谈潜能生转化方法
潜能生转化计划及措施
潜能生转化计划及措施潜能生辅导方案一、指导思想潜能生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“研究太难了，我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨，怎么也学不会。
”长期发展下去，势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
因此，教师应根据潜能生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
潜能生非智力因素体现在研究上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的研究惯等。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、惯、态度等方面的缺陷。
根据潜能生的形成原因特制定计划如下：二、潜能生形成原因情况分析1、潜能生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。
2、潜能生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对潜能生辅导不及时3、潜能生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、非智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇艰巨就打退堂1鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
三、潜能生转化措施（一）、发觉闪光点,发明成功的机会对研究有艰巨的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们,发觉闪光点。
就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜爱你……”也能加强师生间的情感沟通。
师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。
这样才干促进学生学业的进步和思想的转化，建立他们的自信心。
多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。
让潜能生充分发展自己的才干，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
潜能生转化的方法
“潜能生”转化的方法每个班都有一些在学习或其他方面处于一种落后状态的学生，以前称之为“差生”，之后又改称之“后进生”，现在我们又将其称为“潜能生”。
从“差生”到“后进生”再到“潜能生”几度易名，无疑体现了我国的教育越来越人性化，同时也体现出我国中小学生的心理健康教育越来越受到世人的关注。
本文分析了“潜能生”的特点，对“潜能生”的转化提出了一系列方法。
一、“潜能生”的界定“潜能生”是我们在日常生活、教学中经常遇到，在社会、学校、家庭中都是不受欢迎的学生。
在教育词典中的定义是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。
在教育教学实践中，又分为“问题生”和“学困生”。
“问题生”是指思想品德、学习态度、心理素质等方面存在较为严重问题的学生。
“学困生”是指因学习兴趣淡薄、上进心不强、没有远大理想和良好学习习惯，而导致学习有困难、学业成绩达不到规定标准的学生。
大多数“问题生”同时又是“学困生”。
“潜能生”的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。
对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。
二、“潜能生”的心态表现教育实践观察所得，“潜能生”有以下几种心态：逆返心理、应付心理、恐惧心理、厌学心理、……归纳到一点就是不愿与家人、老师、同学沟通；同时，又一贯受人歧视，嘲笑、指责，因此形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去应得的关心和爱，这些都无疑成为了他们前进路上的绊脚石。
三、“潜能生”的心理行为特点1、贪玩，缺乏学习动机，缺乏意志力。
表现为上课注意力不集中，学习成绩差。
随之产生厌学心理，不能用正确的道德观念战胜不合理的要求和不良的思想行为，且意志力较差。
2、自卑与自重共存。
表现为当自尊心受到严重伤害后，自卑心理产生并得到增强。
有时他们为了满足个人的自尊，故意和教师对着干，表现自己的能耐，并把打架，违反纪律当成英雄行为，以此为资本炫耀自己，达到心理平衡。
潜能生的转化措施
转化潜能生的措施1、帮助潜能生做正确的归因，提高他们的自信心潜能生往往是把自己失败的原因归为客观原因或主观能力差。
一些潜能生遇事怨天尤人，喜欢把自己失败归于环境不好、难度大、运气不好等。
另一些潜能生习惯把自己的失败归为能力，认为自己智商低、只有这么一点能力，常常自责，从而产生一种无助感。
这样，就产生很多不良行为和心理障碍。
这是潜能生本身的心理缺陷，他们往往总是只看到阴暗面，因而他们在选择任务时，要么选最容易的，能避免失败和惩罚；要么选最难的，达不到有理由推脱责任，逃避心理上的焦虑。
因而，有必要帮助潜能生进行正确的归因训练。
例如，班上有个学生张某和李某成绩都较差，且他们认为是因为是自己笨所以成绩才差的。
我就帮助他们进行正确的归因，张某在阅读、理解、表达能力方面都有很大的困难，我就和家长沟通，确认是孩子在智力上有些障碍，就给她制定相对教简单的目标，当达到目标就给予奖励；李某在语文上很好，说明他是很聪明的，至于数学差是由于基础差加上方法不得当造成的，我就帮他制定计划，加强基础的训练和及时给予学习方法的指导。
结果一段时间后，我发现两人都有较大的进步，张某虽然还是60几分，但明显开朗了许多，而李某则从70几分上升到了80几分。
2、提高潜能生的“自我效能感”是使潜能生转变的好途径潜能生处于较弱的“自我效能感”状态，他们往往都自卑，认为自己没有能力，对外界反映木然迟钝，对自己行为无法控制，有时就干脆不控制，突然做出不可思议的事情。
