模块三学科教学设计
初中科目三舞蹈教案
初中科目三舞蹈教案1. 认知目标：让学生了解并掌握舞蹈的基本元素，如节奏、动作、表情等，使其能够独立完成舞蹈动作。
2. 技能目标：通过学习，使学生能够灵活运用舞蹈动作，提高其身体的协调性和节奏感。
3. 情感目标：培养学生对舞蹈的兴趣和热情，使其在舞蹈中找到快乐，增强自信心。
二、教学内容1. 舞蹈动作：基本舞步、组合舞步、创意舞步。
2. 舞蹈音乐：选择适合初中生的舞蹈音乐，激发学生的学习兴趣。
3. 舞蹈表演：分组进行舞蹈表演，培养学生的团队合作精神。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）：带领学生做简单的舞蹈动作，活跃气氛，提高学生的身体柔韧性和灵活性。
2. 舞蹈动作教学（15分钟）：教授基本舞步，让学生跟随音乐进行练习，确保学生能够熟练掌握。
3. 组合舞步教学（15分钟）：在基本舞步的基础上，教授组合舞步，引导学生进行创意舞步的编排。
4. 舞蹈表演（10分钟）：分组进行舞蹈表演，鼓励学生大胆表现自己，培养团队合作精神。
5. 总结与反思（5分钟）：让学生分享自己的学习心得，教师对学生的表现进行点评和指导。
四、教学评价1. 学生自评：学生对自己的舞蹈动作、节奏感、表情等进行评价。
2. 同伴评价：学生互相评价，给出意见和建议。
3. 教师评价：教师根据学生的舞蹈表现、学习态度等进行评价，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 舞蹈教材：选择适合初中生的舞蹈教材，如《初中舞蹈教程》。
2. 舞蹈音乐：收集适合初中生的舞蹈音乐，如流行歌曲、儿童歌曲等。
3. 舞蹈道具：根据教学需要，准备舞蹈道具，如花环、纱巾等。
六、教学建议1. 注重个体差异，因材施教。
针对不同学生的舞蹈基础，给予适当的指导和鼓励，使其能够在舞蹈中找到自信。
2. 注重实践，反复练习。
舞蹈需要不断的练习才能掌握，教师应引导学生课后进行练习，提高舞蹈水平。
3. 鼓励创新，培养学生的舞蹈创造力。
教师可以引导学生进行舞蹈创编，发挥学生的想象力和创造力。
4. 注重团队合作，培养学生的合作精神。
大观念背景下的单元整体教学设计——以外研版英语八下第三模块为案例
大观念背景下的单元整体教学设计——以外研版英语八下第三模块为案例发布时间：2022-07-27T06:49:28.565Z 来源：《中小学教育》2022年第6期作者：吴崇文[导读] 学科核心素养和大观念（Big ideas）的提出对教师教学提出新的要求吴崇文合肥市第四十六中学南校区 230041摘要：学科核心素养和大观念（Big ideas）的提出对教师教学提出新的要求。
本文在阐述大观念历史背景和涵义、以外研版八下第三模块为例论述如何分析得出大观念的前提下，安排中的一个课时的教学设计作为案例，在课程中关注教、学、评一体化，以期大观念的形成和核心素养在课堂的落地。
关键词：大观念；核心素养；单元整体教学；教学设计引言：随着《中国学生发展核心素养》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布实施、“核心素养”的引入和“大观念”的提出，传统教学设计的内容碎片化、过程表面化、评价形式化等弊端亟待革除。
基于此背景，本文以外研版英语教材八年级下册第三模块为案例，探索单元整体教学设计如何开展，以大观念为抓手开展指向核心素养的教学设计。
一、何为大观念大观念（Big ideas）最早提出于二十世纪初，杜威提到教师应形成大观念，摈弃限制学生思维的传统教学事实。
二十世纪六十年代，布鲁纳的学科结构运动推崇围绕核心观念展开课程设计，在往后的学习中不断重现这些概念，以助学习迁移。
菲尼克斯指出“代表性概念”对提升学习效能的重要性。
二十一世纪初，埃里克森、威金斯、麦格泰等学者对大观念内涵、特征、表现形式等给出更系统论述。
他们的研究主要停留在微观层面。
随着2010年哈伦等学者编著《科学教育的原则与大概念》，相关研究达到了宏观层面。
