基因指导蛋白质的合成说课稿

《基因指导蛋白质的合成》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！我是此次参赛的·号选手。

今天我说课的题目是：《基因写板书题目）。

我的说课内容主要有以下五个方指导蛋白质的合成》（面：教材分析、学情分析、教法学法分析、教案过程以及板书设计。

其中，钻研教材是达到预期教案目的的前提和关键，对完成教案任务具有十分重要的意义，因此，我作了如下的教材分析，首先是教材的地位和作用。

本节课选自人教版高中生物必修2第四章第一节，内容涉及基因指导蛋白质合成的过程，是对上一章知识的应用和延伸，同时又为之后的学习埋下伏笔，起到了承上启下的作用：一方面，为基因控制生物的性状和生物的变异进行了必要的知识铺垫；另一方面，学习好基因作用的机理有助于对基因本质的深入理解。

结合以上的分析、联系学生的实际并依据高中生物课程标准对三维教案目标的要求，我确定了如下的教案目标，知识方面，通过阅读教材、观看视频等学习活动，能阐明遗传信息从DNA到蛋白质上的传递过程，并能说明这一过程发生的条件、场所以及产物。

能力方面，通过各种学习方法，提高自主学习、推理判断、抽象思维以及动手能力和合作学习能力。

情感方面，则通过对遗传信息的转录和翻译这一精密的生物反应过程的理解，让学生形成关爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感，同时，激发学生积极探索生物学知识的热情。

综合以上的分析，我确定了如下的重难点，其中，转录和翻译过程抽象难懂，既是本节课的重点也是难点，而密码子和反密码子的关系则是附1 / 5
属于转录翻译这一主干过程的知识基础，也列为本节课的重点内容。

刚分析的这节课的教案对象为高一学生，他们已经具备了一定的抽象思维能力以及知识基础，而且好奇心强，善于探索新知。

但从教材分析来看，转录和翻译的过程是一个微观领域的变化，十分抽象难懂，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及的新概念比较多，学生难以理解。

根据以上的学情以及教材分析，选择哪些教法和学法来实现教案目标呢？建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

因此，根据这一理念，本节课将直观教案法、阅读指导法、问题情境教案法相结合，引导学生通过自主学习、合作学习并动手制作生物模型，来建构知识体系，得到好的学习效果。

具体流程如下：围绕“完成预习”和“制作模型”而展开的准备工作，以“图文资料”为呈现内容的导入过程，以“遗传信息传递”为主线的新授过程，以“知识结构”和“巩固练习”的形式进行的课堂小结，最后学以致用，拓展与本节课相关的生物学知识。

下面我来说一下具体的教案过程。

好的课堂离不开充分的课堂准备。

我会提前给学生布置预习课题，其中，第一题涉及本节课的转录和翻译这一主干知识，而第二题和第三
题则是附属于主干知识的基础内容，突出重点内容所在。

在知识基础之上，组织学生利用一切可利用的材料设计制作翻译模型，用于课堂展示和交流。

精彩的导入可以引起学生的兴趣，是出色完成教案任务的基础。

因此我会呈现这样两张照片，把荧光水母的荧光蛋白基因导入苍蝇的体内，则苍蝇也能发出荧光，引导学生思考荧光蛋白基因指导合成荧光蛋白，进而2 / 5
引出课题——“基因指导蛋白质的合成”。

这一现象究竟是为什么呢？还需回到细胞中寻找答案。

结合这张只有细胞核和蛋白质的简易的细胞结构图，提出问题：基因是什么？在哪里？蛋白质的合成在哪里？通过一系列的问题，创设问题情境，启发学生思考写板书mRNA），并沿着这样一条遗传mRNA（蛋白质合
成需要中间信使信息传递的主线展开本节课的学习。

既然提到了mRNA是中间信使，则要循序渐进，完成三种RNA这一基础概念的学习，从而突出重点。

结合图片讲解mRNA、tRNA、rRNA 边说边写出板书tRNA、rRNA）的结构以及功能，并提出问题：“为什（么mRNA适合做信使？”让学生讨论、总结、归纳出这三条原因。

通过提出问题“遗传信息是如何从DNA传递到RNA上的？”开始“转写出一、转录）。

首先让学生根据图片、教材以及预习录”部分的学习（内容进行自主学习，并观看转录的动画，然后让学生对转
录的过程进行描述，教师作最后总结，分析转录发生的条件、场所以
及产物，并提供这样易于记忆的四个步骤，进而归纳出转录的定义，实现难点突破。

接着，结合这样一个表格让学生对转录的过程自主归纳小结，突出重点。

其中在转录原则中，A-U的配对时最易出错的，为了解决这个问题-----
特设一个小题，让学生以DNA的第一条链为模板，写出转录产物，同桌相互比较，找出问题所在，总结出正确的mRNA序列，突出转录过程这一重点以及难点。

转录之后，“遗传信息又如何传递到蛋白质来指导其合成的呢？”通过3 / 5
写出二、翻译）这一部分分为这一问题，过渡到“翻译”部分的学习。

（“阅读教材”“讲解基础”“模型应用”三个过程。

构建概念基础是学习“翻译”这一复杂过程的前提，首要通过与生活中写出密码子、（密码子和反密码子的概念常见的电讯密码相类比，引出反密码子），并根据tRNA和mRNA的结构图对这一概念进行深入学习，同时循序渐进，引出密码子表---
展示密码子表后介绍其使用方法，组织学生相互合作。

结合密码子表找出之前自己转录出的mRNA上碱基对应的氨基酸序列，这样可以让学生将密码子表的使用付诸于实践，实现重点知识的掌握。

同时，通过提出问题：“密码子与氨基酸之间的关系是怎样的？有没有密码
子不对应氨基酸？”引出起始密码子和终止密码子的学习。

基于以上的知识基础，引导学生进行小组合作，用展示制作好的模型，并结合课本，演绎翻译的过程，然后进行小组自评和组间他评，教师作最后总结，将学习目标引向深入。

最后，我还会展示出我自己课前制作的模型，与学生交流制作模型的心得。

【在学生设计制作模型时】，就会自己查阅课本或其他资料，从而对tRNA、mRNA等结构彻底掌握；【在演绎翻译的过程时】，就可以自主对翻译的过程进行直观理解，【在这整个学习活动中】，学生全员参与收集材料，演绎生物反应过程，体现了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”这一新课程理念。

同时也突出了重点，突破了难点，实现了本节课的教案目标。

到这里，转录和翻译的全部过程已经学习完毕。

为了让学生头脑中有一个完整的知识网络，在课堂小结中，组织学生4 / 5
观看转录和翻译的动画，让学生理解转录和翻译并不是独立的两部分，而是一个连续的生物反应过程。

结合这个动画，再一次让学生以遗传信息从DNA到蛋白质的传递过程为主线，对比转录和翻译的过程，自主归纳总结出这一知识结构框架。

为了巩固所学知识，反馈学习信息，围绕转录和翻译这一重点以及难点，进行巩固练习。

同时，为了加强与现实生活的联系，学以致用，鼓励学生运用所学知识，课后充分利用各种课程资源收集与本节课相关的信息，用于下节课的交流。

在教案过程中，我采用的是图解式和提纲式相结合的板书设计，体现教案过程，便于学生理清知识的脉络，巩固所学知识。

在副板书部分，我还会写出这样一些重点概念，体现本节课的重点内容。

以上是我说课的全部内容，谢谢大家！
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