学科教学原理及方法
教学原理资料
教学原理教学原理是教育学中一个重要的概念，通过科学的原理指导教学过程，提高教学效果和教师教学能力。
教学原理包括教学目标、教学方法、教学过程等多个方面，下面将对教学原理进行详细探讨。
教学目标教学目标是教学活动的核心，它明确了教师在教学过程中要达到的目标和学生需要达到的学习效果。
教学目标应具有明确性、可操作性和可度量性，有助于教师设计教学方案和评价学生学习情况。
在制定教学目标时，教师需要考虑学生的现实水平、学习需求和未来发展方向，合理设定具有挑战性和可实现性的目标。
教学方法教学方法是实现教学目标的手段和方式，包括了各种教学活动和教学策略。
在选择教学方法时，教师应根据学生的特点、教学内容和教学环境进行综合考虑，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种方法，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
教学过程教学过程是教师实施教学活动的具体步骤和环节，包括了导入、讲授、练习、反馈等多个环节。
在教学过程中，教师应注重激发学生思维、培养学生能力，在理论讲解中引导学生思考，在实践操作中培养学生实际能力，通过反馈和评价及时调整教学策略，确保教学效果。
教学评价教学评价是对教学效果和教学质量进行全面评估的过程，包括了课堂表现评价、作业评价、考试评价等多个方面。
教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，发现问题和不足，及时进行调整和改进，提高教学质量和效果。
同时，教学评价还可以激励学生提高学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
总结教学原理是教育教学工作的基础，通过科学原理指导和支持教师教学活动，提高教学效果和教学质量。
教师应不断学习和提升教学理论和实践水平，不断探索适合学生特点和教学环境的教学方法，不断完善教学过程和教学评价，共同促进学生全面发展和实现教育目标。
设想和梳理今后在学科教学中运用的主要教与学方式和注意事项道德
设想和梳理今后在学科教学中运用的主要教与学方式和注意事项道德常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。
一、语言性教学方法语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法其特点是能教迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。
语言性教学方法主要包括讲授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。
1、讲授法1讲授法的涵义和类型所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评五种方式。
讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或者描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。
讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较广。
讲读，即教师把讲、读练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。
讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较为活泼、生动、形象，并注意运用态势语言，多用于中学高年级和大学的教学。
讲评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当地讲述和讲解，而且进行客观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。
2讲授法的优势与不足讲授法师最为古老的教学方法之一，但也是当代社会遭受诉病最多的教学方法。
讲授法能使教师在较短的时间内将知识系统连贯地传授给学生；在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有较高的教学效率；且这种教学方法还便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，几乎所有的学科都适合采用这种教法。
因此，它在教学实践中具有很强的生命力。
讲授法之所以受到较多的批评，在很大程度上是因为使用不当，这种方法的不当使用，很容易造成教学的“满堂灌”的现象。
英语教学中教育学原理运用的意义和方法
英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。
这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。
初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。
一、心理学在初中英语课堂教学中的运用（一）心理学在英语教学中的主要意义心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。
因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。
在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。
另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。
