武术与小学生英语口语的学习相结合之设想
武术教学中语言类型的运用
武术教学中语言类型的运用【摘要】武术教学中语言类型的运用是一个很重要的话题。
在教学过程中，口头语言运用可以帮助学生更好地理解动作和技巧，提高学习效率；书面语言运用则可以记录教学内容，方便学生复习和总结；非语言交流和外语运用可以帮助打破语言障碍，让国际学生也能参与到教学中来；动作指令语言则可以让学生更快速地接受指导。
不同类型的语言在武术教学中起着不可替代的作用。
未来，随着教育技术的不断发展，我们可以期待武术教学中语言类型的运用得到更好的完善和创新。
为了更好地促进教学效果，我们可以为教师提供更多相关培训，同时也鼓励学生多元化学习，提高语言能力，从而更好地理解和应用武术教学中的语言类型。
【关键词】武术教学、语言类型、口头语言、书面语言、非语言交流、外语、动作指令语言、重要性、发展、建议1. 引言1.1 武术教学中语言类型的运用武术教学中的语言类型运用是非常重要的，它涵盖了口头语言、书面语言、非语言交流、外语运用和动作指令语言等多个方面。
在武术教学中，语言的运用能够有效地传达教练的指导和学生的学习需求，促进教学过程的顺利进行。
口头语言在武术教学中扮演着重要的角色，教练通过口头语言可以清晰地表达动作要领和技术要点，使学生更容易理解和掌握。
书面语言在武术教学中也很重要，它可以帮助学生有系统地记录和总结学习内容，提高学习效率。
非语言交流和外语运用也在武术教学中发挥着重要作用，通过手势、表情和外语沟通方式，可以弥补语言交流带来的局限性。
动作指令语言则是武术教学中不可或缺的一部分，它可以让学生更快速地理解和执行动作要求。
武术教学中语言类型的运用对于教学效果和学习效果都有重要的影响，希望在今后的教学实践中能够更加重视和有效运用各种语言类型。
2. 正文2.1 武术教学中的口头语言运用武术教学中的口头语言运用是非常重要的，因为口头语言是最直接、最即时的交流方式。
在武术教学中，教师需要通过口头语言来传达动作要领、注意事项、练习方法等重要信息。
武术动作英语教学教案
武术动作英语教学教案教案标题：武术动作英语教学教案教案目标：1. 通过武术动作的英语教学，提高学生的英语口语表达能力。
2. 培养学生对武术文化的兴趣和了解。
3. 培养学生的协作精神和团队意识。
教学内容：1. 武术动作的基本英语词汇和表达方式。
2. 武术动作的正确姿势和技巧。
教学步骤：引入：1. 利用图片、视频或实物展示武术动作，引起学生的兴趣。
2. 导入相关的英语词汇，如“punch”（拳击）、“kick”（踢腿）等。
主体：1. 教授武术动作的基本英语词汇和表达方式：a. 分别介绍不同的武术动作，如“punch”（拳击）、“kick”（踢腿）、“block”（格挡）等。
b. 演示每个动作的正确姿势，并让学生模仿跟随。
c. 引导学生用英语描述每个动作的步骤和要点。
2. 练习武术动作的正确姿势和技巧：a. 分组让学生互相练习武术动作，确保他们掌握正确的姿势和技巧。
b. 强调重要的动作要点和注意事项。
c. 鼓励学生互相合作、交流和纠正。
拓展：1. 引导学生讨论武术的起源、历史和文化背景。
2. 鼓励学生展示他们掌握的武术动作，并用英语进行口头表达。
3. 组织小型武术表演或比赛，让学生展示他们的技巧和团队合作精神。
总结：1. 回顾本节课所学的武术动作英语词汇和表达方式。
2. 强调学生在学习过程中的进步和收获。
3. 鼓励学生继续探索武术文化，并提供相关资源和建议。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和动作表达的准确性。
2. 通过小组练习和表演等形式，评估学生对武术动作的掌握程度和英语口语表达能力。
3. 收集学生的反馈和意见，以便改进教学内容和方法。
教学资源：1. 图片、视频或实物展示武术动作。
2. 武术动作的英语词汇卡片或教材。
3. 学生分组练习和表演的场地。
教学延伸：1. 鼓励学生参加武术俱乐部或培训班，深入学习和实践武术技巧。
2. 推荐相关的武术电影、纪录片或书籍，拓宽学生对武术文化的了解。
3. 组织学生参加武术比赛或演出，展示他们的成果和技能。
武术国际人才培养的英语课程方案
武术国际人才培养的英语课程方案
近年来，中国武术在国际上获得了广泛的关注和认可，更是成为一种国际文化传播的重要特征。