在国际上对大观念的研究日趋成熟的背景下，我国《课标》第一次使用“大概念”一词（即大观念），提出课程应“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
教师岗位培训教学设计方案内容模板
一、课程名称《教师岗位能力提升培训课程》二、培训对象小学、初中、高中各学科教师，以及幼儿园教师三、培训目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。
2. 培养教师的教育创新意识和团队协作精神。
3. 提高教师的信息技术应用能力，适应现代教育发展趋势。
4. 增强教师的心理健康意识，提升教师心理调适能力。
四、培训时间为期一个月，共计40课时五、培训内容（一）课程模块一：教育教学理论1. 教育学、心理学基础知识2. 课程与教学论3. 教育法律法规4. 教育伦理与师德修养（二）课程模块二：学科教学能力1. 学科专业知识与技能2. 教学设计与方法3. 教学评价与反馈4. 学生行为管理（三）课程模块三：信息技术应用能力1. 信息技术基础知识2. 网络教学平台应用3. 多媒体课件制作4. 网络资源检索与利用（四）课程模块四：教师心理健康与职业发展1. 教师心理健康与心理调适2. 教师职业规划与生涯发展3. 教师团队协作与沟通技巧4. 教师教育教学反思六、教学安排（一）教学方式1. 讲座：邀请专家学者进行专题讲座，传授教育教学理论和实践经验。
2. 案例分析：结合实际教学案例，引导教师进行深入探讨和分析。
3. 小组讨论：分组进行讨论，分享教学经验，提高团队协作能力。
4. 实践操作：进行教学实践，提升教师的教学技能和信息技术应用能力。
5. 心理辅导：邀请心理专家进行心理辅导，关注教师心理健康。
（二）教学进度1. 第一周：教育教学理论2. 第二周：学科教学能力3. 第三周：信息技术应用能力4. 第四周：教师心理健康与职业发展七、教学评价（一）过程评价1. 课堂参与度：观察教师课堂表现，记录教师提问、回答问题、课堂管理等环节。
2. 小组讨论：评估教师在小组讨论中的发言质量、团队合作能力等。
3. 实践操作：观察教师实践操作过程，评估教学技能和信息技术应用能力。
（二）结果评价1. 课后作业：检查教师完成课后作业的情况，评估学习效果。
教学设计三个模块分别是
教学设计三个模块分别是
教学设计的三个模块是教学目标模块、教学内容模块和教学活动模块。
教学目标模块是教学设计的第一个模块，旨在确定教学的目标和学习者在学习过程中需要达到的能力和水平。
在这个模块中，教师需要考虑学科内容的核心概念和技能，以及学生的学习特点和需求。
教学目标应该是明确、具体和可测量的，同时需要符合学生的发展水平和教育要求。
教学内容模块是教学设计的第二个模块，主要涉及教学内容的选择、组织和安排。
在这个模块中，教师需要根据教学目标制定教学内容的具体内容和顺序，并选择合适的教材和资源。
教学内容应该有逻辑性和连贯性，同时需要关注学生的学习兴趣和需求，以增强学习动机和提供有效的学习经验。
教学活动模块是教学设计的第三个模块，涉及学生在学习过程中需要进行的各种活动和任务。
在这个模块中，教师需要设计不同类型的教学活动，如讲解、讨论、实验、研究和评价等，以促进学生的参与和主动学习。
教学活动需要具有各种学习策略和方法，以满足学生的不同学习风格和能力水平，并提供多样化的学习机会和反馈。
在教学设计的过程中，这三个模块相互关联和相互影响。
教学目标模块确定了教学的方向和目标，教学内容模块提供了实现这些目标所需的具体知识和技能，而
教学活动模块则为学生提供了实践和运用这些知识和技能的机会。
通过综合考虑这三个模块，教师可以有针对性地设计和实施有效的教学活动，以促进学生成长和发展。
模块三教学设计《丰富的图形世界》
表3-1 主题单元教学设计模板(填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请删除提示信息)2．在具体情境中认识圆柱，圆锥，正方体，长方体，棱柱，球，并能用自己的语言描述他们的某些特征。
3.通过丰富的实例，进一步认识点、线、面，初步感受点、线、面之间的关系。
