例析初中生物探究性实验的教学策略
例析初中生物探究性实验的教学策略
作者：李静
来源：《中学生物学》2016年第01期
1 前言
生物课程中的科学探究是指学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法的各种活动。
科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。
科学探究能够使学生主动地获取科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度价值观，培养创新精神。
然而在具体的生物教学中，很多实验开展起来难度很大，存在诸多问题，如有些实验材料难以准备，器材相对不足;师生重视程度不够，探究内容浅显，探究过程仓促，或对于探究结果存在想当然的情况，教师告知实验结果，学生习惯性接受……这些原因导致一些生物实验教学流于表面，学生在体验科学探究的过程中达不到提高科学探究的能力的目的。
2 以“探究蚂蚁的觅食行为”的实验教学为例
笔者将以苏教版“动物的行为”一节为例，分析初中生物探究性实验教学如何从纸上谈兵到实战演练。
动物的行为是动物适应其生活环境所表现出来的各种动作，动物的行为对动物的生存和发展有利。
教材安排了探究蚂蚁的觅食行为的探究性实验，目的在于让学生初步掌握探究动物行为的方法。
教材中提出的问题：“蚂蚁的觅食行为与食物的气味和颜色有关吗？”很多教师在进行这部分内容的教学时，常常只停留在教学设计上，即纸上谈兵。
当讨论出实验方案后，教师往往会因为时空限制把实验放在课后，或根本不实施，即没有实战演练。
这个探究性实验看似简单，但在实际实验设计、实施的过程中存在诸多问题，对于培养学生探究自然界奥秘的能力和锻炼学生进行科学思维具有非常重要的作用，因此非常值得开设。
但如何让学生在课堂上设计完实验后还能动手做实验，即从纸上谈兵到实战演练，一直是笔者非常困惑的问题。
2.1 探究实验存在的问题
在实际准备的过程中，笔者发现该实验难以完成的主要原因如下：（1）实验的可操作性，要在课堂上观察蚂蚁在自然状态下的觅食行为是非常困难的，只能模拟自然情况。
且上课时，已经是深秋时节，很难捕捉到蚂蚁，学生也很难在课下观察到蚂蚁的觅食行为。
（2）实验的可控性低：实验时，蚂蚁四处活动，不受控制，不断有蚂蚁试图逃走。
（3）实验结果与常识相悖：很多蚂蚁聚集在食盐一侧，并不像想象的那样聚集在糖的一侧，令师生感到非常的困惑。
2.2 解决方案
（1）获取实验材料。
为了解决实验材料难以获取的问题，笔者曾组织学生在校园里寻找蚂蚁。
由于时值深秋，温度较低，捕捉来的蚂蚁数量很少。
笔者将学生捉来的蚂蚁放在一个桶里喂养，第二天早晨发现仅有少数几只蚂蚁存活，大部分蚂蚁死亡，后来得知是因为不同种群的蚂蚁聚集在一起存在斗殴现象。
如何得到一定数量同一种群的蚂蚁成为了个难题，最后网购了几十管蚂蚁，每管10只。
这些蚂蚁来自同一种群，因此相安无事。
蚂蚁在运输的过程中，靠管子两端的海绵里浸的糖水为生，到货之后由于长途跋涉蚂蚁比较虚弱，所以不能立即开展实验，需要饲养一段时间。
（2）设计实验方案。
学生以小组为单位，提出自己想探究的关于蚂蚁觅食的问题。
如蚂蚁的觅食行为是否和食物的气味、颜色、形状、大小等因素有关？由于时间有限，课堂上统一探究“蚂蚁的觅食行为与食物的气味有关吗”这一问题。
教师引导学生作出假设，制定具体的实施方案。
待课堂上实验操作完成后，学生在课后就有能力科学地设计方案，完成其他探究。
得到蚂蚁后，学生开始设计实验方案，最初准备将蚂蚁倒入硬鞋盒中，4个角落分别放置不同气味但相同颜色的食物。
实验时发现，倒入时蚂蚁受震动而惊吓，四处逃窜，无法完成实验。
因此只能盖上盒盖，待蚂蚁完全稳定后才能开展实验。
学生提出质疑：打开盒盖后，光线射入是否会对蚂蚁的觅食产生影响？
因此，笔者引导学生对实验装置进行了进一步的改进。
课前将蚂蚁放入一次性带盖透明的快餐盒里静置一段时间。
为了探究蚂蚁的觅食是否与食物的气味有关，实验时在餐盒的4个角落分别放置蘸有清水、糖水、盐水、白醋的四个海绵块。
实验时发现，有些蚂蚁会沿着盒壁爬出趁机逃走，因此为每个小组准备了小毛笔一只，防止蚂蚁逃脱。
但这样依然不能阻止蚂蚁逃跑。
因此笔者查阅文献自制了蚂蚁防逃液，其成分是酒精和滑石粉（体积比4∶1），将防逃液涂在塑料快餐盒的内壁并吹干。
这样蚂蚁只能在底部活动。
（3）实验结果与常识相悖。
实验装置准备完毕后，学生们兴致勃勃地开始实验了。
他们都想当然地认为，蚂蚁肯定争先恐后地向蘸有糖水的海绵处聚集。
