要重视学科教学策略的研究
2024年初中理科综合教研组工作计划(3篇)
2024年初中理科综合教研组工作计划在遵循国家教育方针和学校办学理念指导下，我校初中部教导处与教科室密切协作，致力于提升教研及教学质量。
本教研组坚持以《新课程标准》为行动指南，全面贯彻落实学校教育教学工作计划，围绕优化课堂教学这一核心，集中精力提高教学效率和质量。
在此过程中，不断提升教师的教育教学研究水平，努力实现教学质量的全面提升。
为了达成上述目标，本教研组拟定以下工作策略：1. 强化教育教学理论的学习，深入探讨教材的关键点、难点和疑问，精心处理和安排教材内容，积极展开教学实验，以确保教学活动的顺畅进行。
2. 定期组织教师开展教学研究活动，包括开设公开课、相互听课、集体备课等，以此促进教师间的教学方法交流和教学问题研讨。
3. 定期检查教师的教学计划执行、备课及上课情况，对教学质量进行深入分析，并检查工作完成情况，确保教学活动符合既定目标。
4. 组织教师系统地研究最近一年的中考试题和会考大纲，强化与其他学校教学的交流，掌握最新的教学信息，以便及时补充教学内容，优化教学策略，以期在中考和会考中取得优异成绩。
5. 持续推动教学研究工作，认真做好资料的收集和整理工作，并按期完成研究课题。
至于初中理综教研组作业量的分配，确保各年级学科作业次数适宜，七年级至九年级的生物、物理、化学学科均需每学期进行全批全改，以保持作业质量的均衡性和适度性。
在作业批改方面，采用规范的符号体系：答案完全正确的标记为“√”，计算错误的标记为“/”，审题不认真或列式错误的标记为“-”，书写不规范、单位使用错误的则用另一种符号标出。
通过这些措施，我们将不断提升教研组的工作效率和教学水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
2024年初中理科综合教研组工作计划（二）在本学期的教学工作中，我校初中理综教研组秉承“对学生的一生负责”的教育理念，以学校成立六周年为契机，遵循“以教学为中心”的工作原则，致力于提升课堂教学效率，深化教育改革，细化实施措施。
教师专业发展的路径与策略研究
教师专业发展的路径与策略研究教师专业发展是促进教育改革和教师素质提升的重要手段和途径。
在快速发展的时代和多元化的社会需求下，教师需要不断自我学习和发展，以应对教育改革的挑战。
为此，教师们需要明确自身的发展路径，并采取相应的策略和措施，以支持其个人和专业的成长。
本文将探讨教师专业发展的路径和策略。
首先，教师专业发展的路径通常可以分为两个维度：学科专业发展和教育教学方法论发展。
学科专业发展是教师在教授特定学科中持续深化自己的知识和技能。
教师可以通过参加专业培训、学术研讨会和学科竞赛等活动，不断更新自己的学科知识，并通过与同行的交流合作来提升自己的专业能力。
此外，教育教学方法论发展是教师关注的另一个重要方面。
教师应该掌握最新的教学方法和教育技术，以满足学生多样化学习需求。
为此，教师可以参加教师培训课程、专业论坛和研究活动，参与教师团队和跨学科项目等，不断拓宽自己的教育教学方法论。
其次，教师专业发展的策略和措施有很多。
首先，教师需要建立自我学习的意识和习惯。
他们应该时刻关注自己的学科领域和教育教学前沿的最新资讯，并积极参与学习和研究活动。
例如，他们可以定期阅读相关的教育杂志和学术期刊，关注教育机构和学术组织的网站和社交媒体，以获取最新的教育研究成果和教学实践经验。
其次，教师需要注重实践和反思。
他们应该积极参与教学实践，与学生互动，收集教学数据和反馈，并进行反思和总结。
通过实践和反思，教师可以发现自己的教学问题和不足，并不断改进和创新自己的教学方法。
最后，教师还应该建立合作和共享的文化氛围。
他们可以与同事合作开展研究项目，共同制定教学方案，分享教学资源和经验，并相互支持和鼓励。
这种合作和共享的文化氛围可以促进教师之间的学习和成长，提升整个教师群体的专业发展水平。
教师专业发展的路径和策略都是动态的，需要根据时代需求和个人情况不断调整和更新。
在现代社会，教师的教育使命和角色也发生了很大的变化。
教师不仅仅是知识的传播者，更是学生的引领者和发展伙伴。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
开展有效课堂教学研究实施方案
开展有效课堂教学研究实施⽅案开展有效课堂教学研究实施⽅案⼀、指导思想有效课堂教学研究坚持以科学发展观为指导，⽴⾜于课堂教学，⽴⾜于教学策略的改变，⽴⾜于教学效益的提⾼。
