高中物理教学艺术初探
高中物理教学初探
２ ． １ 用实验 引起学生 学习兴趣 。物理是一 门 以实验 为基础 的 的积极性 ， 决不可嘲讽 打击 ， 伤害学生 的 自尊 。 同时 ， 应该告诉
学科， 实验不仅 可 以增 强学生对于 物理 的感性 认识 ， 还 能够学 学生提 出质疑 、 解答质 疑是一个 人掌握知 识的重要 途径 ， 鼓励 生对物理产 生浓厚 的兴趣 ，在 物理教 学中绝对 是一种 提高学 学生大胆 表达 自己的观点 ， 提 出问题 ， 并力求建 筑答案 。
生成绩 的有效方法 。 因此如果 能将实验 与 日常教 学相结合 ， 必 ４ ． ２ 培养 学生从实验现 象 中提 出问题 。在分组实验 或者演 示
定能够极 大地激发 学生对物理 的兴趣 ， 增加 其学 习的热情 。
实验 中 ， 不 管是“ 验证 ” 实验还 是“ 探索” 实验 ， 都有许 多现象可
［ 关键 词］高 中物理
成绩
教 学方法
随着年级 的增加 ， 物理这 一学科的难 度也在 不断 的加大 。 法 ，这对 于物理这 门逻辑性和 方法性极 强 的学 科来说 是十分
尤 其是进入 高中 以后 ， 由于 知识体 系的扩展 、 学科理 念 的转变 致命的 。 作为教师 应该 时时刻刻教给 学生正确 的学习方法 ， 比
的兴趣， 便于多方位地提高学习效果， 便于在短时间内复习大 使学生 对实验更 加熟悉 ， 也能加 深对相关 知识的理 解 ， 当该 部
量 内容 。在 物理教学 中 ， 教 师要根 据教学 内容 ， 恰 当运 用多媒 分知识 在考试 中出现时 。 学生就不 会有茫然 不知所云 的感觉 。 体 教学 ， 激发 学生的学 习物理 的兴 趣。
了物理会 在他们今后 的学 习当中 占多 大分量 。 作 为物理教师 ，
浅议高中物理课堂教学艺术
而掌握现象的本质 。 例如 ， 讲授 “ 电流的形成 ” 时， 虽然 电流是真实存 在 的，但却看不见也摸不着 。如果靠学生 自己去想 象， 难度是较 大的， 而借 助多媒体课件用动画 的形式 模拟 出电流的形成 ，并 与水流的形成进 行类 比 ， 将 “ 短暂 电流 的形 成” 与“ 短 暂水 流的形成 ” 进行类 比 ， 将“ 持 续 电流的形成 ” 与“ 持续水 流 的形成 ” 进 行类 比， 制作 了４ 个动 画片段 ， 变抽 象为直观 、 形象 ， 从而 有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因 ， 电 源是提供 电压 的装置” 这一知识点 ， 突破本节 的难点 和重点 ， 整个 过程 既生动形象 ， 又揭示物理本质 。
（ 二） 提 问要 突 出重 点 、 难 点
些传统 的演示实验 ，有如准确性差 、过程模 糊、 受控 因素多等缺点 。因此 ， 教学 中如能在发挥传 统演示实验 的基础上 ， 配合 以多媒体课件演示 ， 可以 达 到更好 的教学效果 。
三、 物 理 课 堂 艺 术 之 语 言原 则 （ 一） 严 密 准确 、 逻辑性强
思维 ， 明 确 思维 的方 向及 途 径 。
二、 物 理 课 堂教 学 艺 术之 多媒 体
向学生传授科学知识 ，教师的语 言必须科学准 确， 符合逻辑。这样 ， 不仅可 以使学生获得 清晰正确 的知识 ， 而且使学生受 到严格 的物理语言训练 ， 形成 丝不苟 、 严谨治学的风气 。 如在讲“ 光 的反射定射 ” 时， 不能说 ： 入射角等于反射角 ， 而应说 ： 反射角 等人 射角 。 因为反射角的大小是由入 射角的大小决定 的， 两个 角之 间具有 因果关系 。所 以， 作 为物理教师 ， 要 认 真考虑 自己的课 堂语言设计是 否科学合理 、 合 乎 逻辑 。 不能将 日常生活俗语 、 方言 当做物理语言搬到 课堂， 如将物理语 言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说 成“ 化 了” 、 “ 开 了” 等。
高中物理教学方法的探索与实践
如果我们对物理教 学无 真情实感 ，只是做一个 知识 的传声筒 ，这样能否感 动学生引起学生思想感 情 的共鸣？ 事实证 明 ， 这样必然使学生感到学物理太 枯燥乏味 。 这种不动感情 的教学绝不是好的教学 ， 只 重威严的教师也不可能是受学生欢迎 的教师 。霸蛮 强逼课 堂强灌 ， 只会 出庸才 ， ｍ不 了人 才 ， 更 出不 了 天才 。 因而我们一定要丰富对物理教学的真情 实感 ， 像艺术家 的“ 登 山则情满于 山， 观海则意溢于海 ” ， 我 们站 上讲 台 ， 就要情满于讲 台 ， 意溢 于讲 台 ， 这样才 有物理教学艺术可言。 任何学科 的教学 ， 要想创造最 佳 的教学效果 ， 都离不开好的课堂环境 ， 对于 内容 比 较抽象 、 枯燥 的物理课来说 ， 创设一个生动形象 的教 学情境尤显重要。 课 堂情境 的创设者是教师 ， 一堂课 上得好与坏 ， 这 跟教师所采取的教学步骤 、 方法 以及 创设 的课堂情境有很大的联 系。我们 的课堂要让学 生 的心情激荡 ， 使他们感到物理学知识神圣 、 有魅力 和诗 意 ， 才 能在愉快 的氛 围和环境中 ， 进 发激情 ， 形 成 积 极 向上 的学 习 意 愿 。创 设 教 学 情 境 的手 段 和 方 法多种多样 ， 往 往 要 因人 而 异 ， 因课 而 异 。
三、 合 理 安 排 课 堂教 学 ． 注 重 理解