4.在对图形进行观察、操作等活动中，积累处理图形的经验，发展空间观念。
专题问题设计1图中哪些物体的形状与学过的正方体，长方体、圆柱、圆锥和球类似？2 用自己的语言描述几何体的特征。
3用自己的语言描述棱柱与圆柱的相同点和不同点。
4你能列举哪些点动成线、线动成面、面动成体的实例？所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)视频文件，多媒体文件，网络学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。
如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。
请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。
注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）活动1：你能发现哪些熟悉的几何体？让学生自行搜集生活图片，可以是建筑物、生活用品，食品等任何常见的物品，让学生发现其中有哪些熟悉的几何体。
（呈现生活中的一些物体，要求学生能从中发现熟悉的几何体，可让学生积极发言，其他同学补充。
）活动2：分组解决课本2页问题串，⑴（小明的）书房（如上图）中哪些物品的形状与长方体、正方体类似？⑵ 书房中哪些物品的形状与圆柱、圆锥类似？请在房中找出与笔筒形状类似的物品？活动3：瞎子摸象1利用几何体实物模型，蒙上学生双眼，让学生猜分别是什么样的几何体？2 小组交流讨论，进一步深化研究几何体的特征，能用自己的语言描述这些几何体的有关特征。
3让学生用自己的语言描述：1.圆柱与圆锥的相同点和不同点；2.棱柱与圆柱的相同点与不同点。
课程设计模块化教学
课程设计模块化教学一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握模块化教学的基本概念，理解其在实际学习中的应用价值；2. 学生能通过本课程学习，掌握对应年级学科知识的核心要点，形成知识体系；3. 学生能运用模块化教学对学科知识进行整合、归纳，提高学习效率。
技能目标：1. 学生能运用模块化教学的方法，对学科问题进行深入分析和解决；2. 学生能通过小组合作，提高沟通、协作和团队解决问题的能力；3. 学生能运用创新思维，将模块化教学应用于跨学科学习，提高综合素质。
情感态度价值观目标：1. 学生能树立正确的学习观念，认识到学习是一个主动探索、不断进步的过程；2. 学生在学习过程中，培养积极向上的情感态度，养成合作、分享、尊重他人的良好品质；3. 学生通过模块化教学，增强对学科的热爱和兴趣，激发学习内驱力，形成持续学习的动力。
课程性质：本课程以学科知识为核心，结合模块化教学理念，注重培养学生的自主学习能力、协作能力和创新思维。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容将紧密结合学科知识，注重培养学生的逻辑思维能力和实践操作能力。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法和评估手段，确保课程目标的实现。
同时，注重引导学生主动参与、积极思考，提高课程的实效性。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续的教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本课程以学科教材为基础，结合模块化教学理念，选择以下教学内容：1. 模块一：基础知识学习- 教材章节：第一章至第三章- 内容列举：基本概念、原理、公式、实验方法等2. 模块二：知识应用与实践- 教材章节：第四章至第六章- 内容列举：实际案例分析、实验操作、问题解决方法等3. 模块三：综合能力提升- 教材章节：第七章至第九章- 内容列举：跨学科知识融合、创新思维训练、团队合作项目等教学大纲安排如下：第一周：模块一基础知识学习- 教学内容：第一章至第三章- 教学目标：掌握学科基本概念、原理和公式第二周：模块二知识应用与实践- 教学内容：第四章至第六章- 教学目标：培养学生实际操作能力，提高问题解决能力第三周：模块三综合能力提升- 教学内容：第七章至第九章- 教学目标：提高学生的跨学科知识运用能力，培养创新思维和团队协作精神教学内容确保科学性和系统性，注重理论与实践相结合，以培养学生的学科素养和综合能力为目标。