武术走出国门，走进世界，需要拥有一批可以促进武术国际化的人才。
为了培养这样的人才，我们提出了以下英语课程方案。
一、系统学习英语
以系统学习英语为基础，借助英语听、说、读、写四大能力，我们将帮助学员掌握英语的基础知识和基本技能，例如语法、发音和词汇等，让学员对英语有一个全面而准确的掌握。
二、熟悉武术国际语言
在英语学习的基础上，还需要学习国际化武术语言，包括武术的概念、历史与文化背景等。
这一部分的学习内容，着重于深入了解中国武术，包括熟悉各种中国武术的基本原理、文化内涵和培养之道，从而增强学员对国际化武术的认知。
三、能够准确的表达自己的想法
学习者最终要做的就是能够通过英语准确表达自己的想法，通过口头表达，书面表达等各种手段，将武术文化传播出去。
学习者要掌握英语语言运用的技巧，具备较强的表达能力和语言组织能力，可以准确、有效地进行英语表达。
四、积极参与国际交流活动
除了课堂学习外，学员还要通过参加国际交流活动，拓展国际视野，增加自身的英语能力，加强与世界的联系，以一种新的视角，更
加深入地了解和探索中国武术。
总之，武术国际人才培养的英语课程方案应该具备以下几个特色：一是系统地学习英语；二是熟悉武术国际语言；三是准确表达自己的想法；四是参与国际交流活动。
只有坚持以上课程方案，结合实践操作，才能真正培养出一批可以在国际上发挥作用的武术传播者。
浅谈提高小学生英语口语能力策略
浅谈提高小学生英语口语能力策略
提高小学生英语口语能力是很重要的，下面是几个可能有效的策略：
1. 提供机会让孩子练习口语。
让小学生多和他人交流，在班级或家庭中创造英语交流的环境，可以让孩子更加自然地使用英语，并且提高他们的自信心。
2. 利用游戏和音乐，让孩子感兴趣。
小学生更容易通过游戏和音乐来学习英语，所以可以利用这些工具来提高他们的英语口语水平。
例如，英语歌曲、趣味游戏等。
3. 教授日常用语和表达方式。
让小学生掌握并运用一些日常用语和表达方式，可以提高他们的英语口语能力。
可以从生活方面入手，如购物、问路、点餐等，让孩子在愉悦的环境中学习，并注重让孩子掌握基本语法和发音。
4. 鼓励小组讨论和演讲。
让小学生有机会通过小组讨论和演讲来练习英语口语能力，这不仅可以提高他们的英语口语水平，还可以帮助他们提高团队合作能力和表达能力。
5. 多以问答形式教授。
通过提出问题，在孩子们回答问题的过程中，可以帮助他们提高英语口语能力。
在教学过程中，要注重给予肯定和鼓励，让孩子们感到自信，提高积极性。
让动作和舞蹈充满英语口语的课堂
让动作和舞蹈充满英语口语的课堂在当今这个全球化的时代，英语已经成为了世界上最重要的语言之一。
随着全球交流的增加，英语口语能力已经成为了一个人综合素质中不可或缺的一部分。
在教育领域，我们也应该重视培养学生的英语口语能力。
而舞蹈和动作类的课堂也可以成为培养学生英语口语能力的一个有效途径。
为了让动作和舞蹈充满英语口语的课堂更加生动、有趣，我们可以结合一些英语游戏和互动，让学生在动作和舞蹈中不知不觉地提高英语口语能力。
下面就让我们来探讨一下如何制作一份关于让动作和舞蹈充满英语口语的课堂的教案吧。
在课堂上，我们可以设计一些英语口语角色扮演游戏。
我们可以利用动作和舞蹈的形式来演练一些日常生活中的情景对话，比如在超市购物、在餐馆点餐等等。
通过模拟真实情景，让学生们在运动中学习提高英语口语能力。
而且，这种方式不仅让学生们更容易接受，也更能够激发学生的学习兴趣。
我们可以结合一些常用的英语口语动作词，比如run, jump, dance, sing等等，让学生们在活动中学习这些动作词的用法和搭配。
可以让学生进行一些简单的动作练习，在练习过程中老师可以不断引导学生用英语进行描述，比如" I run fast"、"She jumps high"等等。
通过不断的练习，学生们能够更加熟练地运用这些动作词，并逐渐提高他们的口语能力。
我们还可以设置一些舞蹈动作和音乐节奏让学生们进行参与。
通过音乐的节奏，让学生们进行跟随舞蹈动作，可以更好地锻炼学生的身体素质，同时也可以让学生在活动中学习英语口语，这种方式不仅培养了学生们的舞蹈节奏感，也提高了他们的英语口语表达能力。
我们还可以利用一些英语歌曲和儿童英语音频，配合一些简单的舞蹈动作，让学生们进行学唱学跳。
通过这种方式，不仅可以提高学生的英语口语能力，也可以促进学生们文化交流，增加学生的文化自信心。