可是当观察到实验结果时，学生都困惑了。
很多小组的蚂蚁在实验后纷纷向蘸有盐水的海绵处聚集，反而糖水处无蚁问津。
这是为什么呢？
查阅资料发现，所有动物从蚂蚁到人类都需要盐来维持其身体神经和肌肉的活动性以及水分的平衡。
在满足了身体对于盐分的基本需求之后，蚂蚁才会去觅食糖食获取能量。
网购的蚂蚁在学生养殖的过程中只喂养了清水和糖水，因此在实验时才会由于身体的需要优先选择了蘸有盐水的海绵。
寻找到原因后，学生在接下来的喂养过程中，每天给蚂蚁添加了少量盐水，
满足其基本需求。
课堂开展实验时，蚂蚁的觅食行为终于和人们的常识吻合了，纷纷向蘸有糖水的海绵处聚集。
3 创新之处
3.1 实验材料上进行的创新
笔者经过反复实验后认为，蚂蚁从野外被捕捉到实验室，由于受到惊吓而逃生或首先忙于筑巢等过程，根本无暇顾及觅食。
不同种群的蚂蚁聚集在一起相互争斗，存在大批量死亡现象。
为了保证能够在课堂开展实验，笔者采纳了学生的建议从淘宝购买蚂蚁。
收到蚂蚁后，不能立即开展实验，需要喂养一段时间让蚂蚁适应所在的环境。
在喂养过程中需要提供充分的水分、盐分、糖分，满足蚂蚁的正常生命活动的需要。
之后笔者在淘宝上先后购买过天竺葵、草履虫、水蚤等生物材料，尽可能地保证每个探究性实验的顺利开展。
3.2 实验方法上进行的创新
蚂蚁在自然状态下的觅食行为和课堂相比更加真实，效果也更明显。
但由于教材安排的实验已在深秋，自然状态下蚂蚁很难寻觅，因此网购了蚂蚁在课堂完成该实验。
虽然该实验在课堂完成，但是实验装置应该尽可能地接近自然状态，才能够得出更为科学的实验结论。
但是实验时发现，蚂蚁并不会如所预期的那样行动，会四处逃窜，似乎求生的本能大大超过了觅食的需求。
学生选择用手去捉准备逃逸的蚂蚁，用毛笔去赶，但效果都不理想。
盒壁涂上了蚂蚁防逃脱液后，蚂蚁只能在盒底活动后，开始寻觅食物。
看似简单易操作的实验，在实施的过程中，会遇到各种各样的问题，如实验的可操作性、设计的合理性、现象的科学性等问题，需要教师勇于改进实验，即要有勇气;善于思考问题、观察生活、联系生活，即要有灵气;善于集中集体的力量，共同解决问题，即要有人气。
3.3 实验评价上进行的创新
上课时，该实验进行了10 min。
大部分学习小组观察结果一致，但也有些小组的实验结果与预期不一致，如有些蚂蚁一直徘徊不前，或到处转动，或选择了蘸有盐水、清水的海绵。
教师不要急于总结实验结论，可以实施延时评价，让学生把实验装置放到抽屉里，继续上课，待下课时再拿出来再次观察，此时发现大部分蚂蚁聚集在蘸糖水的海绵上。
下课后，学生可以利用该实验装置继续完成其他探究实验。
教师不限制学生的探究内容，学生可以自由发挥，极大地激发了学生的探究乐趣。
每个小组的食物选择不尽相同：有的用不同颜色的糖果，有的用白芝麻和黑芝麻，有的用辣椒酱和番茄酱。
在本实验中，教师将学生的主体性、激励性和发展性作为实验评价的价值取向，培养了学生的学习兴趣，提升了实验能力。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。
在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。
目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。
有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。
一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。
有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。
学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。
学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。
学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。
（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。
在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。
实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。