充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学⽣学习的⾃主性、互动性，充分调动师⽣教和学的激情，让课堂教学充满⽣机与活⼒，让师⽣共同体验教和学的快乐与成功。
⼆、主要⽬标1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕⼀个主题——“探究有效教学，构建活⼒课堂”，形成“关注课堂，讲究效益，提⾼质量”的价值取向，把对学校中⼼⼯作的管理研究重点落实在课堂。
2、注重教学环节的落实和优化。
认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导。
重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。
3、着⼒研究有效课堂教学的准备⼯作，落实备课组集体备课制度，充分发挥备课组长的核⼼作⽤，有效利⽤各类教育资源，注重对教材、教法和学⽣的研究。
4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利⽤教学媒体，合理采⽤教学⼿段。
⾯向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学⽣思维，训练“动脑⼜动⼿”的学习习惯，构建充满活⼒的课堂。
5、认真做好学⽣作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以备课组为单位统⼀筛选课外作业，确保“题量适中、质量提⾼”，作业全收全改，及时反馈，且对问题突出者进⾏个别辅导，分层要求，全⾯激励。
逐步建⽴、完善学科题库，提⾼训练的有效性。
6、扎实进⾏课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“⾃主探究有效教学，竭⼒构建活⼒课堂”的良好氛围。
三、主要措施1、认真组织有效教学理论知识培训，研读《⾛进新课程》等专著，不断探究吸收“新课程”的相关理论和经验，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。
2、认真开展学科教研组“有效课堂教学”评价标准的研究，分学科对各类课型拟订评价标准并逐步修订完善，形成“有效课堂教学”评价系统。
新课标下的初中地理课堂教学策略研究
新课标下的初中地理课堂教学策略研究作者：闫家恩来源：《成才之路》2012年第25期摘要：地理学科不但重视对学科教育的普及，也更加专注于对学生身体、心理发展变化的关注。
地理教师要重视课堂教学策略的研究，不断丰富地理学科教学组织形式，重视教学方法上的灵活多变，不断提高地理学科的地位，发挥自然科学对人类社会发展的巨大影响力。
关键词：初中地理；课堂教学；策略研究随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。
本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。
教育既包括能够提高人的知识技能，身心发展的家庭教育和社会教育，也包括有目的、有计划、有组织地进行教育活动的教育机构——学校教育。
教育作为国之根本，需要经历长期的发展过程并需要不断改革创新。
新的课程标准的制定有助于教育工作者编纂的教材更加符合时代特征，更加适应当代学生和教师的需求，使命题人员的工作有了依据，教育部门有了评价教育工作水平的标准，这也是国家教育工作的一项重要内容。
随着新课程改革在我国由试点教学到普遍范围内实行的实施过程，其内在的可行性逐步得到了认可，必要性也逐渐显现。
古语有云“上知天文，下知地理”，用来形成人的知识渊博，无论是“天文”还是“地理”指的都是现在的自然科学，可见地理学科在我国教学史上的重要地位。
初中地理学科课程标准也在改革的深化过程中得到了进一步完善，使学科的内容更加注重学生的主体地位，更加符合当今社会对人才的衡量标准。
一、教学策略的含义教学策略指的是教师为实现一定的教学目标在教学过程中采用的特定的教学方法，需要根据具体内容的变化而不断改变，达到内容、形式、方法的结合，有较大的灵活性。
二、地理教学目标的制定针对新课标对地理学科的要求，教师制定的教学方案需要在灵活变化的同时，保持知识的整体性不变。
劳动教育在小学学科教学中的渗透策略研究