让动作和舞蹈充满英语口语的课堂，不仅可以提高学生的英语口语能力，也可以促进学生们的身体健康和心理素质。
点燃武术爱好者英语口语兴趣
点燃武术爱好者的英语口语兴趣随着全球化的不断推进，英语作为一种国际通用语言，越来越受到人们的重视。
对于武术爱好者来说，学习英语不仅可以提高自己的语言能力，还能更好地了解和传播中华武术文化。
然而，许多武术爱好者在英语口语方面存在一些困难和障碍，如何激发他们对英语口语的兴趣，成为了我们需要探讨的问题。
首先，我们可以从中华武术的文化背景入手，引入英语口语的学习。
中华武术历史悠久，博大精深，蕴含着丰富的文化内涵。
在武术文化中，有许多经典的拳法、剑术、棍术等，这些都可以作为我们学习英语口语的素材。
例如，在学习太极拳时，我们可以学习一些相关的英语词汇和表达方式，如“气沉丹田”、“以柔克刚”、“以静制动”等，这些词汇不仅能够帮助我们更好地理解太极拳的内涵，还能提高我们的英语口语表达能力。
其次，我们可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，来激发武术爱好者的英语口语兴趣。
这些资源通常具有生动、形象、直观的特点，能够吸引人们的注意力，提高学习效果。
例如，我们可以选择一些以中华武术为主题的电影或电视剧，通过观看其中的对白和情节，学习相关的英语表达方式。
此外，我们还可以利用网络资源，如英语学习网站、社交媒体等，获取更多的学习素材和交流平台。
第三，我们可以组织一些英语口语交流活动，如英语角、武术文化交流会等，为武术爱好者提供一个良好的口语交流环境。
在交流活动中，我们可以鼓励大家用英语表达自己的想法和感受，通过互相交流、互相学习，提高自己的英语口语水平。
同时，我们还可以邀请一些专业的英语教师或外教参与活动，为武术爱好者提供一些指导和帮助。
最后，我们可以从心理学的角度出发，帮助武术爱好者克服学习英语口语的困难和障碍。
首先，我们需要帮助武术爱好者树立正确的学习观念，认识到学习英语口语的重要性，并克服畏难情绪。
其次，我们需要根据每个人的特点和需求，制定个性化的学习计划和目标，使学习过程更加有针对性。
最后，我们需要给予武术爱好者充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成长，从而增强自信心和动力。
浅谈提高小学生英语口语能力的策略分析
浅谈提高小学生英语口语能力的策略分析【摘要】英语口语能力在小学生的学习中起着至关重要的作用。
提高小学生的英语口语能力面临着一些挑战。
为了解决这些挑战，我们可以采取一些策略来帮助提升小学生的英语口语能力。
我们可以营造英语语言环境，让学生在实际生活中接触英语。
开展角色扮演活动有助于锻炼学生的口语表达能力。
利用多媒体教学手段可以增加学生的学习兴趣，提高口语水平。
注重听说训练和加强口语实践也是提升口语能力的有效途径。
通过以上策略，我们可以更好地提升小学生的英语口语能力，为其未来的学习和发展打下基础。
展望未来，我们可以进一步探索更有效的教学方法，为小学生的英语口语能力提供更好的支持。
英语口语能力对小学生的成长至关重要，我们应该重视并不断加强相关工作。
【关键词】小学生、英语口语、能力、提高、策略、分析、引言、正文、结论、英语语言环境、角色扮演活动、多媒体教学、听说训练、口语实践、总结、发展方向、重要性1. 引言1.1 介绍小学生英语口语能力的重要性小学生英语口语能力的重要性不容忽视。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要语言。
而提升小学生的英语口语能力不仅可以帮助他们更好地融入国际社会，还能为他们的未来发展打下坚实的基础。
良好的英语口语能力可以帮助小学生更好地与外国人沟通交流，拓宽视野，增加交流机会。
在今天这个信息爆炸的时代，信息不再受限于地域和语言，因此具备良好的英语口语能力意味着能够更广泛地获取信息，更多地了解世界。
提高小学生的英语口语能力有助于培养他们良好的语言表达能力和沟通能力。
口语是语言交流的最直接形式，通过提高口语能力，可以提升学生的自信心和表达能力，使他们能够更好地与他人进行交流和互动，更好地展现自己的想法和观点。
1.2 提出提高小学生英语口语能力的挑战提高小学生英语口语能力是一个具有挑战性的任务，主要挑战包括学生英语口语基础薄弱、缺乏英语实践机会、学生对英语学习兴趣不高、教师缺乏相关教学经验等方面的问题。