学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。
而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。
教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。
这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。
（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。
初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。
学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。
1、自卑心理。
觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。
例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。
教学设计与学科原理
及时反馈机制建立
及时反馈原则
遵循及时性、准确性、建设性的反馈原则，确保学生能够及时了 解自己的学习状况。
反馈渠道拓展
通过多种渠道向学生提供反馈，如课堂互动、作业批改、个别指导 等。
反馈内容具体化
针对学生的学习表现，提供具体的反馈意见和改进建议，帮助学生 更好地调整学习策略。
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难度适宜
根据学生认知水平和心理特点 ，设置适宜的教学难度。
梯度分明
按照由易到难、由简到繁的原 则，设置教学梯度。
分层教学
针对不同层次的学生，提供个 性化的教学支持和辅导。
及时反馈
关注学生学习动态，及时调整 教学难度和进度。
趣味性增强方法分享
创设情境
利用生动有趣的情境导入新课 ，激发学生兴趣。
评价反馈及优化调整策略
REPORTING
评价标准明确和公开化
确立清晰、具体的评价标准
针对教学目标、教学内容、教学方法等方面，制定明确、可衡量的评价标准。
公开评价标准
确保学生、教师和其他利益相关者了解并理解评价标准，以促进公平、公正的 评价过程。
多渠道收集反馈意见
学生反馈
通过问卷调查、小组讨论、个别访谈等方式收集学生对教 学过程的意见和建议。
项目式学习
设计综合性、实践性强的项目式学习任务， 让学生在完成任务过程中锻炼能力。
创新性作业
布置具有创新性的作业任务，鼓励学生在完 成作业过程中发挥想象力和创造力。
XX
PART 05
教学方法与手段创新实践
REPORTING
启发式提问技巧运用
教学原理有哪些
教学原理有哪些教学原理是指在教学活动中，为了达到教学目的所遵循的基本原则和规律。
教学原理的研究对于教师的教学实践具有重要的指导意义，能够帮助教师更好地进行教学设计和教学实施，提高教学效果。
那么，教学原理具体有哪些呢？下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探讨。
首先，教学原理要围绕教学目标展开。
教学目标是教学活动的核心，是教学的出发点和归宿。
教学原理要求教师在教学设计和实施中，要明确教学目标，根据学生的特点和需求确定教学目标的内容和层次，使教学目标具有可操作性和可实现性。
同时，教学原理还要求教师在教学过程中，要不断调整和修正教学目标，以确保教学活动能够有效地实现预期的教学目标。
其次，教学原理还包括对教学内容的选择和组织。
教学内容是教学活动的主要内容，是实现教学目标的基础和手段。
教学原理要求教师在选择和组织教学内容时，要根据学生的认知特点和学习需求，合理确定教学内容的结构和层次，使教学内容具有系统性和连贯性。
同时，教学原理还要求教师在教学过程中，要根据学生的学习情况和实际需求，灵活调整和补充教学内容，以提高教学的针对性和实效性。
再次，教学原理还涉及到教学方法和教学手段的选择和运用。
教学方法和教学手段是教学活动的重要环节，是实现教学目标的关键。
教学原理要求教师在选择和运用教学方法和教学手段时，要充分考虑学生的学习特点和学习需求，合理确定教学方法和教学手段的组合和运用方式，使教学活动具有启发性和互动性。
同时，教学原理还要求教师在教学过程中，要根据学生的学习情况和教学效果，灵活调整和改进教学方法和教学手段，以提高教学的有效性和吸引力。
综上所述，教学原理涉及到教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等多个方面，要求教师在教学设计和实施中，要充分考虑学生的学习特点和学习需求，合理确定教学目标、教学内容、教学方法和教学手段的选择和运用方式，以提高教学的针对性和实效性。
同时，教学原理还要求教师在教学过程中，要不断调整和改进教学活动，以确保教学活动能够有效地实现预期的教学目标。
十种教学方法
十种教学方法一、引言在教育领域，选择正确的教学方法对于学生的学习效果有着重要的影响。
不同的学生群体和不同的学科领域适合不同的教学方法。
本文将介绍十种常用的教学方法，并探讨它们的优缺点及适用场景。
二、直观教学法直观教学法着重于通过视觉和听觉等感官方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这种教学方法适用于需要呈现丰富图像或实物的学科，如生物学或艺术。
教师可以运用多媒体技术、实物展示和互动讨论等手段，使学生在感官上得到充分的刺激，加深对知识的理解和记忆。
三、讨论教学法讨论教学法注重学生之间的互动交流，通过学生之间的讨论和思考，达到自主学习和深度理解的目的。