四、 重视 培养 学生 的能力 。 反 对 片 面 强 调 知 识 讲 授
、
要精 心 设 计 教 学 过 程
物理教学中 ，教师应运用物理学科本身的魅力 激发学生求知的欲望和情感 ， 同时 ， 教师本 身以饱 满 的热情 、 强烈 的求知 欲 、 热爱物 理学科 的情趣 ， 带领 学生去探索物理世 界的奥秘 ，就会对学生学习兴趣 产生 巨大的影响。 在教学过程 中， 教师要从教学实际 出发 ， 经过精心设计 ， 将最新 的教学理念融入每节课 的教 学 过 程 中 ， 注 意 广 泛 搜 集 物 理 学科 最 新 成 果 ， 结 合教学 内容 ， 巧妙地 包装 ， 隆重地介绍 ， 激发学 生的 求知欲和兴趣 。 教师还可 以指导学生运用 实验法 、 谈 话法 、 调查法 、 文献法等学 习方 法 ， 使学生从被 动的 学 习方 式 中解 脱 出来 ， 进 行 自主 式 研 究性 学 习 ， 对 物 理 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 。 随 着 科 学 技 术 地 不 断 进步 ， 各种先进的教学媒体走进课 堂，教师还可 以借助投 影仪 、 计 算 机 等 先进 手 段 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 实 现 教学效果的优化。
高中物理教学技巧初探
法 。例如电场 、 磁场像风一样 ， 是看不见 、 摸不着的 ， 但却是客观存在 的。 研究风时 ， 可以从树枝摆动的方 向、 幅度来反映风力的方 向和强弱 ； 研究电场时引入 检验 电荷 ， 研究磁场时引入通 电导体 ， 根据受力 的大 小、 方 向来研究电场 ， 磁场的强弱和方 向。另外单元 例题教学以后 ， 安排 了一两课时的练习， 题 目是精选 过 了的 ， 难度有浅有深。要求学生按时完成 ， 教师评 讲 的重点是那些错误较多 ， 难度不太大 的典型题 目。 对难度大的题一般不在课堂评讲 ，评讲侧 重分 析物 理模型 ， 因为这是正确解题的关键 。模型错 了， 结果 肯定不对。 对于多数学生已掌握 ， 少数差生未掌握 的 题 目， 则只进行个别辅导 。 到 了 高 三 以后 ， 这 时 的学 生 两极 分 化 严 重 ， 有 的 摩拳擦 掌 ， 准备拼搏一下 ， 有 的担心害怕 ， 情绪不稳 ， 有 些 学 生跟 我 反 映 一个 很 头 痛 的问 题 ，就 是 物 理 习 题是“ 一听就懂 ， 一看答案就会 ， 但 自己一做就错” 还 经常听到学生反映“ 老师讲课时听着都 明白， 自己做 题时却不知从哪儿下手” 。究其原 因， 就是学生还没 有一个正确 的思维方法 。 古语云 ： “ 授人 以鱼 ， 只供一 饭。 授人 以渔 ， 则终身受用无穷 ” 。学知识 ， 更要学方 法。 所以在高三这一年里 ， 要培养学生 的正确的思维 方法 ， 我在教学中是这样进行的 ， 古语 云 ： 授人以鱼 ， 只供一饭 。 授人以渔 ， 则终身受用无穷 。 学知识 ， 更要 学方法 。第一 ， 弄清物理基本概念和规律 ， 使思维活 动建立在概念和规律的基础上 ；帮助学生纵观 整个 知识体 系，在头脑中形成三条清晰的主要线索 ： （ １ ） 力的线索 ； （ ２ ） 能 的线索 ； （ ３ ） 动量 的线索 ； 结合知识 跨 度大 的综合性例题进行分析 ，以提高学生综合运 用知识 的能力。运用已掌握 的物理概念和规律来分 析解决 实际 问题 ； 第二通过基本训练可 以深化 、 活化 学生已掌握 的物理知识 ，它是提高学生思维能力 的 重要手段 ， 成败 的关键在于精选好例题和练习题 。 精 选 的例题和练习题 ， 应该有代表性 ， 能收到举一反三 的效果 ： 有 针对 性 ， 能针对 知识 的重 点 、 关 键点和学 生的水平 ； 有启 发性 ， 能激 发学生思维 ， 总结几种物 理思维分析方法模式 ，诸如受力分析法 、等效代替 法、 运 动状 态分析法 、 能量状态 分析法 、 电路等效变 换法 、 电路 中电势变化分析法等 。 我们所遇到的物理 习题中有很多同类的习题 ，可 以用类 似的方法和步 骤去解决 。 对 于物理教育来说 ，高 中阶段的学 习是为大学 学习做准备 的，对学生 的 自学能力提 出了更高 的要 求， 以 上所 述 的物 理 教 学 过程 ， 只 是要 让 学 生 学 会 学 习方法 ， 对物理学科有兴趣 ， 理解物理这门学科理论 与实际结合 比较紧密的特点 。我相信经过 老师 的认 真研究 和艰苦的努力 ，学生们一定会 把高 中物理学 好。
浅谈高中物理教学中的导课艺术
浅谈高中物理教学中的导课艺术【摘要】导课的根本目的，是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础。
导课的形式和方法多种多样，收到的效果也不尽相同。
【关键词】课堂教学；导课艺术；原则；方法导入过程，是课程教学中必要的环节，也是教学过程中最重要的环节之一，这一环节的设计、对教学过程的最佳实施起着重要的作用。
课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容、教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。