如何有效把传统文化有效融入小学英语课堂
如何有效把传统文化有效融入小学英语课堂摘要：在社会经济迅速发展，文化力量不断增强的今天，我们必须继承和发扬我们的优秀传统文化。
中华优秀传统文化在思想和实践上都很有价值，在培养大学生的人文素质方面也有很大的作用。
所以，英语老师在教学过程中，必须将中国优秀的传统文化融入到教学中去。
在提高英语基本知识的同时，还能使我们更好地理解我们国家的优秀传统文化。
关键词：传统文化；小学英语课堂；融入策略1中国传统文化融入小学英语课堂教学的必要性中华优秀传统文化是中华文明中最宝贵的财富，其自身具有很高的借鉴意义。
将中国传统文化与小学英语教学有机地结合起来，可以有效地提高英语课程的文化内涵，使学生既能掌握所学的语言知识，又能认识到各种文化，从而提高他们的文化素质。
随着时代的发展与变迁，教师在进行英语教学时，必须不断地进行教学内容与方式的革新，并对原有的课程进行最优的设计。
语言是一种工具，它所蕴含的文化、社会等方面的因素也是需要学生去探究的，在小学英语课上把中国传统文化融入其中，让学生对中西文化的不同有更深刻的理解，这样才能使他们在英语课上得到更好的发展。
而在小学英语教学中，把中国传统文化融入其中，则是我们国家文化自信的最好体现。
通过对中华优秀文化的传播，培养学生的品德，使他们能以英语作为交际工具，自觉地对自己的中国传统文化负起责任。
与此同时，学生们对自己国家的文化有了一个全面的认识，这样才能更好的让他们在这个基础上去了解西方的文化，并尊重不同文化间的差异，从而达到求同存异的目的。
这样就可以形成一个良性的学习循环，学生对西方文化的理解越深刻，就越能激发他们的学习积极性。
在小学英语教学中，把中国传统文化融入到教育中，可以帮助学生建立起正确的文化价值观。
其次，在英语教学中，教师不仅要把课本上的东西一字不差地向学生灌输，还要引导他们对中西文化的差异进行扩展和理解。
积极推进中国传统文化与小学英语教育的融合，提高了教师的教学水平，要求教师坚持“自主性”学习，把中华优秀文化与学科教学有机地结合起来，使学生认识到中西文化的不同，并在尊重不同文化的前提下，开展个体化的学习，使学生在学习过程中提高自己。
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武术研究2016年4月第1卷 第4期武术与小学生英语口语的学习相结合之设想耿敬敬上海体育学院， 上海 200438摘 要：文章运用文献资料法和逻辑分析法研究武术对小学生英语口语学习能力的影响。
小学英语教育中的口语交际能力是一个重点，也是难点，武术作为一项身体活动的运动方式培养了小学生的生性特点，同时也符合小学英语课程教育的目的。
因此，武术运动的开展是否对小学生的英语课程学习有一定的积极影响呢？文章提出假设，搜集资料，开展实验设计进行实证研究。
关键词：武术 小学生英语 英语口语中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）04—0073—031 前言2001年至2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了第八次课程改革的总体政策框架。
在总结我国小学开设英语课程经验的基础上，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
2001年开始的新一轮基础课程改革将小学英语正式纳入小学必修课程。
其中规定:从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
《小学英语课程教学基本要求》(试行)中规定从小学三年级起逐步开设英语课程。
所以自从2001年，我国要求从小学开设英语以来，许多教者己经注重了英语口语教学的诸多问题，但专门写小学英语口语教学的不是很多，在初高中、大学，有关英语口语教学的文献相对较多。
所以在分类的过程中，也借鉴了初高中、大学英语口语教学的文献。
1.1 运用游戏活动提高小学生的英语口语交际能力高丽雯认为:小学英语游戏教学有利于提高小学生英语学习兴趣和英语交际能力，也进一步证明了小学英语课堂游戏教学能够很好地适应小学阶段的英语教学，具有推广价值。
林丽华从教育学、心理学的角度，结合小学活动教学的理论原则，对运用不同教学模式的两个小学英语教学班进行了对比实验，并对两班学生上学期期末和本学期期末的英语口试成绩进行了比较分析。