教师在这种教学方法中扮演着引导者的角色，鼓励学生表达自己的观点，并引导他们进行分析和思考。
这种方法适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力的学科，如社会学或哲学。
四、实践教学法实践教学法强调学生在实际操作中积累经验和技能。
通过实践，学生能够更好地理解和应用所学知识。
这种教学方法适用于需要实际动手操作和技能培养的学科，如物理实验或编程。
教师在实践环节中起到指导和监督的作用，帮助学生克服困难，提高技能水平。
五、案例教学法案例教学法通过引入实际案例和问题，让学生在实践中探索解决问题的方法。
学生通过研究和分析案例，培养问题解决和逻辑思维能力。
这种教学方法适用于培养学生综合素质和实际能力的学科，如管理学或法律。
教师在引导学生分析和讨论案例的过程中，对学生进行相关知识的引导和教育。
六、合作教学法合作教学法强调学生之间的合作和互助，鼓励学生共同解决问题和完成任务。
通过合作，学生能够培养团队合作精神、沟通能力和领导能力。
这种教学方法适用于学生之间互动交流较强的学科，如社会科学或艺术。
教师在合作过程中起到组织和引导的作用，帮助学生发挥个人优势，共同达成目标。
七、听讲教学法听讲教学法是传统的教学方法，学生通过听教师的讲解来获取知识。
这种方法适用于知识传授较为简单和直接的学科，如数学或语言。
333教育学原理
333教育学原理333教育学原理是一种教育理论体系，它的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和综合素质。
下面将从教育目标、教育内容和教学方法三个方面来介绍333教育学原理。
一、教育目标333教育学原理的首要目标是培养学生的自主学习能力。
在传统的教育模式中，教师是知识的传授者，而学生是被动接受者。
而在333教育学原理中，学生被视为学习的主体，教师则充当着引导和辅助的角色。
教师通过激发学生的兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力，使他们能够主动获取知识、独立思考和解决问题。
二、教育内容333教育学原理强调培养学生的综合素质。
传统教育注重学生的学科知识和考试成绩，而忽视了学生的其他能力和素质的培养。
而333教育学原理认为，学生的综合素质是培养未来社会需要的人才的关键。
因此，在教学中，除了传授学科知识外，还应注重培养学生的创造力、批判性思维、人际交往能力、团队合作精神等方面的能力。
三、教学方法333教育学原理提倡探究式学习和合作学习。
传统的教学模式注重教师的讲授和学生的被动接受，而333教育学原理倡导学生通过实践和发现来主动探索知识。
教师不再是知识的传授者，而是引导学生进行自主学习和思考的导师。
同时，333教育学原理也强调合作学习的重要性。
通过小组合作和团队项目，学生能够相互学习和交流，培养团队合作和沟通能力。
总结来说，333教育学原理以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和综合素质。
通过培养学生的自主学习能力、综合素质和合作精神，使他们能够适应未来社会的需求。
教育目标、教育内容和教学方法是333教育学原理的三个核心要素，通过合理的组合和运用，能够有效地提高教学质量和学生的学习效果。
这种教育理论体系在现代教育中得到了广泛应用，并取得了显著的成果。
教学方法与手段有哪些
教学方法与手段有哪些教学方法和手段是指教师在教学过程中采用的具体措施和方法，用于促进学生的学习和发展。
下面是一些常见的教学方法和手段：1.讲授法：教师通过讲解知识、原理、理论等内容，向学生传授知识。
这种方法适用于理论性较强的学科，如数学、物理、化学等。
讲授可以采用讲解、演示、比喻等手段，帮助学生理解和掌握知识。
2.实践法：通过实际操作、实验、实地考察等方式，让学生亲身体验和实践，掌握技能和知识。
这种方法适用于实践性较强的学科，如实验科学、体育、音乐等。
实践可以激发学生的参与和主动性，提高学习效果。
3.问题导向法：教师通过提出问题，引导学生思考、分析和解决问题。
这种方法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的探究欲望。
教师可以提问、引导讨论、组织小组活动等方式，帮助学生思考和发展。
4.协作学习法：通过组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，促进学生之间的互动和合作。
这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果和社交能力。
5.情境教学法：将学习内容与真实的情境相结合，让学生在真实的情境中学习和应用知识。
这种方法可以增强学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
教师可以利用案例分析、角色扮演、沙盘模拟等方式，创设情境，促进学生的学习和发展。
6.多媒体教学法：教师通过利用多媒体设备和资源，向学生呈现图像、声音、视频等资料，提供丰富多样的学习内容和资源。
这种方法可以激发学生的兴趣和注意力，提高学习效果。
教师可以借助投影仪、电脑、互联网等工具，进行多媒体教学。
7.个别化教学法：根据学生的差异和需求，采用不同的教学策略和手段，满足学生的个别学习需求。
这种方法可以更好地发挥学生的潜能，提高学习效果。
教师可以进行个别辅导、小组辅导、任务分组等方式，实施个别化教学。
在选择教学方法和手段时，教师应根据学科特点、学生特点和教学目标来确定。
同时，教师还应不断评估教学效果，根据学生的反馈和需求，灵活调整教学方法和手段，以提高学生的学习效果和满意度。