劳动教育在小学学科教学中的渗透策略研究随着教育的不断深化改革，劳动教育在小学学科中的渗透已成为一种新的教育理念。
通过劳动教育的实施，有助于培养学生正确的劳动观念，促进学生综合素质的发展。
本文将探讨如何在小学学科教学中有效渗透劳动教育。
一、将劳动教育与小学语文学科融合1. 唱儿歌：对于低年级的学生，由于其认知能力有限，可以通过唱儿歌的方式进行劳动教育。
教师可以选择一些与劳动相关的儿歌，如《洗红领巾》《校园多美丽》等，让学生在歌唱中了解劳动的意义和价值。
2. 课外阅读：除了课堂上的知识传授，课外阅读也是渗透劳动教育的重要途径。
教师可以为学生推荐一些有关劳动的故事书，让学生在阅读中感受劳动的美好和必要性。
二、将劳动教育与小学数学学科融合1. 数学实践：在小学数学教学中，教师可以设计一些与劳动相关的数学实践任务。
例如，让学生统计家中一周的垃圾分类情况，或者计算家庭一个月的用水量，从而引导学生意识到劳动在生活中的重要性。
2. 数学游戏：教师可以通过设计数学游戏的方式，让学生在游戏中体验劳动的乐趣。
例如，教师可以设计一个模拟市场交易的游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验劳动带来的成就感。
三、将劳动教育与小学科学学科融合1. 实验操作：在科学实验中，学生需要亲自动手进行实验操作。
教师可以引导学生参与到实验准备和清理工作中，让学生意识到实验的顺利进行需要每个人的付出和努力。
2. 观察与记录：在科学学习中，观察和记录是重要的学习方式。
教师可以引导学生观察生活中的劳动场景，并记录下来自己的感受和体会，从而培养学生的观察力和表达能力。
四、将劳动教育与小学其他学科融合1. 体育活动：体育课程中可以设置一些与劳动相关的活动，如搬运物品、搭建帐篷等，让学生在运动中体验劳动的快乐和艰辛。
2. 艺术创作：在美术等艺术课程中，教师可以引导学生创作与劳动相关的作品，如画一幅关于家庭大扫除的画作或者制作一个手工劳动工具等，让学生在创作中感受劳动的艺术美。
小学学科教育中的教学方法与策略研究
小学学科教育中的教学方法与策略研究引言小学阶段是孩子学习的关键时期，对于他们的学科教育来说，教学方法与策略的选择至关重要。
本文将探讨小学学科教育中的教学方法与策略，旨在提供一些有益的思考和启示。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生主动参与学习的方法，通过提问、讨论和实践等方式，引导学生主动思考和解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维能力。
例如，在数学教学中，教师可以提出一个实际问题，引导学生通过思考和实践去解决，从而培养他们的问题解决能力。
二、情境教学法情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，让学生在实际操作中学习知识和技能。
这种教学方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
例如，在科学教学中，教师可以组织学生进行实验，让他们亲自观察和记录实验结果，从而培养他们的观察和实验能力。
三、合作学习法合作学习法是一种让学生通过合作来学习的方法，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
这种教学方法能够提高学生的学习效果，培养他们的交流和合作能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同解决一个问题，从而培养他们的思维能力和表达能力。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异来进行教学的方法，通过针对不同学生的不同需求和能力，提供个性化的学习内容和学习方式。
这种教学方法能够满足学生的个性化需求，提高他们的学习积极性和主动性。
例如，在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习习惯，提供不同难度和形式的学习材料，从而满足不同学生的学习需求。
五、评价与反馈评价与反馈是教学中不可或缺的环节，通过对学生的学习情况进行评价和反馈，可以及时发现问题，引导学生进行有效的学习调整。