结论表明:小学英语课堂活动教学有利于提高学生英语口语交际能力，也进一步证明了小学英语课堂活动教学模式能够很好地适应小学阶段的英语教学，具有普遍的推广价值。
冯雪认为要在课前有2分钟的daily talk，培养学生的语感，采用灵活多样的教学方式。
1.2 通过互动式教学提高学生的口语能力宛晓冬认为:在外语课堂的研究中，师生课堂互动是第二语言习得的一个重要研究领域。
互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息，并对双方都产生影响的过程。
课堂互动就是指以教师为主导，以学生为主体，课堂活动应由师生共建，真正把英语作为一种交际工具灵活运用。
宛晓冬将互动式学习引入教学中，以提高学生的口语交际能力。
通过实践，收到了很好的效果。
武术内容可以进入小学英语课的教学中吗？首先我们看一下武术有哪些优势：武术是东方文明的一颗明珠，是中华民族传统文化的精华。
新中国成立以来，党和国家非常重视武术的普及和发展，准备把这一文化精髓推向世界，推向奥运，为世界人民的健康做出自己的贡献。
早在20世纪50年代，武术就已经编入了《中小学体育教育大纲》，20世纪60年代起，国家教育部还规定了中小学武术课每学期的上课时数（小学6学时，中学8学时）。
直到现在的几十年里，国家相关部门为了普及和完善中小学的武术教育，多次进行教材教法改革和教学内容、教学时数的调整，也组织了不少人力、物力进行了相关的研究。
武术是中华民族传统运动项目，它是以踢、打、摔、拿、击、刺等技术的动作为素材，遵守攻守进退，动静疾徐，刚柔虚实等格律，组成套路，或在一定条件下遵守一定的规则，两人斗智斗勇较力组成作者简介：耿敬敬(1989~),女,在读硕士研究生。
研究方向:竞技武术科学化训练。
73的搏斗运动。
它的内容丰富多彩，形式多样，适合不同年龄阶段的对象进行锻炼。
对小学生进行武术基本套路训练是提高小学生身体素质，促进小学生身心发展的有利方法。
武术内容进入小学英语口语课程中具有一定的可行性。
此外，深刻融入了儒家文化的武术活动，包含有仁义、礼、信、和等民族思想和价值观，这些对小学生的培养目标是完全一致的；武术文化中强调的自然、和谐、尚善等等因素也与中小学生的人格素养有积极影响。
2 研究对象与方法2.1 研究对象本文选取上海市杨浦区六一小学五年级各个方面情况一样的两个班级共80名学生为实验对象。
按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机分为实验组（40人）和对照组（40人）。
2.2 研究方法2﹒2﹒1文献资料法通过对中国期刊网数据库、上海体育学院图书馆电子数据库等的检索，以关键词“小学英语口语”、“英语口语教学”“策略研究”、“小学武术”等分别检索，搜索出关于我国小学英语口语的教学现状、游戏活动与小学英语课程联系的研究等间接相关的文献资料。
通过对相关文献的梳理分析，了解已有的研究成果，以为本文提供理论支撑。
2﹒2﹒2问卷调查法问卷调查法便于研究，效率较高。
本研究主要围绕小学生英语口语的学习现状进行问卷，从学生的视角展开调查。
通过问卷调查了解小学生英语口语方面的真实情况。
2﹒2﹒3专家访谈法在统计问卷的结果之后，采访了教育部专门负责小学英语口语教学方面的专家，为实验设计、实验流程、观察指标等问题做了详细的指导。
最终，通过对各领域专家意见进行商榷，确定了本文的实验动作、实验思路以及更完善的实验方法。
2﹒2﹒4实验法2﹒2﹒4﹒1 实验地点实验在上海市杨浦区六一小学体育馆进行，实验过程的操作由专门的老师完成，熟知实验步骤。
实验场地通过空调调至与外界环境基本达到一致。
2﹒2﹒4﹒2 实验仪器根据有关实验方法和实际情况的需要，实验仪器主要用核磁共振仪和显示器以及深度摄像头(微软HD3000高清摄像头)等设备；利用核磁共振成像技术来观察实验刺激之后大脑相应部位的反应，进而分析实验结果。
核磁共振仪是由美国的瓦里安（中国）有限公司生产的。
3 实验设计首先由专门的英语口语老师对小学生的英语口语进行测评，针对小孩子说英语时的发音以及说英语时的反应速度进行评价。
此过程进行时采用全程录像。
实验组和对照组都是照常上英语课，所教授的知识也是一样的。