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1、中学物理教学的目的是什么？什么是科学素养？结合你自己的学习经验谈谈认识和体会。
答：高中物理教学目标：1）学习物理学的基础知识，掌握实验基本技能，发展对物理学自身及其他学科和经济，社会关系的认识2）经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培养科学探究能力3）深化认识和探索自然的积极情感体验，形成敢于坚持真理，勇于创新和事实求是的科学态度和正确的价值观义务教育阶段的目标：1）学习最基本的物理知识并了解和应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其技术和环境保护的关系2）经历观察物理现象，参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力3）培养学生对自然结合物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确价值观。
科学素养：是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力科学素养包含科学知识，科学方法、科学思想，科学精神等方面的内容。
2、根据你所了解的中学物理教学情况，提出全面培养学生科学素养的建议答：我国新世纪基础教育课程将提高全体学生的科学素养作为自然科学教程的总目标，提出中学生的科学素养应包括以下四个方面：科学知识与技能，科学探究（过程、方法与能力），科学态度、情感与价值观，对科学、技术与社会关系的认识现在中学物理以做题为主，探究精神很少，从现状入手，分析问题，提出一些改善教学方式的方案物理是一门以实验为基础的学科，因此必须注重实验，当然可能会由于农村的条件不允许缺乏很多实验器材，关于这点老师可以采取自己制作一些简易实验进行教学。
在这个过程中不仅实现了实验教学生动形象同时激发起了学生的求知欲以及探索神奇自然的兴趣。
同时老师可以让同学们结合平时观察到的现象开发大脑自己去设计一些小实验。
总起来说我认为物理课应该通过实验来培养学生能力，不仅是学习能力还有思维能力动手能力等等。
总地来说，是在基础刚强的前提下，培养我们对世界的物理性的看法。
以及以下——逻辑分析，推理——整体和部分，极限思想，特殊与一般的关系（比如合理外推）。
等效识的建议，分解与合成。
数学与物理的结合，物理理论建立的原因。
同一物理理论在不同位制中的不同形式。
物理解决问题能力，有数学联系其他学科的能力，有历史知识，有建未来理论的能力，有空间想象能力，能从运动的角度思考物体的变化。
4、义务教育阶段和高中阶段物理教学的主要内容是什么？各有哪些特点？你如何理解这些特点?答：义务教育阶段物理教学的主要内容是倡导科学探究，要求将学习中心从过分强调知识的传承和积累向经历知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识的转化。
在内容标准形式中将科学探究与科学内容置于并列地位。
内容的特点：1）在内容选择上，从培养学生科学素养的需要出发，由单纯注重物理知识变为知识与技能方法与过程、科学-技术-社会三者并重2）在内容组织方式上，虽然围绕三个核心科学概念选取与组织物理知识，但知识结构松散，注重物理知识与学生生活、社会以及其他学科的联系。
3）对知识要求上，注重学生的日常生活经验与亲身体验，注重对知识的定性理解和实际应用，在定量的计算方面则降低了要求。
高中物理教学的主要内容：高中阶段的学生学习能力和自觉性进一步提高，学习兴趣和能力 倾向也产生分化。
为了满足不同学生科学素养的发展要求，物理课程更注重学生的自主性和选择性，采用了模块式课程设计方式，共包括两个必修模块和三个不同系列的选修模块。
具有以下特点：1）知识范围广，既包括经典物理的核心内容，又包括近现代物理知识和观念。
对物理学的展示是全方位的，既有与经济、社会发展相联系的历史文化角度，又由于技术的直接联系和生产、生活中的实际应用，科学素养与人文素养进一步融合。
2)知识的抽象性和逻辑性进一步加强，对学生的思维能力和数学能力提出了选修 共同必修 必修更高要求。
3）突出物理学研究问题的思想和方法，注重培养学生的能力。
4）高中物理课程标准在义务教育阶段提出的科学研究要素的基础上，对科学探究及物理实验能力提出更高要求。
5、你对教学过程中学生主体作用和教师主导作用是怎样理解的，如何发挥教师的主导作用？学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用，主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
发挥教师主导作用：教与学是构成教学过程的两个基本要素。
教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。
在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。
教师如何教，如何指导学生学，是每一位教师研究的主要课题，我认为应从以下几个方面处理好教与学的关系，以便充分发挥教师的主导作用。
（1）恰当而精心的组织教学过程。
（2）充分调动学生学习的主动性和积极性。
（3）培养学生自学能力。
（4）建立和谐、民主融洽的师生关系。
