材内容与架构、教材难度与适用对象、教学方法与策略、教材的优点与不足以及具体的教学建议。
二、教材内容与架构《阅读鉴赏》这一教材内容丰富全面，包括了文学常识、文学鉴赏和文学作品阅读三个方面的内容。
其中文学常识部分包括了文学作品的流派、作者、创作背景等等，为学生提供了必要的知识背景。
文学鉴赏部分则注重培养学生的阅读能力和分析思维，并且通过对一些经典文学作品的诠释和解读，培养学生的文学素养。
文学作品阅读则是通过选取一些优秀的文学作品，提供给学生阅读，并通过课堂讨论和分析加深对作品的理解和品味。
教材的架构合理，按照难度递进的原则，将各个单元的内容有机地串联起来。
例如，在文学鉴赏部分中，通过对文学作品的解读，引出了一些文学概念和方法，并在后续的单元中进一步拓展和应用。
这种层层递进的架构有助于学生的学习和理解。
三、教材难度与适用对象《阅读鉴赏》这一教材的难度适中，对于高一学生来说较为合适。
教材注重培养学生的分析能力和思维能力，尤其是在文学鉴赏部分，通过对文学作品的解读和分析，要求学生思考作者的用意、揣摩作品的内涵等，对学生的综合能力提出了一定的要求。
但同时，教材也考虑到学生的实际水平，给予了相应的解读和引导，使学生能够逐步理解与掌握文学作品的鉴赏方法。
因此，这一教材适用于高中一年级的学生，尤其是希望培养学生文学素养和阅读能力的学校和教师。
四、教学方法与策略《阅读鉴赏》这一教材更加注重启发式教学和讨论式教学。
在教学过程中，可以通过提问和讨论引导学生主动思考和参与，培养他们的分析能力和批判思维。
例如，在文学作品阅读部分，可以组织学生进行小组讨论，分享对作品的理解和感受，激发学生对文学作品的兴趣。
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高中阅读课堂有效学习与课堂改革公开课评课稿
课型：M5U3 First Impressions Reading II
班级：温州第八高级中学高二（13）班
教师：温州第八高级中学陈亮
评课人：温八高黄欣欣
阅读第二课时以补充标题引入：First Impression on life on AD 3008，是对课时一的总结The Impression of What. 但是教师一味担心学生出来的太慢，过早的给出提示及答案。
教师对阅读课的备课一般是花最多心思的，考虑好每个步骤的引入和导出，虽然这在一定程度上保证的课堂的流畅性，但考虑到在实际阅读课上，学生的水平状态、教师的引导等等原因会导致课堂并不能严格按照教师的期望来进行。
在教师希望呈现一场完整课堂设计的前提下，教师往往会忽视了学生的输入输出情况，导致一味得push学生说出教师想要得答案，并一步步严格按照所设计得推动课堂进行。
这种情况在一般新教师身上比较常见。
过分得关注课堂设计，而不是学生。
本课以impression为主要线索，由标题impression on life in AD3008过渡到What is his impression? 教师直接给出课文电子邮件征文首段首两句“I still cannot believe that I am taking up the prize…I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008”. 并让学生关注句子中的副词以回答上述问题，回答的形式为补全句子。
首先，教师的提问方式让学生比较难以follow，回答形式却又显得过于简单，但学生没有在第一时间给出答案。
教师可以通过rephrase提问方式，更好引导学生关注副词与情感：如黑体句子中的副词，问表现了作者怎样一种情感。
而且句中are taking up现在进行时说明首两句表明的是作者对这个future trip的感受，但从第三句开始描述的又是旅行前的感受，学生在短短一分钟内明显无法体会，教师也没有引导或足够时间让学生体会。
教师设计答案为unbelievable，在一定程度上限制了学生的思维，且与全文没有多大联系。
Time lag和jet lag的引出也比较牵强，如用例子进行解释，或让学生自己通过context 理解效果更好，达到通过文本上下文猜词义的练习目的。
在下一部分－本课的主要内容（通过阅读文章找出不同时间阶段作者的impression／feelings）中，教师直接对全文各阶段进行分类，一方面有利于学生有针对性地寻找相关信息，与阅读理解题目相切合，但同时要思考是否会对学生引导过度，导致学生自己不思考为什么、怎么做，而仅仅跟着教师的指示做。
这部分的活动值得学习的是，教师从impressions入手，引导学生发现好句，并通过口头表达进行相关表达的练习。
紧接着本课进入对作者attitude to the environment 的小组讨论环节。
一次性呈现问题，有利于学生整体思考，但问题设置稍有重合，如问题1 What attitude did take to the change of the environment in AD 3008？就已经包含了问题2和问题3。
可以把2/3作为1下的分问题，更清晰明了。
现在英语课堂特别是阅读课，教师很强调学生的小组合作讨论等。
小组合作／讨论有助于开拓学生思维，练习口语等，但大部分英语课上教师只给出You can discuss with your partner这样的指示，在没有明确指导如何更好地小组讨论（如分配任务）的前提下，学生小组讨论的效率会比较低，基础较差的学生无法加入。
也有教师作出尝试，如讨论结束后让小组推选一人回答以刺激学生的积极性。
最后，教师引导学生对分词放句首以及句中恰当使用副词的句子进行赏析。
但句子的引出／设问比较牵强，大部分学生找不到教师预期想要的句子。
一部分是由于教师对文本的理解出现偏差，对句子信息的归纳过于勉强。
本节课堂通过重新梳理作者对未来的感受和态度作为切入点，引导学生对文本语言的赏析模仿学习，从帮助学生更好地学习欣赏语言方面来讲，是一个很好地尝试；但就课堂设计来讲，设计性过强，部分问题设置不合理，导致课堂师生互动不够流畅，对于学生是否通过这节阅读课学到的东西也存在疑问。
2014/12/21。