实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。
实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。
（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。
在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。
学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。
教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。
学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
初中生物实验教学的有效策略探究
初中生物实验教学的有效策略探究1. 引言1.1 研究背景初中生物实验教学在学生生命科学知识的学习中扮演着重要的角色，通过实践操作，学生可以更加直观地理解生物学原理和概念。
目前初中生物实验教学存在一些问题和挑战，如实验设备不足、实验内容过于简单、学生动手能力不足等，这些问题影响了实验教学的效果。
探究初中生物实验教学的有效策略，对于提高学生学习兴趣和能力，促进学生对生物学知识的深入理解具有重要意义。
本研究旨在探讨初中生物实验教学的有效策略，希望能够提出一些可行的方法，提高实验教学的质量，激发学生的学习热情，促进他们对生物学的兴趣和探索精神。
通过整理实验教学的相关理论和方法，结合实际教学经验，探讨如何利用多媒体技术和鼓励学生自主探究的方式，提高初中生物实验教学的效果，为学生的生命科学学习打下良好基础。
1.2 研究目的初中生物实验教学的研究目的是为了探讨如何提高学生对生物知识的理解和掌握能力，培养学生的实验能力和科学思维，促进学生对生物科学的兴趣和热爱。
通过研究初中生物实验教学的有效策略，帮助教师更好地引导学生进行实验操作，加深学生对生物实验的认识和理解，提高教学效果。
研究初中生物实验教学的目的还在于探讨如何通过多媒体技术等现代教学手段，提高实验教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
希望通过这项研究，可以为优化初中生物实验教学提供可行的策略和方法，促进学生全面发展和科学素养的提升。
1.3 研究意义初中生物实验教学的研究意义在于通过探讨有效的教学策略，提高学生对生物学知识的理解和兴趣，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
实验教学是生物学习的重要组成部分，可以让学生通过亲身实践去探究生物现象，加深对生物知识的理解，提高学生的学习积极性和参与度。
通过实验教学还可以培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
实验教学也可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
初中生物探究性实验教学的策略
２ １２ ） １ ２ ５
教 学 ， 着 让 学 生 对 他 们 所 观 察 到 的 现 象 提 出“ ” “ 是 ” 接 是 或 不 之 类 的 假 设 ． 生 对 观 察 结 果 作 出推 测 性 解 释 后 ， 进 一 步 学 能 设 计 实 验 ． 验 自己 所 作 出 的 假 设 ， 而 获 得 探 究 性 实 验 的 检 从
■
初 中 生 物 探 究 性 实 验 教 学 的 策 略
陈 继 文
（ 水县 白马 中学 ， 苏 溧 水 溧 江
随 着初 巾生 物 新 课 程 的 进 一 步 实 施 ．初 中 生 物教 师对 课 程 标 准 中 “ 导探 究 性 学 习 ” 念 的 认识 也进 入 了 一个 新 的 阶 倡 理 段 ． 生 的 学 习 方 式 在 逐 渐 发 生 改 变 ． 生 乐 于 探 究 、 于 动 学 学 勤
了合 力 解 决 问题 的重 要 性 ，从 而 形 成 了积 极 参 与 到 群 体 中 去 的意 识 ． 会 了与 他 人 合 作 完成 任 务 的合 作 能 力 ． 对 于 学 生 学 这 情 感 态 度 价值 观 等 健 康 个 性 的发 展 都 具 有 重 要 意 义 。
激 励 思 维 活跃 的环 境 氛 围 。 般 由 一 个 惊 异 事 件 或 现 象 开 始 一
四、 组 分 工 合作 ， 同分 享 探 究 成 果 小 共