二级素养学科专业技术知识题
葫芦岛市初中地理教师学科专业素养二级考核样题模块二学科知识与技能（二）一、填空题1.教学语言技能运用的基本要求精练、通俗、具有趣味性。
2.传统课堂教学中的教师往往倾向于“”、“”权力型控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化。
因而，控制方式是维持性的。
而在新课程授课时，教师应该采取更多的是“”、“”的控制方式。
3.在地理学习中，专家认为学科逻辑的内涵就是通过学科来加以体现的。
学生只有通过对蕴含“思想”、“方法”在其中的有逻辑的地理知识的学习，才能逐渐学会用“”去思考、分析甚至解决问题。
这才是对学生终生发展有用的地理。
4.地理教材是进行地理教学的“”。
对地理教材的研究、分析是科学地设计地理教学方法和过程、实现地理教学目的的前提。
分析教材就是在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，通过研究它的每个细部，重新获得对其整体认识的思辨过程。
教材分析遵循着一条“”的思维路线。
5.课堂管理的涵义不再仅仅是应付混乱、维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更主要的是建设并形成良好的。
二、单项选择题1.下列不完全属于教学语言技能构成要素的一组是（）A.语音、音量B.语速、语调C.语音、语速D.语感、语调2.下列叙述中，不属于地理板图板画作用的是（）A.简化原图、突出要点B.展示过程、变静为动C.强化内容、赢得信任D.启发诱导、发展智力3.按照课堂组织调控的功能，可将课堂组织调控技能分为（）A.管理性技能和指导性技能B.指导性技能和协调性技能C.准备性技能和协调性技能D.管理型技能和准备性技能4.教学中，授课教师在讲地形对气候的影响时引用著名诗人白居易的《大林寺桃花》，其表现出来的教学语言技能的类型是（）A.描述性说明技能B.论证性说明技能C.比较性说明技能D.借助性说明技能5.用“南左北右”手势判定地球的自转方向所反映出的手势语的功能是（）A.情意作用B.指示作用C.象征作用D.解说作用6.分析下表，关于X国和Y国的正确说法是（）A.X国可能在北美B.Y国可能在欧洲西部C.X国的人口自然增长率低于Y国D.Y国人口分布稀疏7.在中央电视台2005年春节联欢晚会上，全国各地送来了17副春联，并以各地主持人之口将新春的祝福说了出来。
模块 教学设计-V1
模块教学设计-V1模块化教学设计是一种以教学内容为核心，通过划分教学内容的关键点，在教学过程中灵活组合、重组这些关键点形成的小单元的教学策略。
它可以提高教学效率、加深学生对知识的理解，逐步促进学生的自主学习和独立思考，是一种广泛应用于教育教学实践中的创新教学方法。
一、模块化教学设计的基本原则1.针对学生需求：模块化教学设计要以学生的学习需求为出发点，将教学内容分解为小模块，有针对性地进行教学。
2.结果导向：模块化教学设计的核心是结果，以期望达成的教学目标为导向进行教学。
3.强调系统性：模块化教学设计强调系统性，小模块之间存在联系和衔接，支持知识的整体性理解。
4.重视评价效果：模块化教学设计要考虑到评价效果，及时对教学进行反思和调整，以达到教学目标的最佳效果。
二、模块化教学设计的步骤1.确定教学目标：在开始进行模块化教学设计之前，要确定清晰的教学目标，这是教学活动的核心，也是教学效果的关键。
2.分析教学内容：对教学内容进行分析和分类，将知识点分为不同的模块，确定每个小模块的教学内容。
3.设定教学策略：根据教学内容和教学目标，设定不同的教学策略，采用不同的教学方法，在教学过程中逐步组合不同的小模块，达成教学目标。