评价与反馈应该注重鼓励和指导，让学生感受到自己的进步和成就，同时指出不足之处并提供改进建议。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
浅谈小学教育教学策略
浅谈小学教育教学策略发表时间：2012-08-20T16:33:09.967Z 来源：《新疆教育》2012年第7期供稿作者：王延亭[导读] 小学阶段是学生学习和成长的起步时期，为以后的学习奠定了一定的基础。
河北省清河县谢炉镇中心校区王延亭小学阶段是学生学习和成长的起步时期，为以后的学习奠定了一定的基础。
由于小学生心智刚刚开始“萌芽”，需要教师在学科教育中通过教育来开启学生的聪明才智。
教师要通过一些列的教学策略让学生深入到学习过程中，在教师的指导下掌握文化知识和锻炼自己的学习能力。
作为一名小学教师，我在此简单谈谈在教学中所涉及的一些教学策略，希望能起到抛砖引玉的作用，和大家共勉。
1 教师要重视课堂提问课堂提问策略是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、培养道德品质。
课堂提问已经成为教学中广泛采用的一种教学方式，是师生之间联系的桥梁，让教与学的距离更加接近，提高学生的学习效率。
通过提问，教师能从学生的回答中得到教育的反馈信息，了解学生哪些知识没有理解，发现自己哪些知识点的教育策略需要改进等等。
学生在课堂上会通过教师的问题积极思考，学习变得主动，提高学习的注意力等等。
可以说，课堂提问能促进教师的教和学生的学，是大有裨益的。
但是，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，提问效果往往适得其反。
问题教学的核心在于问题的设计，如果问题设计得好，教师引导得好，那么就能起到提问的积极作用，否则，问题教学就会沦为为问题而问题，从而使问题教学变成教学问题。
这就需要教师重视课堂提问，在课下做好提问的准备工作，提高课堂提问的有效性。
教师在课堂提问中需要注意的几方面有：淤搞好课堂提问调动学生学习的积极性，使他们更加主动思考，消化所学内容，加深理解和记忆。
于在提问时，要普遍关照，在学生看来，被教师提问是受到一种重视。
盂提问要浅显易懂，如果太深奥，孩子们不知如何回答。
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要重视学科教学策略的研究顾冷沅〔摘要〕为使基础教育从应试教育向素质教育转轨，为了减轻学生过重负担，全面提高学生素质，提高教学效率，优化教学策略是一个极其重要的问题。
本文对如何进行教学策略的研究，以及怎样从认知过程四要素的角度来改进策略，提出了基本的设想和方法。
1．为什么要提出教学策略这个问题自八十年代末以来，国家教委明确提出基础教育要从应试教育向素质教育转轨，这表明教育目标由此更为系统、更为综合、更为现代化，也就是更高了。
另一方面，我们又面临减轻学生过重负担的问题，而一周五天工作日制度则使学校教育时间减少六分之一。
于是，教学时间减少，学生负担要减轻，教育质量要提高，这些问题严峻地摆在我们面前，就是说现实迫使我们不得不去研究提高教学效率及具体对策的问题。
当然，这个问题并不是新的。
早在1632年，大教育家夸美纽斯就提出研究教育的根本宗旨在于“使教师因此而少数，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”，要像节约粮食一样节约学生的时间和精力。
但是时隔360多年，这还是个有待解决的问题。
其实它就是效率问题。
所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生教学活动量在时间尺度上的量度，它必须以教学目标为依据，因此直接关联到教育观念的转变。
教学目标是由教育的社会功能决定的。
需要指出的是，教学止标的分类及表述目前常偏重于层次的划一与外显的行为。
于是就有一种可能，过于划一的目标会低估教学过程的复杂性，凭借外显行为的表征会掩盖教学活动的深刻性。
这是由于，第一，教学的对象是发展中的人，学生在获取知识、技能与能力，并在生理、心理的其他侧面。
以及社会化等诸方面得到迅速成长。
但彼此间的成长速率并不相同，因而这种简单化的划分很容易忽视学生个性特长的发展。
第二，外显的行为目标一般不能准确提示出全部心理活动的内隐因素，制定教学目标如果仅是从知识内容出发，离开了教与学的具体行为，离开了教师和学生实际的基础水平，必将问题百出。