实验组学生根据上课所教授的英语知识，专门制定武术教学计划，进行武术基本功和少年儿童武术简单套路（少年拳和初级长拳）的学习，对照组则按照正常的英语教学大纲进行课程设计，不做特殊要求。
每周两次课，每次课40分钟，共学习10周。
此过程要求英语课的教学是由同一位老师教授，教学要求也是一样的，学生不知道谁是实验组谁是对照组，以减少实验误差。
设定的教学情境如下：此教学情境通过设计武术动作，提高学生的英语口语表达能力，以及激发学生对英语和武术的学习兴趣。
教学的内容为五步拳并将五步拳融入英语教学。
五步拳拳法要领：（1）弓步冲拳：左脚向左迈步，成左弓步，左手向左平搂收回腰间抱拳；冲右拳。
目视前方。
（2）弹腿冲拳：重心前移，右腿向前弹踢，同时冲左拳，收右拳，目视前方。
马步架打：右脚落地，向左转体90°，下蹲成马步，同时左拳变掌，屈臂上架，冲右拳；目视右方。
（3）歇步盖冲拳：左脚向右脚后插一步，同时右拳变掌向左下盖，掌外沿向前，身体左转90°，收左拳；目视右掌。
（4）提膝仆步穿掌：两腿起立，身体左转。
随即左拳变掌，顺势收至右腋下；右拳变掌，由左手背上穿出，手心向上。
同时左腿屈膝提起，目视右手。
（5）虚步挑掌：左腿屈膝前弓，右脚前上成右虚步。
同时左手向后划弧成勾手，右手顺右腿外侧向上挑掌，目视前方。
（6）并步抱拳：左脚向右脚靠拢成并步。
同时左钩手和右掌变拳，回收抱于腰间，目视前方。
英文教学场景：I heard someone is calling for help，then, I see a thief is runing to my side﹒so I grab his arm and beat my fist on him （The first action），I lift my leg to play him ， put my knees bent，lifted his left arm, use my fist attacks on his body（The second action）。
I put my body close to him, put my other hand on his shoulder, with my two hands to hold him down hard（The third action）。
In this way, I caught the thief。
at this moment I feel very happy, so I put out a cool pose（The fourth action）。
I tell people that I will use my own strength to challenge the bad person, no matter how strong you are（The fifth action）。
I am a superman（The sixth action）！4 数据采集及分析4.1 英语口语水平测评首先我们先对实验对象做英语口语水平的测评，74测评分数作为实验前期，实验结束后再进行一次英语口语水平的测评，得到的分数与实验前期进行对比分析。
4.2 脑电波（核磁共振）的测试采用脑电波测试，对学生的脑电波进行对比分析，比较个体大脑皮质记忆区域。
4.3 长期记忆学生上完实验课之后，对学生进行考察，考察内容就是所学的知识，在课程结束15天后进行考察和一年之后（或者长时间之后的测试）的重新考察，以口语测评的形式，对比分析所得出来的数据。
5 预测结果分析5.1 口语测评如果两班的口语测评相差无几，则说明实验刺激没起作用；如实验组成绩提高，控制组没什么变化或者两班学生成绩都有提高但是实验组成绩提高的更多，我们可以看作实验刺激所起的作用和产生的影响。
5.2 个体大脑皮质记忆区域如果个体大脑皮质记忆区域较之第一次测试有明显扩大，说明武术动作教学结合对小学生记忆英语知识的学习有积极的影响。
（注：由于小学生大脑皮层记忆区域扩大可能由于自然成长，但都是同一阶段的学生，可排除这一干扰）；如果个体大脑皮质记忆区域较之第一次测试没有明显改变，说明武术动作教学结合对小学生记忆英语知识的学习没有什么影响。
5.3 试卷测试如果15天之后的试卷测试，实验组的成绩高于对照组，则说明实验刺激起到作用，如果相差无几则没有起到促进学习的作用。
如果更长时间之后的测试，实验组好于对照组，则说明可以提高学生的长期记忆力。
反之，则无差别。