探 究 式 教 学 为 所 有 学 生 提 供 了更 多 的 课 堂 参 与 机 会 ， 每 个 学 生 经 过 自已独 立 的 、 自主 的学 习 和思 考 后 ． 积极 发 表 自己 的见 解 ． 分 体 现 了学 生 是 学 习 的 主体 在 独 立 设 计 探 究方 案 充 后． 学生 要 用 别 人 易 于 理 解 的语 言表 达 出来 ， 要 学 会 倾 听 别 还 人 的发 言 ， 重 别 人 的 观 点 ， 对 别 人 的 实 验 方 案 进 行 思 考 评 尊 并 判 。在 此 过程 中 ， 生 体 验 了不 同观 点 的相 互 接 纳 补 充 ， 成 学 形
例析初中生物实验教学的存在问题及改进方法
由于学生在实验 的前期阶段只专注器材 ， 习效 学 果 不佳 ， 致学 生实 验进 展缓 慢 。例 如 ， 导 在探 究 ‘ 鳍 ‘ 鱼
在 游 泳 中 的作 用 ” ， 时 有些 学 生 由于 不 知道 对 不 同种
类的鳍要运用不 同的捆扎方法 ， 捆扎时也不能过于用 力， 结果导致拥扎不规范 ， 不是滑脱下来 ， 就是捆扎不 当而损伤了鱼体。实验过程中， 盆里的水飞溅 ， 弄得实 验桌上、 其他学生身上都是湿漉漉的。到实验课结束 ， 整组学生还没有探究 出鱼鳍的作用 ， 只能参照其他组
一
学生观察到的实验现象来完成实验报告。 因此实验讯
体表现为混乱开始 ， 匆忙结束 ， 学生实验效果不理想 。 １ 强化 教 师的 指导作 用 ， 出学生 的主体 地位 ． ２ 突 教师要突出学生在实验教学中的主体地位 ， 应在
４ — ５
化主要是平衡状态 ， 明了背 、 、 说 胸 腹鳍 的作用 ， 而鱼 在水 中的 前进 和 改变 方 向要 依 靠 哪一 种 器官 呢？这 时 ， 生松 开捆绑 的尾 鳍 ， 果就显 而易 见 了。 学 结 学生 的 这种改进方法是他们通过 自身完成实验 以后得出的， 充分体现了学生的创新精神 ， 而且他们把原来用细线 捆绑换成了用细纱布 ， 结果发现用细纱布捆绑不易滑 脱， 效果更好。
材中学生课堂实验共 ３ 个 ，这 充分体现了生物新课 ７ 标 所 提 出的 ： 物 学 是 － 生 一门实 验 科 学 ， 察 和 实验 是 观
学 习生物 科 学 的基 本 方法 。那 么 ， 教师 如 何在 生 物学
实验中体现新课程的要求呢？ １ 认识 实验 教学 的误 区 。 更新 实验 教学 的 理念
徐 建华 （ 东省广 州市第十 中学南校 区 广 东广 州 ５ ０ １ ） 广 １１ ５
探究教学在初中生物学教学中的实施策略
科学探究是指学 生在课 堂上所进行 的探究，即学生用来获 取各种 知 识，领悟各种先进 的科学的思想观念 ，领悟科学家对 自然界所进行研 究的各 种方法 、活动 ，包括观察 、测 量 、制作 、提 出假设 、进行 实 验 、提 出模 型和交流等 内容。
探 究教学主要有４ 步骤 。１）激趣 引题。这个环节起着影响全 个 局、辐射全课 的作用。教 师在一堂课 的开始就要调动学生的情绪 ，形 成 良好 的课 堂气氛切入 口，为学生 自学探 究作铺 垫，让 学生带着浓厚
在推广现代教学手段的过 程 中，首先要改变教师陈 旧的
教 学 观 念 ， 不 管采 用 什 么样 的 教 学手 段 ，都必 须 以人为本 。 ３４ 充分 考 虑 政 治 学 科 的 性 质 ．
和特 点
新 的课程标准强调探究的地位和作用，要求在教学的全过程 中体现科 学探究思想，要让学生手脑并用进行探 究活动，要让学生改变学习方
摘 要 在初 中生物学的教学过程中运用探究式教学方法， 有 助于提高学生的综合素质和能力。 对探究教学的内 涵进行分析， 并阐述探究教学在初 中生物学教学中的具体实施策略。
关键词 初 中生物学；探究教学；素质教育
探 究教 学是 课 改 的基 本 要求 ，是 实施 素 质教 育 的有 效途 径 之 一。
（ 者 单位 ： 江 苏 省 苏州 作 市相 城 区蠡 口中学 ）
主动参与探究给予充分肯定 ，又要得 出结论 ，为 学生在今后解决类似
或 相关 问题 指 明方 向。
探 究教学 中所应秉承 的精神主要包 括３ 方面。第一种精神是求 个
知。求知精神是进行科学探究的首要特征。第二种精神是进取。进取 精神的存在使得科学家在探索真理的过程 中能够 “ 不唯书，不唯上 ， 只唯实” ，能够不屈服于外来压力和上级意志，也能够让学生敢于质
初中生物探究性实验教学的优化策略
