用科学评价来引导学生
让评价科学引导学生语文学习
苏霍姆 林 斯基 指 出 ：教 师 的语 言—— “ 是 一 种什 么也代 替 不 了的影 响学 生心 灵 的 工具 。”语 文课 程标 准 》 《 也提 出“ 重视 对学 生 角度 、 有创 意 阅读 的评 价 ， 重 视评 价 学 要 生 的情 感体 验和 创造 性的理 解 ” 。
师 和 风 细 语 地 帮 助 他 们 纠 正 学 习 中的 错
误 ，他们 自然 会 没有 任何 心理 负 担地 投入
学 习 中去 。
五 、 势 利 导 — — 充 满 信 任 因
的表扬 感 到漠然 和无 动 于衷 。如 果我 们真
心诚 意地从 学生 发展 的角度 去评 价他 是纠 偏 ， 无 都会 让 学
对学 生 的赏识 ，学生 也 因此 从成 功 中增 强 自信 ， 享受 成功 的快 乐 。但 形式 化 的评价 ， 容 易养成 学生对 表 扬 的功利 性依 赖 。另 一
方面。 随着 孩 子的成 长 ， 当他 们具 有理 性 判 断能 力时 ，就会 对这 些肤 浅 的毫 无钊 对性
学 生阅读 文本 的欲望 。学 生有 这 样一 位教
第一 遍你 就 能把 每个 字 音都 读准
你 的 朗读 给 同学 们 开 了个 好 头 ，
了， 看来 你预 习得 很认 真 。
一 一
我替他 们谢谢 你 。
一 一
你 阅读 得真 仔细 ，藏 在 字里 行间
的意思 都被 你发 现 了。
二 、 确 到 位 — — 充 满 智 慧 准
话的语 气 一 这显 然太 过单 调 。 者及 时地 Ｌ。 笔 带 领 学生 去 阅 读 本 文 前 几 小 节 人 物 的对
他们 还 需要 从 教 师 生 充满 信任 ，使 他们 在探 究 学 习的过 程 中 感悟 作者 的情 感 。 价 时 ， 评 教师 很 自然地 对 赞 赏 的 内心 需要 以外 ， 宽 学 生 的朗读加 以肯定 和赞 赏 。促使 学 生积 那 里得 到尊 重 、 容 和教 诲 。教 师 的课 堂 获得最 佳 的结果 。 还 极 去思考 ， 体验 ． 样的 评价 更 能体 现学 评 价语 言除 了具有 激 励 性 以外 ， 应 包 含 去 这 生 的个性 ， 满 了老师 的智慧 。 充 语 文课 堂 是交 流与 对话 的平 台 ，这就 评 价 者个 人 的 情感 体验 和情 感 关 注 ， 富 注定 了教 学评 价 不 可 能 是 简 单 的 是 非 判 以 它是 教 师知识 内功 、 力 素养 和创 造灵 能 有 真情的评 价来促 进被评 价者知 识 、 能 断 ， 性 的 全 面考 验 ， 随机应 变地 组 织 、 动 、 是 推 三 幽 默 风 趣 一 充 满 激 莉 力 、 感 的建 构 。 情 苏霍 姆林 斯基 说 ：要 让孩 子们 体验 劳 深 化课 题教 学 的操作 策 略 。教师 口吐莲花 “ 幽 默 风趣 的语 言 能缓 和 课 堂 气 氛 ， 创 豪 ” 适 让 设一 种让 学生 心理 放松 的环 境 。 当学 生 有 动 的欢乐 和 自己的 劳动 而感 到 自 。不 管 般 的课 堂评 价语 言 ， 时送 出赞美 ， 学生 就 那在 课堂 出色表现 时 ， 师用 夸 张 的语 言 来赞 美 ， 老 学 哪 个学生 提 出问题 或 回答 问题 后 ，总是 希 如 沐春 风 ， 连批 评也 变得悦 耳 。 我们 听 生会 欢欣 鼓舞 。 倍增 。 兴趣 当学生 表现不 佳 望得 到教 师 的赞扬 与肯 定 。 当学生 的 回答 中 ， 看 到的是 学 生一 张张 灿烂 的脸 ， 教师 没 有指 责 ， 而是 小心 地呵 护 到 的是欢 声 笑语 ，体 悟到 的 是学 生 的个性 时， 老师运 用 幽默风 趣 的语 言委 婉提 醒 ， 容 有偏 差 时 ， 易让 学生 接受 。 生也会 从 中受到 启发 ， 学 使 学生 那独 特 的情感 体 验 ，用那 平易 近人 的 飞扬 。
如何引导学生进行科学的评估
如何引导学生进行科学的评估在科学探究过程中，评估是探究过程的重要环节，过去的物理教学虽然也组织过一些探究活动，但是，学生往往只局限在得出探究的结论，而忽略了通过探究究竟得到了哪些启发，没有探究“结果”为什么与事先的“猜测”不一样，更没有研究自己的设计和探究的进行过程是否有缺陷，是否还有需要完善的地方，这些都需要学生去思考。
只有通过这样的思考和评估，学生的科学探究能力才能逐步提高。
怎样切实提高学生的探究能力，正确引导学生进行科学的评价与反思呢？我认为应该从如下几点着手：（1）要培养学生增强评估探究过程和探究结果的意识。
一旦学生具有评估探究过程的意识，那么学生就会主动地思考：“自己的探究的行为和所收集信息”是否具有科学性、是否具有可靠性？自然而然产生进行评估的愿望，对下列一些问题进行思考：在探究过程中，按照要求应该保持不变的物理量在探究过程中是否真正做到了保持不变？从公共信息资源所获得的信息，是否会对它的可靠性程度进行思考？有评估的意识，还会促进学生思考探究结果有没有和探究者原有的知识体系相矛盾，探究结果有没有和日常的经验、现象相冲突，探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑，结果是否能自圆其说，等等。