4.设计评估方式：对于每个小模块的教学效果需要评价，每个模块教学结束后，要进行评价和反馈。
5.进行调整和优化：根据评价结果，对教学活动进行调整和优化，使教学效果更佳。
三、模块化教学设计的优势1.提高学习效率：模块化教学设计将复杂的知识点分解成小模块，有针对性地进行教学，提高学习效率。
2.增强学生自主学习和思考能力：小模块之间存在联系和衔接，鼓励学生进行自主学习和独立思考。
3.强调知识整体性：小模块之间有联系和衔接，有助于提高学生对知识系统性的理解和掌握。
4.反馈及时性好：每个小模块结束后进行评价和反馈，及时调整和优化教学策略，有利于提高教学效果。
四、总结模块化教学设计方法的优缺点具体情况具体分析，但总得来说，随着新技术新工具的出现，模块化教学方法将越来越受到关注。
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模块三：学科教学设计本模块内容是一级标准中“备课”内容的深化。
主要内容有：一、什么是现代教学设计二、现代教学设计的特征三、美术教学设计的标准四、美术教学设计的要求五、美术教学设计的内容1、鉴赏模块2、绘画模块3、雕塑模块4、设计模块一、什么是现代教学设计1、教学设计理论起源与发展：对教师来说，教学设计不是一件全新的工作。
教师日常所从事的备课、编写课时计划和练习等工作都可以被视为在从事教学设计。
19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式是最早的课堂教学设计的理论，我们把它称为传统教学设计。
20世纪60年代之后，许多专家开始进行广泛研究，1974年美国心理学家加涅推出了《教学设计原理》一书，此书的出版是现代教学设计理论诞生的标志，标志着以加涅为代表的经典教学设计理论进入成熟阶段。
2、现代教学设计的概念：现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。
二、现代教学设计的特征1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。
2、教学设计必须基于有关人类学习的研究。
3、教学设计应该以系统的方式进行。
4、教学要有短期和长期的两种设计。
5、系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
三、美术教学设计的标准1、教学目标多元6、教学流程清晰2、教学内容丰富7、教学姿态平等3、教材处理合理8、教学评价恰当4、教学问题优化9、教学方法多样5、教学活动有效10、媒体运用恰当四、美术教学设计的要求教学设计应适应美术课程改革的需要，《美术课程标准》对教学设计提出如下要求：1、美术教学应注重提高学生审美能力。
2、美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。
3、教师应指导学生选修各学习模块中适宜的内容。
4、教师应引导学生加强美术语言和美术创作规律的学习。
5、在美术技能的学习中，教师应注意对作品鉴赏和作品文化含义的引导。
6、教师在教学中应运用多种教学方法，培养学生的综合思维和研究能力。
7、教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生进行自主学习、研究性学习与合作交流。
8、教师应鼓励学生尽可能利用计算机技术和国际互联网资源开展美术学习。
9、教师应充分利用文化资源和自然资源，增强美术教学与当地自然和文化特色的联系。
五、美术教学设计的内容1、鉴赏模块（1）、目标设定通过系列学习以后，应当能够达到下列六项成就标准：·积极参与美术鉴赏活动。
·懂得鉴赏的基本方法，（包括观看的方法、比较的方法、联系情景的方法、网络学习的方法、参观学习的方法、鉴赏与表现结合的方法等），恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等）以自己的观点评价作品，并与他人进行交流。
·运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。