其中教师起主导作用，学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启发学生思维，使学生在课堂上能用耳听、用眼看、动嘴讲、动手做、动脑想、积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。
而每一节课的导语，正是为达到此目的而设计的。
1导课艺术的原则要求导课的根本目的，是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习作好心理准备，奠定良好的教学基础。
所以，艺术性的导课一般应满足以下要求：1.1目的明确，针对性强。
虽然从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有了更具体的目标。
比如，有时是使新旧知识联系起来；有时是为了设置悬念引发学生对新内容的思考；有时想创设一种适合学生学习的意境有时是解决学生对课题的疑问；等等。
因此，艺术性的教学，必须首先明确导课的具体目的，导入语的设计、各种手段的使用都应针对具体目的。
1.2简洁明了，恰到好处。
由于一堂课的教学时间有限，导课又不是授课的重点，所以不易在课的开头花太多的时间。
冗长、哆嗦、不得要领的开头，不但没有美感，更不能取得良好的教学效果。
艺术性的导课，必须争取在较短时间内，用最精练的语言，达成事先达到的目标。
1.3新颖有趣，能吸引人。
根据心理学的研究，新异刺激可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意。
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探苗锟（陕西师范大学物理学与信息技术学院，西安，710062）摘要：本文以高中物理课堂为例，归纳了提问的目的和功能，对提问进行了分类。
笔者着重探讨了提问的时机、方式和需要注意的一些原则。
关键词：高中物理；课堂提问；时机；方式；原则1 引言课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。
古今中外的教育家对提问的应用为当代教师认识提问、理解提问和运用提问提供了启示，并能够让教师重新审视自己对提问的认识，帮助教师建立正确的“提问观”[1]。
提问是高中物理课堂的重要组成部分，也是教师和学生沟通的主要方式。
“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义，它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关，是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。
教师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果，同时也影响着师生之间的交流。
由此可见，课堂提问是完成教学任务的主要手段，是教师重要的教学基本功和教育素养。
课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术[1]。
教师若能遵循一定的原则、根据具体的情况、采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。
2 提问的目的和功能教师提问要有目的，要达到某种教学要求，而不是盲目设问。
对于问，一般有以下几个目的：①激发思维。
通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。
②查缺补漏。
通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
③温故知新。
通过提问，唤起学生对教学重点的重视，有利于学生接受新知识。
④培养能力。
通过提问训练，培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力[2]。
尽管问题的类型不同，提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。
在高中物理课堂中，提问发挥着指引、建构、发现、认识和巩固等特殊的功能[2]。
高中物理教学艺术
浅谈高中物理教学艺术众所周知，在学校的所有工作中，教学是中心，课堂是关键，效率是灵魂，质量是生命。
因此，提高教学效率，获得高质量的教学效果，是每一位教师在教学工作中所追求的最高目标。
为了达到这一目标，教师可根据自己的个性、能力、知识水平，在遵循教学规律和认知规律的前提下，充分发挥自己的艺术性和创造性，在三尺讲台上，创造出一堂堂有声有色、生动和谐的具有美学价值的优秀课来。
通过本人在课堂教学中的亲身实践和探索，我认为，课堂教学艺术应该是一个教师在长期的课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界，要求教师充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。
这种艺术决不是深奥莫测、虚无缥缈的，而是实实在在的。
课堂教学艺术的基础在于充分发挥教师个人的教学特长，创造条件引导学生在思想活跃、和谐融洽的氛围中进行学习；课堂教学艺术性的关键在于师生情感互动，更在于教师对教育教学工作的真爱。
下面我就物理课堂教学艺术谈谈自己的实践和体会。
一、多一些体悟，少一些抽象俗话说：“百闻不如一见”，意即：亲身经历的过程（姑且称做“体悟”），印象尤为深刻。