强化对探究过程和探究结果所进行评估的意识，是我们探究课堂的重要环节，对发展学生的质疑性思维具有积极的意义。
（2）让学生学会关注假设与探究结果间的差异。
探究假设是对探究结果的预期猜测，探究结果是对探究假设的验证。
如探究结论与假设吻合，那么假设被验证；如探究结论与假设冲突，则假设被否决；如探究结果与假设基本吻合，但存在着差异，从原则上说，该差异必然是受到另一种规律支配或被另外一种因素所支配的结果。
关注这种差异，实际上就是在探究引起这种差异的规律，这是发现问题和提出问题的准备，是挖掘学生创造性思维的具体体现。
（3）引导学生关注探究过程中未解决的矛盾，从而发现新的问题。
例如在学习了磁场对电流的作用规律以后，摆在学生面前需探究的问题是，如何应用这个规律来实现电能转化为机械能的实际应用，即探究电动机的工作原理。
教育评价科学评价小学生学习成果的教学策略
教育评价科学评价小学生学习成果的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列方法、手段和操作，旨在提高学生的学习效果和发展潜能。
而科学评价则是对学生学习成果的客观、全面、准确的评价。
小学阶段是孩子学习基础知识、培养学习习惯和发展认知能力的关键时期，因此在小学教学中，采用科学评价小学生学习成果的教学策略非常重要。
一、建立个性化评价体系在小学阶段，每个学生的学习特点和个性发展差异较大，因此采用个性化评价体系能更好地反映学生的实际水平和潜能。
教师可以根据学生的不同学科成绩、学习兴趣和特长进行多维度评价，如学科考试、作品展示、口头表达等，以满足不同学生的评价需求。
二、多元化评价方式传统的考试成绩评价并不能全面反映学生的学习成果，因此教师需要采用多元化的评价方式来衡量学生的学习成果。
除了书面考试外，也可以运用综合评价、课堂表现、小组合作等方式，鼓励学生积极参与学习活动并展示自己的能力。
三、关注学习过程评价学习过程评价是指对学生的学习方法、学习态度、学习习惯等进行评价。
小学生学习成果的评价不应仅仅局限于知识掌握程度，而应关注学生的学习过程和能力培养。
教师可以通过观察学生的学习行为、听取学生的反馈和记录学生的学习过程等方式，评价学生的学习过程，从而更好地指导学生的学习。
四、鼓励自我评价和互评小学生的自我认知和自我评价能力有限，因此教师应该培养学生进行自我评价的意识和能力。
教师可以设计学生自评表、学习日志等工具，引导学生对自己的学习成果进行评价和反思。
同时，教师还可以鼓励学生进行互评，通过同伴间的评价和反馈，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
五、及时、具体的反馈评价是为了改进和提高学生的学习成果，因此反馈是教学中非常重要的环节。
教师应该及时给予学生具体的反馈，帮助学生发现自身的优点和不足，并提出针对性的建议和指导。
同时，教师还应该鼓励学生对评价结果进行反馈，促进学生的主动学习和自主发展。
六、评价与教学相结合评价是教学的一部分，教师应该将评价与教学相结合，实现教学和评价的有机衔接。
科学学科如何在小学五年级中引导学生进行综合评价
科学学科如何在小学五年级中引导学生进行综合评价在小学五年级阶段，科学学科不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合评价能力的重要平台。
科学不再是简单的理论与实验，而是一个激发好奇心、引导思考的过程。
在这个年龄段，我们以教育者的身份，带领学生探索科学世界的奥秘，并通过综合评价来全面了解他们的学习成就和成长。
首先，我们鼓励学生通过观察和实验来积累知识。
比如，在学习动物生态时，我们让他们通过实地考察生态系统，观察各种生物的相互作用。
这种亲身经历不仅能够增加他们的科学知识，还能培养他们的观察力和记录能力。
通过记录实验过程中的数据和观察结果，学生学会如何进行客观的科学评价。
其次，我们强调科学探究的过程和方法。
学生们学会提出问题、制定假设，并通过实验来验证他们的假设。
例如，在学习物理时，我们鼓励他们设计简单的实验来探索力学、光学等现象。
这种过程不仅培养了他们的逻辑思维能力，还锻炼了他们解决问题的能力。
除了实验和探究，我们也注重学生的表达能力和团队合作精神。
在科学学科中，学生经常需要以小组形式共同完成项目或解决问题。
通过团队合作，他们学会倾听他人意见、协调分工、集思广益，这些能力对于日后的学习和生活都具有重要意义。
最后，综合评价不仅限于考试成绩，更注重学生的全面发展。
在评价过程中，我们会综合考虑学生的学术表现、实验报告、团队合作能力以及解决问题的能力。
这种综合评价不仅能够更全面地了解学生的学习状态，还能够为他们提供个性化的学习指导和支持。
因此，在小学五年级的科学学科教育中，综合评价是培养学生科学素养和综合能力的重要途径。
通过实践、探究和团队合作，学生们不仅能够掌握科学知识，还能培养解决问题的能力和批判性思维。
这些能力不仅在学术上有所体现，也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