·知道重要的美术家及其代表作品，了解中外美术的主要风格、流派。
·理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。
·热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。
（2）、教学重点美术鉴赏模块的重点应该放在鉴赏能力和方法的培养上。
（3）、教学建议美术鉴赏教学应该关注这样几个方面：第一，美术鉴赏的方法；第二，美术发展过程中形成的风格和流派；第三，美术发展的基本脉络；第四，重要的美术家和美术作品；其中掌握美术鉴赏方法，可以使学生受用终身，使他们在未来的生活中能够独立地鉴赏美术作品。
而对风格、流派知识和对基本发展脉络的了解，可以提供一个知识框架，帮助学生更好地认识作品和美术家。
那么对美术家和作品的了解，又可以使学生直接获得人文知识和审美享受。
适当的教学方法是美术素质教育得以实现的重要途径。
教师的作用是诱导学生领悟，使学生潜在的能力得以充分的发展。
教学时，忌理论灌输和讲死道理，要留有疑点、空白处，让学生去琢磨和领悟，激发学生内在的潜力。
正如德国教育家第斯多所说，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
案例：题目：高中美术欣赏课的多元化教学高中美术欣赏课“要在九年义务教育的基础上，进一步增强学生对美术的兴趣和爱好。
引导学生学习必要的美术知识，掌握必要的美术欣赏方法，开阔视野、启迪智慧，促进学生身心全面健康发展”。
所以我们要探索通过丰富多彩的教学形式与内容对学生进行美感训练。
介绍四种教学形式：互动式教学互动式教学体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。
它作为一种深受同学喜爱的课堂组织形式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。
比如对中国古陶瓷的欣赏时，教师出示器皿，先让同学眼观、手摸，亲自体会陶瓷的肌理、质感，然后让其品评。
在欣赏中国画作品时，教师结合自己演示，学生简单临摹，给他们充分感受作品的机会，引导他们认真分析画面上的形式语言，作者的思想感情，感受画面线条的粗细，色彩的冷暖，造型的写意与象征。
以视觉为主，加上听觉、触觉、嗅觉的相互作用，从而有效而完整地挖掘学生的鉴赏能力。
在欣赏外国雕塑的章节中，教师还可以邀请同学给全班示范罗丹《思想者》，米隆的《掷铁饼者》等可行的形体展示，使学生乐意积极主动的参与整个教学，在互动中体会到了欣赏乐趣，增强了作品感悟能力。
情境式教学在美术欣赏教学中，为了深化主题，突出被欣赏作品鲜明的时代、民族个性特征，可以针对美术作品、美术家、美术现象，用有关的音乐、故事、影视等方式创设背景情境。
调动学生的欣赏积极性，感染学生的欣赏情绪。
如欣赏中国古代山水专题时，借助于《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引发一种思古的心境。
在欣赏《韩熙载夜宴图》时，教师可以根据五段式的画面内容，用音乐分别播放琵琶演奏、舞曲、轻音乐、笛箫合奏。
引导学生随音乐感受作品的具体情节。
再如用古希腊的神话传说，穿插影视讲述，引发同学对古希腊文化艺术的向往与兴趣。
此种教学有助于学生在审美的同时，充分加深对作品的体会，使欣赏更现实、更立体、更生动。
比较式教学利用比较式教学把相关的美术作品置于同一欣赏环境中，从宏观上加深对被欣赏作品的理解和体会。
比如可以把同一画家不同时期的相关题材的作品，不同画派同一题材的作品，不同民族、国家同一题材的作品，同一绘画内容、不同处理样式的作品置于同一欣赏环境中。
引导学生比较不同时空下艺术作品各具魅力的特点。
例如对中外民居、园林建筑的赏析，东西绘画对风景题材的创作在审美意识上的差别，欧洲几个世纪中，油画作品异彩纷呈的画派等都可以采用比较式教学。
比较式教学有利于把学生长久积累的表面感受性认识，上升为清晰地理性认识，从而多角度理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化。