可以这样说，教学目标的全面、合理与个性化导向，是学者效率问题研究的前提。
以提高教学效率为目的的教学策略，近几年来在教学设计领域来受到人们的重视。
当教学目标确定以后，就需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案，这就是教学策略。
教学策略不是抽象的教学原则，而是带有一定可操作性的过程；它也不是某种教学方法，而是在教育观念指导下体现教学目的、原则、方法、手段的预设行为的综合结构。
2．怎样研究教学策略这里我想主要就如何发挥群众性教育研究的优势，提倡一下从经验上升到策略的研究路线。
本世纪初，最著名的理论家涂尔干（Durkhcim）曾论及教育科学“借用了心理学和社会学的基本概念”，于是在纯历史和纯哲学的教育概念上出现了突破口。
这种突破导致了教育科学本世纪以来的重大进展。
然而这种进展本身却潜伏着尖锐的矛盾：一面是上前心理实验方法的现实价值观的无比深刻性、教育主体与环境变量的异常复杂性；另一面是目前心理实验方法的现实局限性，精密科学方法对人的心理研究尚处于比较肤浅和简单化程度。
矛盾的两方面共存于教育科学这个统一体之中，于是出现了大量盲点、误区和空白。
主要由于这些原因，经过长期的探索，逐步形成了当代教育改革实验与研究的如下特征：①强调学校课程、教材、专利法的整体改革以及与社会紧密结合。
为使教育迎接时代生活的挑战，教改实验的指导思想是教学内容的现代化，而内容的改革又不能不涉及方法的改革，这些都需要通过实践和试验加以检验。
国外的社会学家和经济学家预测，21世纪最伟大的产品不在科学技术而在新型的学校教育。
众多的教育家则预言新的教育蓝图是：新的知识将迅速地应用于学习过程；新的教育媒体将被用来改善学校教育；合作将把家长与教育工作者紧密地联结在一起；教育型、革新型的领导将成为未来管理者的主要特征。
②从生理、心理和社会文化（包括科学、道德、审美等）三个层面加强对学生素质的培养。
这是由于社会要求教育对人的培养不单纯在于知识积累和技能训练，还有生理素质的提高，良好认知结构和情意状态的形成，进而还有合科社会化要求的各种能力及个性心理品质的获得与完善。
而且，教育实验所设计的任何教育影响，总是要通过学生的头脑，引起他的某种心理活动和行为反应才能产生效果，所以重视学生能力培养和个性发展研究的教改实验势必会有心理实验的成分。
③重视改革实验的方法甚至研究路线的研究。
现代教育实验一方面要求有尽可能的控制，要求所获得的事实材料和数据尽可能客观化，精确化；另一方面则要求进一步重视理论思辨的作用，建立假说时要有充分的科学论证，实验过程中要凭真实的客观材料检验假说。
至于研究路线，我想多说几句。
借鉴国际上的经验教训对我们来说是十分重要的。
自本世纪五十年代起，各经济发达国家都相继从宏观到微观对教育进行改革。
六十年代中期，欧美各国都有着一种强烈的信念：“教育研究达到促进教育的目的”，认为“教育的改进反过来又说明国民经济得到实质性的和持续的发展”。
可是仅仅过了五、六年，整个七十年代反而成了“对教育研究失望的时期”（见〔瑞典〕胡森“教育研究的国际背景”一文）。
究其原因，除了以中东石油战争为起点的世界性经济危机和政治动荡之外，在于教育研究本身。
这就引起了人们对教育研究路线的深刻检讨。
其中，首当其冲的是对当时从工业界移植过来、原先成功地用于技术开发的Ｒ．Ｄ．Ｄ（研究—开发—推广）模式的抨击。
从教育研究方法的角度看，这种从学者到教师的直线式的单向过程，在研究者和实践者之间人为地设置了一道鸿沟，由此导致研究成果连同它所开发的新编课程在学校实施时倍受挫折。
人们开始放弃旧方法和寻找新的研究路线，并认为新的路线应有利于解决实际问题，有益于发挥实践者的作用。
正如英国当代著名教育家史坦豪斯（L.Sterhous）所说的：“教育要取得重大改进，就必须形成教师接受又有助于教学研究的传统。
”历史的经验值得记取，我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在导找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线。
我们还应当鼓励教师重视自己的经验，因为教学经验是教师从事教学实践的结果，是教师对这一活动成败进止的体验。
它对改进教学策略有指导作用，又是理论研究的原材料。
由此应当提倡从经验上升到策略的研究路线（完整地说是从经验到策略和从理论到策略这两条路线的结合），当然这主要是针对侧重于改革实践的研究者而言的。