教师如何进行科学教学评价
教师如何进行科学教学评价科学教学评价是教师提高教学质量的重要手段，也是学生发展的有效引导。
在教学过程中，教师应该运用合适的评价方法和工具，对学生的学习情况进行全面、客观、科学的评估。
本文将探讨教师如何进行科学教学评价。
一、明确评价目标评价目标是教师进行科学评价的前提，教师需要明确自己的评价目标。
评价目标应该与课程目标和学生实际情况相一致，既能全面反映学生的学习情况，又能指导教师的教学改进。
教师可以根据教学内容、学生的学习需求和能力水平来设定评价目标。
二、选择合适的评价方法评价方法是教师进行科学评价的重要手段。
常用的评价方法包括考试、测验、作业、讨论、观察等。
教师应根据评价目标和学生的特点来选择合适的评价方法。
对于能力型的评价目标，可以采用项目作业、小组合作等方式进行评价，以考察学生的实际应用能力。
三、建立科学的评价体系教师需要建立科学的评价体系，包括设定评价指标、制定评价标准和确定评价权重等。
评价指标应包括知识、能力、情感、态度等不同方面，以全面反映学生的发展情况。
评价标准应明确、具体、可操作，便于教师和学生理解和应用。
评价权重应根据评价目标的重要性进行合理的分配。
四、采用多种评价工具教师应该在评价过程中采用多种评价工具，以确保评价的客观性和准确性。
除了传统的笔试和口试，可以采用讨论、实验、观察等方式进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。
同时，教师还可以使用评价网格、评价表、自我评价等工具，提高评价效果。
五、及时反馈和改进评价的最终目的是为了促进学生的发展和教师的教学改进。
因此，教师需要及时给予学生评价结果和反馈意见，帮助学生发现不足和改进方向。
同时，教师也要反思自己的教学方法和评价方式，及时调整和改进教学策略，以提高教学效果。
六、鼓励学生参与评价教师可以鼓励学生参与评价过程，提高评价的参与度和学生的主动性。
可以让学生参与制定评价标准、评价指标和评价工具，帮助学生更好地理解和掌握评价的要求和目的。
如何对学生进行科学评价
如何对学生进行科学评价我們知道，老师如何对学生进行科学评价，对学生的成长是很重要的。
老师的评价是客观公正的，学生就受到激励，学习效果会有所提升。
我们的教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用。
当前学校教学评价存在着一些问题，太注重选拔个甄别功能了，对学生的发展和提高功能有所忽视。
正因为如此，老师评价学生是只看重结果而忽视学生的学习过程。
这是不行的。
这造成了什么样的结果呢？一定会是使少部分学生得益让这部分学优生感到很顺畅，学习起来也有效果，可是我们教学面对的是大多数学生，让大多数学生难以形成积极健康的情感体验。
我们要承认学生存在着差异性，分层教学也是这个道理。
评价学生也是如此，老师一定不要忽视对学生的科学评价。
我们为了让大多数学生能够得到发展，在教学中十分注重对学生的科学评价。
那么，如何去做才能够做到对学生的科学评价呢？在教学实践中，我是这样做的。
一、承认学生的个体差异。
每个学生的各方面都是不一样的，我们要承认学生存在着差异。
这是最基本的认识。
我们作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，知道自己的有缺点也有优点。
全面了解自己和同学，互相学习和帮助才行。
总是感觉自己什么都行或者什么都不行这是不行的。
我在教学中十分注重这一点，培养孩子从多方面去了解自己和他人。
我们班里有个学生叫王海，我了解到他是离异家庭的孩子，母亲也常年不在身边。
他十一名留守儿童，成年累月和爷爷生活在一起。
由于隔代溺爱的缘故，他自己就有叛逆思想。
从小养成里许多不良习惯，他学习不好，而且组织纪律性不强。
总是犯错误。
他没有一天真正完成过作业。
同学不愿意和他在一起玩耍，老师也不喜欢他，就连他自己也对学习失去了信心。
我得知这情况以后，马上与他的家长取得联系，亲自到他家中和他爷爷谈话，请他密切配合我教育孩子。
每个孩子都会有优点，王海也一样，我是这样想的。
我要抓住孩子的闪光点，决不能放弃一位学生。
他喜欢听故事，我就找来故事书给他读。
小学科学教学中的课堂评价
小学科学教学中的课堂评价一、引言科学是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅能够启发学生的思维，培养他们的探究精神，还能够帮助学生建立对世界的认识，理解自然规律。
在小学科学教学中，课堂评价是非常重要的一环，它能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导学生改进学习方法，同时也能够帮助学生更好地了解自己的学习情况，促进学生的自主学习。
二、小学科学课堂评价的重要性1. 促进教学目标的实现科学课堂评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，及时调整教学方法和教学内容，促进学生更好地掌握知识，实现教学目标。