综合性教学综合性教学鼓励学生进行综合性与探索性学习，加强美术与其他学科的联系。
它大致可包括三个方面：第一，美术课与其他学科的整合：如历史、政治、文学、哲学、地理、宗教，甚至外语和古汉语之间互相沟通、联系、渗透。
比如古代中国画“诗书画印”相融合的民族特色，如窗口一样能折射出作品本身涉及的丰富内涵。
反过来，通过对作品外延的综合知识的介绍，又会拓宽学生的思维空间，创造立体的认识氛围。
第二，美术学科自身各领域之间的综合。
如绘画与设计结合，设计与鉴赏结合，或主题性的美术表现，可以有综合材料，综合资源整合运用。
第三，课堂教学与课外美术活动综合策划。
体现为美术课与社会生活实践的结合沟通，使同学们在综合性学习中，得到一定的社会文化知识和经验的积累。
高中美育的目的，不是把所有的学生都培养成艺术家，而是着眼于全面素质和艺术品位的提高。
通过美术欣赏课，提高学生的审美趣味和艺术敏感性。
（4）、评价与学分认定重视评价的促进与发展功能，采用多种评价方式，激励学生参与美术学习也是高中鉴赏教学的评价策略。
在我国，长期以来评价方式就是选择和甄别。
最为典型者当属高考，甄别优劣，优胜劣汰。
从这个角度看，美术还不是“重灾区”，因为美术在中小学中还不是升学的必要因素。
但我们可以通过评价激发学生的学习兴趣。
在新的美术课程中，我们鼓励积极进行评价方式的改革，如采用多主体评价，原来是老师评价学生，模式单一，现在可以学生自我评价、互相评价、老师评价学生，在一种发展的过程中让学生看到自己的进步。
还可以采用过程性评价和终结性评价相结合，在过程中不断地去评价，及时反馈，促进学生的发展。
每个学生在进行美术鉴赏学习的时候，总会有些外在的表现，比如对学习态度、对知识的领悟、对方法的掌握等这些都是评价的内容。
所以评价必须建立在一些客观的、外在的表现上。
2、绘画模块在这里我们从普遍性原则出发，有针对性地选择了中国画、版画和素描与色彩画三个部分作为样板，解析教学中的基本问题和操作要领，以帮助教师更好地完成绘画模块的教学。
（1）、目标设定中国画·了解中国画的基本特征、材料、笔法、墨法，初步掌握中国画的基本技法。
·知道中国画的学习方法，如临摹和创作的基本方法，具有自我学习的能力。
·积极参与中国画的学习，体验中国画的民族精神，增强对民族文化的感情。
版画·通过教学，使学生了解版画的艺术特点，掌握鉴赏版画作品的一般方法，学会欣赏版画作品。
·学习并掌握纸版画、木刻版画、石膏版画的创作方法和制作技能，运用版画技能进行自主创作；使学生在版画的欣赏能力和版画的创造能力方面都达到一定的水平。
素描与色彩·了解素描与色彩的基本知识，懂得素描与色彩造型的基本规律。
·掌握构图的基本方法，初步掌握一种素描的表现方法。
·初步掌握一种色彩画的表现方法。
（2）、教学重点中国画中国画历史悠久，它所涉及的知识与技能内容广泛，要重点理解中国画以线造型的基本特点和意境、传神的表现追求；初步掌握中国画的构图方式、笔墨技法，并进行中国画创作。
中国画历史悠久，表现技法繁多，要重点着眼于中国画的主要特征，学习中国画最常用的技法，从而从整体上认识中国画的艺术特点。
版画学习创作版画，首先得学会鉴赏版画。
从鉴赏版画作品中去了解认识版画，这是版画学习不可缺少的重要环节。
为此，建议在学习版画创作之前开设一至两节版画鉴赏课。
当然，只会鉴赏版画是不够的，动手创作体验是学习掌握版画技能的最好途径。
建议选择纸版画（包括吹塑纸版画）、木刻版画等这些适合中学生学习的版画技法内容。
需要我们一线教师按自己的能力及教学实际情况重新对教材加以整合。
素描与色彩画重点学习鉴赏素描和色彩作品；素描的价值、分类、构图、透视、结构分析与形体表现；知道色彩的理论知识；学习一种素描和色彩的表现方法。
（3）、教学建议中国画：中国画的教学程序与方法是多种多样的，很难用一种模式概括，但可以提供一些常用的程序供老师们教学时参考。
按照从易到难的教学程序，应先学习中国画的技法，有了体验后，才能鉴赏中国画的作品，在对中国画的审美特征和技法特点有了鉴赏能力后，最后自己才能创作中国画。