6、为什么要让学生在物理环境中学习物理？答：此问题纯属有病才问的，忽略不说了8、你对中学物理教学中应遵循的教学原则有哪些新的认识?教学原则：1）科学性、教育性、艺术性相结合的原则2）激发学习兴趣和探究欲望的原则3）创造物理环境，突出观察、观察、实验、探究的原则4）启发思考、教给方法的原则5）联系生活、技术、社会实践的原则9、试分析各种中学物理常用教学模式、方法、策略的优势与不足，思考在实际教学中如何选择恰当的模式、方法或策略答：常用教学模式：1）启发-引导式（激发动机-引导观察—启发思维—练习运用-巩固深化）2）自学—讨论模式（提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结）3）探究模式12、开发和利用物理教学资源应遵循哪些原则？答：（1）开放性原则（以开放意识对待人类创造的一切文明成果，以物理学的目光审视周围的一切事物，不局限于课堂，实验室，学校，尽可能地开发和利用有利于物理教学活动的一切物理教学资源）（2）优先性原则（遵循教育规律，结合物理教学目标要求，突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的物理教学资源，使之优先得到运用）（3）经济性原则（尽可能的用最少的人力、物力和财力，达到最理想的教育效果）（4）针对性原则（物力资源的开发与利用要针对本地、本校的实际条件，因地制宜，不等不靠，充分发挥现有的教学资源的作用，要针对学生的年龄特点以及认知水平，满足学生的兴趣爱好和发展需求等）（5）个性原则（物理教学资源的开发与利用应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示物理教师风格，突出个性）13、生活与社会中的物理教学资源有哪些特点，如何开发与利用？答：（1）特点：广泛性、生活性、趣味性、体验性、便捷性（2）开发：自制器具、自组物件、借用器具开展物理实验、用人体获得亲身感受、用手学物理（3）利用：在课堂教学中利用教学资源、课件利用教学资源、在实验室利用教学资源、利用家庭中的教学资源、利用公共场所的教学资源。
15、请谈谈你对教学设计原则的看法，并选择中学物理必修模块中的一节重点或难点教材进行分析，试写一份教案（30分）教学设计原则有理论指导和实践操作相统一的原则；整体设计和要素分析相结合的原则；规范性和创造性兼顾的原则；静态设计与动态并重的原则；教师与学生交互协调的原则。
教案参考格式16、为什么分析研究学生是备课过程中的一项重要工作，试举例说明。
答：新课程注重发挥学生的主体性，根据学生的需求进行教学设计，这就需要对学生和学习环境进行深入了解。
因此，在确定教学内容之后，要分析学生的特征和教学环境。
这是一个对学生及其环境进行深入研究的过程，也是传统教学常常忽略的过程，所以研究分析学生是备课过程中的一项重要工作。
例如，学生在学习过程中是根据已有的知识来解释所学内容和构建新的知识，基于他们本身的经验，学生对教学内容和教学方式会有一定的看法，他们可能会对教学内容不感兴趣或者不喜欢教学所使用的教学方式。
只有了解他们对学习内容的态度以及教学方式的期望，才能据此采用不同的策略来激发学生的兴趣和设计教学方案。
18、为什么中学物理教学必须以实验为基础？实际教学中有哪些不重视实验的现象，原因是什么？答：物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用决定的。
（实验教学的作用是：实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望；实验能为学生创设生动的物理学习环境；实验能发展学生的能力，使学生掌握科学方法；实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。
）物理实验体现了自然科学的重要特点，体现着科学探究的重要思想和方法，物理实验的素养是科学素养形成和发展的基础和组成部分，试验在实现物理课程的培养目标中占有非常重要的地位。
在新课标的实施中，强化物理实验教学，始终坚持以实验为基础的教学方向。
不重视实验的现象：1）有些学校实验室的利用率低，教师认为“做实验不如讲实验”，讲实验比做实验效果好；“讲实验不如背实验”，背实验学生的得分更高。
2）教师平时不愿做实验，没认识到实验的重要性，只把实验作为评优课、公开课才使用的秘密“武器”，目的是“摆阔气”、“哗众取宠”，以博得评委的赞赏。
3）学生对实验重视不够，认为实验课是“开心课”，自己喜欢怎样做就怎样做，缺乏严谨的科学态度，导致在有些实验课，教师与学生“井水不犯河水”。
4）教师实验要求低，对实验的原理、方法、步骤不作规范，实验数据和实验结论的处理不够重视，学生做与不做是一个样，做好与做坏一个样。
5）教师把实验都简化为“模拟实验”进行教学，认为在电脑上鼠标一点，实验方便、快捷，以至脱离了实验的实际和基础。
原因：1）对物理实验的重要性认识不够。
2）教师和学生的教育观念还没有彻底转变。
3）教师对实验的安排、设计不够完善。
4）对多媒体教学的认识误区。
5）部分教师的责任心有待加强，学生对实验的认识也需加强。
19、在演示实验教学中，如何体现以学生为主体的思想？请谈谈你的看法答：物理是一门以实验为基础的自然学科，由于物理学科“实验”这一特点的吸引力，所以物理是大多数学生感兴趣的一门学科，把物理课上的生动有趣，是所有教师的希望，这就要求教师要有一定的技巧，引导学生自主地学习，在物理实验教学中要体现以学生为主体就要做到1）大胆进行教改，让学生有更多的机会表现自己。
2）真诚地深入学生，让学生愿意投入到实验中去。
3）理智地师生易位，让学生成为课堂的主角。
4）放心地开放实验室，让学生成为“实验员”。
21、试述物理概念的特点。
答：物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物；大量的物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变化的。
22、在高中物理的“力学”和“电学”部分，哪些概念属于基本概念？试做分析和讨论。