作为实践研究者的第一线的教师必须致力于使自己的研究从经验描述提高到理论假说水平，从自然观察深入到实证思辨水平，从追求成果表述扩大到传播物化水平。
在这个过程中，应当十分注重专家学者与教师的能力合作，以便仔细考虑革新的技术；还应十分注重总结自己的经剑、积极借鉴外来经验。
学习国外的思想和做法要有自己的主心骨，而且址是有民族性的东西址容易走向世界，例如古代的《学记》就是我们民族在教育理论上的宝贵财富。
顾冷沅〔摘要〕为使基础教育从应试教育向素质教育转轨，为了减轻学生过重负担，全面提高学生素质，提高教学效率，优化教学策略是一个极其重要的问题。
本文对如何进行教学策略的研究，以及怎样从认知过程四要素的角度来改进策略，提出了基本的设想和方法。
1．为什么要提出教学策略这个问题自八十年代末以来，国家教委明确提出基础教育要从应试教育向素质教育转轨，这表明教育目标由此更为系统、更为综合、更为现代化，也就是更高了。
另一方面，我们又面临减轻学生过重负担的问题，而一周五天工作日制度则使学校教育时间减少六分之一。
于是，教学时间减少，学生负担要减轻，教育质量要提高，这些问题严峻地摆在我们面前，就是说现实迫使我们不得不去研究提高教学效率及具体对策的问题。
当然，这个问题并不是新的。
早在1632年，大教育家夸美纽斯就提出研究教育的根本宗旨在于“使教师因此而少数，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”，要像节约粮食一样节约学生的时间和精力。
但是时隔360多年，这还是个有待解决的问题。
其实它就是效率问题。
所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生教学活动量在时间尺度上的量度，它必须以教学目标为依据，因此直接关联到教育观念的转变。
教学目标是由教育的社会功能决定的。
需要指出的是，教学止标的分类及表述目前常偏重于层次的划一与外显的行为。
于是就有一种可能，过于划一的目标会低估教学过程的复杂性，凭借外显行为的表征会掩盖教学活动的深刻性。
这是由于，第一，教学的对象是发展中的人，学生在获取知识、技能与能力，并在生理、心理的其他侧面。
以及社会化等诸方面得到迅速成长。
但彼此间的成长速率并不相同，因而这种简单化的划分很容易忽视学生个性特长的发展。
第二，外显的行为目标一般不能准确提示出全部心理活动的内隐因素，制定教学目标如果仅是从知识内容出发，离开了教与学的具体行为，离开了教师和学生实际的基础水平，必将问题百出。
可以这样说，教学目标的全面、合理与个性化导向，是学者效率问题研究的前提。
以提高教学效率为目的的教学策略，近几年来在教学设计领域来受到人们的重视。
当教学目标确定以后，就需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案，这就是教学策略。
教学策略不是抽象的教学原则，而是带有一定可操作性的过程；它也不是某种教学方法，而是在教育观念指导下体现教学目的、原则、方法、手段的预设行为的综合结构。
2．怎样研究教学策略这里我想主要就如何发挥群众性教育研究的优势，提倡一下从经验上升到策略的研究路线。
本世纪初，最著名的理论家涂尔干（Durkhcim）曾论及教育科学“借用了心理学和社会学的基本概念”，于是在纯历史和纯哲学的教育概念上出现了突破口。
这种突破导致了教育科学本世纪以来的重大进展。
然而这种进展本身却潜伏着尖锐的矛盾：一面是上前心理实验方法的现实价值观的无比深刻性、教育主体与环境变量的异常复杂性；另一面是目前心理实验方法的现实局限性，精密科学方法对人的心理研究尚处于比较肤浅和简单化程度。
矛盾的两方面共存于教育科学这个统一体之中，于是出现了大量盲点、误区和空白。
主要由于这些原因，经过长期的探索，逐步形成了当代教育改革实验与研究的如下特征：①强调学校课程、教材、专利法的整体改革以及与社会紧密结合。
为使教育迎接时代生活的挑战，教改实验的指导思想是教学内容的现代化，而内容的改革又不能不涉及方法的改革，这些都需要通过实践和试验加以检验。
国外的社会学家和经济学家预测，21世纪最伟大的产品不在科学技术而在新型的学校教育。
众多的教育家则预言新的教育蓝图是：新的知识将迅速地应用于学习过程；新的教育媒体将被用来改善学校教育；合作将把家长与教育工作者紧密地联结在一起；教育型、革新型的领导将成为未来管理者的主要特征。