高中物理概念和规律很多，而且有些概念和规律比较抽象，学生难于理解，这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣、化抽象为形象地组织教学。
一种好的办法就是“以物说理”，把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身感受。
例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一知识点的理解，学生不易理解和接受，我就举了“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子让学生去体悟，学生容易理解和接受；又如：学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。
同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。
初探高中物理中的教学难点
初探高中物理中的教学难点摘要：在高中物理教学过程中，有相当一部分学生认为物理知识难点很多，他们在思考物理问题时存在思维障碍，如果这种障碍不能在短时间内得到改善，进而会使他们产生心理阴影，以至于影响到他们对这门课学习的信心。
新课程要求通过物理学科的学习，进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展要求，为了实现这一要求，教师就要在教学过程中面向全体学生，整体提高教与学的质量，但实际教学中往往会出现分化，其中一个主要的原因就是教学难点没有得到有效的突破，可见处理好教材中难点的教与学是提高教学质量及保证学生学习效率的关键。
如果教学难点得以突破，那么学生的物理思维、物理方法以及创新能力也必然会得到培养。
关键词：高中物理难点教学一、高中物理教学的难点成因分析首先，学生现有知识水平与教学内容间距离较大，形成的教学难点；学生现有认知能力与教材所要求的认知能力之间有较大距离形成的教学难点；学生智力品质不良，达不到教材所要求的优良程度，形成教学困难；其次，知识准备不足；日常形成的思维定势带来的影响；概念相似，形式相似，让学生产生模糊的认识；物理概念和规律的直观性较差，学生缺乏感性认识造成的难点；再次，学生头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念，规律难以准确、深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题；最后，⑴因物理概念难以理解、规律难以掌握所产生的畏惧情绪，这主要是心理上的原因；⑵因物理知识掌握不牢，引起物理学习能力和水平降低，这主要是知识上的原因。
二、新课程高中物理突破教学难点的策略在高中物理学习过程中，有部分内容对学生而言较难理解，如电磁感应现象、向心加速度、内力的功与系统总动能的关系等重要的、难懂的概念、规律，一直是部分学生学习的严重障碍，影响他们学习物理的兴趣和进取精神。
如何消除这种障碍呢？我认为教学过程中应从以下几方面抓起：1.讲究方法，注重实用。
良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。
教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识。
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高中物理教学艺术初探
【摘要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
【关键词】高中物理；教学艺术
1．激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1．1 设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
1．2 指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学
习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
2．展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。
物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。
所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
3．促进学生发展
3．1 促进学生积极思维。
要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。
如在教“民强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
3．2 引导学生独立的学习。
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。
所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
在教学中，教师设计题目时。
题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。