初中生物探究性实验教学的优化策略作者：王小清来源：《读天下》2020年第23期摘;要：随着新课改的不断推进，初中生物教学越来越受到重视，不仅要教授学生掌握理论知识，还要提升学生的实践应用能力，使学生能够通过生物实验发现更多生物知识的乐趣，提高对生物知识的探究学习能力。
就目前生物实验教学而言，一些教学问题直接影响着学生的学习兴趣，导致生物实验教学效果不理想。
文章立足于初中生物探究性实验教学，对其优化策略展开进一步的探讨，供参考。
关键词：初中生物;探究性实验;教学策略一、引言生物是一门贴近生活的学科，世间万物都与生物知识有着紧密联系，同时生物也是一门以实验为主的学科，特别是初中生物教学中，有很多知识的理解和掌握都需要通过实验来论证，那么如何优化实验教学成为当前生物教师所重视的课题。
二、增强演示实验的探究性在初中生物教学中，教材中演示实验中的很多知识都是在已知实验结果，进而通过详细的实验得到验证的，这种毫无悬念式的教学模式很容易使学生对实验失去兴趣，同时，这种验证类的实验大多数都只在乎已知的实验结果是否能够被验证，缺很忽视其中实验探究的过程。
这样一来就会使学生失去自主学习的自由，阻碍学生的创新思维能力的培养，严重影响实验教学的质量。
所以，初中生物实验教学中，教师应该创新和优化实验教学策略，在演示实验中既要重视实验结果的验证，同时更要重视实验探究的过程，重视学生的课堂主体位置，给学生足够的探究学习和交流探讨时间，提高生物实验教学课堂气氛，培养学生生物综合素养。
比如，在进行人教版初中七年级生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》实验时，为了可以使学生明白光合作用产生释放氧气，教师可以利用验证产生氧气的实验改成具有一定探究性的实验，使学生能够通过探究植物光合作用都产生了哪些物质，在探究过程中教师可以给学生一定的提示，引导学生更深层地对实验进行探究学习。
除此以外，生物教师还可以给学生探究自由，积极鼓励学生利用实验仪器去验证自己的假设和猜想。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案
课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都剥夺生物教育代莱内涵，提倡探究性自学就是新课标教育的基本理念之一。
生物学就是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的构成和发展都有赖于实验。
通过实验探究生物的规律，就是自学生物学的重要途径，也就是培养探究性自学习惯的关键载体。
因此实验教学在生物教学中占据非常关键的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多就是以学生被动地顺利完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先搞了具体内容的规定。
这固然对于培育学生实验基本技能存有一定的促进作用，但是在培育学生主动探究，辨认出和创新能力上必然可以受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的管制也不尽人意。
因此，做为处于教学第一线的教师在实验教学中有意识地实行“探究性自学”的方式小存有必要。
使学生按照教材所提供更多的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、非政府和进行实验。
这样可以唤起学生的求知欲，鼓励学生自学，搞自学的主人，以此培育学生的技术创新意识和课堂教学能力。
同时现在的中考中考生物试题中，探究性实验试题占据非常大的比重，因为这类试题思维量小，信息和情境多样，复述角度多样，综合性弱，能力建议低，能够较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能够转化成学生的技术创新意识，并提升其思维能力，也更能够彰显科学态度、科学精神和技术创新意识。
探究性实验自学在我校乃至全县就是比较脆弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学明确提出更高的建议，尤其就是探究性实验，对于惯于应试教育的老师来说，无疑就是一个很大的挑战。
因此做为教师在实验教学中存有必要对实验教学和学生自学展开深入细致的研究，深入探讨出来一条比较不好的程序和思路去，使学生在化解探究性实验试题的能力方面存有非常大的提升。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。