2. 引导学生合理学习科学课堂评价对学生学习方法的指导非常重要，通过对学生的学习情况进行评价，教师可以引导学生合理学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
3. 促进学生自主学习1. 考试评价考试评价是小学科学课堂评价的重要方式之一，通过期中、期末考试等形式对学生进行综合评价，检验学生对知识的掌握情况和学习情况。
2. 作业评价3. 实验评价科学实验是小学科学课堂不可或缺的一部分，通过对学生实验操作过程的观察和实验结果的评价，教师可以了解学生的实验能力和科学素养，促进学生对知识的深入理解。
4. 课堂互动评价课堂互动评价是小学科学课堂评价的重要方式之一，通过对学生在课堂上的回答问题，提出问题，讨论问题等形式的评价，教师可以了解学生的思维能力和学习态度，引导学生积极参与课堂互动。
1. 对学生学习能力的评价科学课堂评价旨在评价学生的学习能力，包括学习态度、学习方法、学习自觉性等方面，帮助学生建立正确的学习观念，提高学习效率。
2. 对学生知识掌握情况的评价科学课堂评价还旨在评价学生对知识的掌握情况，包括对基础知识、实验操作技能等的掌握情况，为学生的进一步学习提供参考。
科学课堂评价也旨在评价学生的思维能力，包括分析问题能力、解决问题能力、创新能力等方面，促进学生的思维能力发展。
1. 公平公正原则科学课堂评价应该遵循公平公正原则，减少主观因素的干扰，确保评价结果客观、真实。
科学运用评价手段 促进学生素养提升
科学运用评价手段促进学生素养提升科学是近代以来人类自我认知和认识世界的一种方式，也是人们理论斗争和实践创新的重要手段。
科学方法的运用需要依托科学评价手段，通过量化、分析、判断等方式，对科学研究结果进行评价，从而判断其科学性和可信度。
科学评价手段是科学运用中不可或缺的一环，如何合理运用科学评价手段，对于提升学生科学素养具有重要意义。
一、科学评价手段在教学中的作用1. 促进学生主动学习。
科学评价手段为学生提供了自我评价和相互比较的机会，学生通过评价反思并调整自己的学习行为，从而更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的科学认知能力。
科学评价手段能让学生了解科学研究的过程和方法，从而对科学研究具有更加深入的理解和认识。
同时，学生通过科学评价手段了解科学研究结果的科学性和可信度，进一步提高了学生的科学认知能力。
科学评价手段能够帮助学生理解科学研究背后的逻辑和思考方式，促进了学生的科学思维能力的培养，使其具备科学化和系统性的思考方式。
1.学习笔记学习笔记对于学生的复习和自我评价非常重要。
在学习过程中，学生可以通过笔记记录学习过程中的重点和难点，以便后续的复习和巩固。
同时，学生也可以通过回顾笔记，评价自己的学习效果和进度，从而总结自己的不足，进一步提高自己的学习效率。
2.实验报告实验报告是学生进行科学实验研究的重要成果之一，也是评价实验研究质量和科学性的重要手段之一。
学生通过实验报告，可以总结实验研究过程中的实验方法、数据采集、数据分析等各个环节的问题，总结出实验研究的质量和问题所在，并通过评价提出改进方案，以提高自己的实验研究能力。
3.综合评价综合评价是学生全面素质评价的一个重要手段，可以评估学生在知识、技能、能力和态度等方面的发展情况。
学生可以通过系统化的评价工具，了解自己在学习、实践和思考等各方面的表现，从而对自己的成长和发展进行科学的评价。
4.小组讨论小组讨论是学生团队合作和交流的重要方式之一，通过小组讨论，学生可以分享自己的见解和观点，同时也可以了解他人的想法和观点，从而更好地理解和掌握学习内容。
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用科学评价来引导学生
作者：张淑春
来源：《速读·中旬》2016年第12期
摘要：心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。
因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。
关键词：科学；评价；学生
每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。
为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
一、尊重个体差异，实施因人施评
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。
去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫尤泽轩，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。
由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。
知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。
每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。
当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，尤泽轩同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。
他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。
我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。
他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。
二、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。
因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。
允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。
特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪
里，吸取教训迎头赶上。
因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。
孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。
通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。
这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。
三、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间
学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。
孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。
因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。
每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。
让孩子写一写：①通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握待好？还存在哪些困难与不足？②通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法？这些学习方法对你的学习有何帮助？③你最想对教师说的一句话是什么？孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等。
多元智慧理论认为，反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价。
四、家校互动，加强沟通，促进学生的发展
家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助。
因此，我充分利用家校沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。
如×××同学的家长：祝贺您！您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上能专心听讲，积极发言。
每天都能认真及时地完成好作业，并能及时地做好订正工作；×××同学的家长，您的孩子虽然及时做好作业，但还没养成及时订正的习惯，提醒您一起督促孩子及时做好订正工作。
家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正；发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。
五、鼓励挑战自我，挖掘潜能，分阶段小结评价
新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结”，“每月一总结”的活动，每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。
这无疑在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也
常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。
因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。
评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。
因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。