如逃学、打闹、作弊、起哄、出走等，想以此来获得老师和别人的注意和重视。
因此，根据潜能生对自己能力认识不足和影响自我效能感的因素，我们要着重提高潜能生的自我效能感，怎样提高呢？培养途径有：(1)、外部强化：采用种种方法激励他们去完成任务。
教师可采用角色期待的方法，也就是“皮格马利翁效应”在教育教学中的运用。
当教师期待某个学生是好学生时，他自然会给那个学生更多的关心，激励和积极的暗示，而教师的期待和肯定，又增强学生的自尊和自信，他会对自己提出更高的要求，努力去实现老师的期待。
潜能生的转化
潜能生的转化潜能生的学习一直是令人头疼的问题，因为只有潜能生的学习质量提高了，总体的教学成绩才会提高现将自己在转化潜能生的作法总结如下：一、走进潜能生的心。
每个人都渴望的到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。
这实际是一种普遍的心理现象。
潜能生的心里其实比谁都知道自己的不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的讽刺。
虽然他们不查找造成这种想象的根本原因在于自己的事实，但他们同样希望得到别人的理解和关爱。
他们也希望向好学生那样，有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕，他们渴望得到理解。
首先，了解情况，真诚关心。
潜能生大都成绩较差，行为散漫，心理压力大，但从不说出苦恼，以玩世不恭的态度来得以解脱。
为他们现实表示同情，这是老师首当其冲要做的。
其次，容忍过失，保持沉默。
潜能生都有较强的抵触心理，犯错误时，他们时刻准备者接受老师的批评，并且也想好了充足的理由来为自己辩解。
因为没有人喜欢别人职责自己的缺点。
当学生有错时，为什么不容忍一下，保持沉默呢？你不说他，他心里也在嘀咕老师为什么没有找我？这样在心里上征服学生，让学生感到老师深不可测。
再次，学生倾诉，老师倾听。
造成潜能生是多方面的。
社会的、家庭的、师生的、个人的……潜能生都有一肚子委屈，但他们从来不说。
因为没有人准许他们说，家长、老师不信任、同学的嘲讽，他们只能深深的埋在心里。
其实他们想说，想一吐为快。
在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。
此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。
最后，不计前嫌，激发欲望。
在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，老师可以和学生开诚布公的谈话。
以前的事情就把他忘掉吧，人不能活在痛苦的记忆中，要看到未来的光明。
你们每一个人从现在开始，在我的印象中都是一张白纸，以后要看你们怎样画了。
用你的希望，激发他们的表现欲望。
二、在恰当的时机指出潜能生的错误通常在我们听到别人对我们的某些优点赞扬之后，再去听一些不愉快的批评总是好接受。
潜能生转化计划及措施
潜能生转化计划及措施潜能生转化计划一、指导思想潜能生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“研究太难了，我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨，怎么也学不会。
”长期发展下去，势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
因此，教师应根据潜能生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
潜能生非智力因素体现在研究上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的研究惯等。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、惯、态度等方面的缺陷。
根据潜能生的形成原因特制定计划如下：二、潜能生名单及情况分析XXX：没有养成良好的研究惯，上课精力不集中，没有掌握正确的研究方法，研究成绩较差。
XXX：没有养成良好的研究惯，上课精力不集中，没有掌握正确的研究方法，研究成绩较差。
XXX：父母忙照顾不上，缺乏良好行为惯的培养，作业不能按质按量完成，研究成绩也不够理想。
XXX：没有养成良好的研究惯，上课精力不集中，作业不认真，且有时完不成，研究成绩不够理想。
XXX：聪明，但没有养成良好的行为惯和生活惯，上课没精打采,研究惰性很重。
三、潜能生形成原因情况分析1、潜能生构成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的安康成长。
2、潜能生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对潜能生辅导不及时3、潜能生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、非智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
1、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法举行潜能生的辅导。
转化潜能生的十条方法
转化潜能生的十条方法转化一名潜能生与培养一名优等生同样重要。
从最后一名学生抓起，不放弃任何一名潜能生，这应该是每名教师的职责。
怎样促进中小学潜能生的转化，引导他们向更优秀的方向迈进？一、理性归因法学生学习成绩不佳有很多种原因，比如，有些学生本来很聪明，但是调皮、贪玩，家长与学校也疏忽了对他们的管理；有些学生受到了家庭环境和社会环境的不良影响；有些学生缺乏自我管理能力，学校或家长又没有对其实施有效约束；有些学生的不良行为习惯长期得不到纠正；有些学生得不到教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学生缺乏表达与展示的机会，开始自卑；有些学生有厌学情绪；有些学生受到了教师不科学的批评等等。
学生成绩不佳是多种原因造成的，教师一定要深入分析，将这些原因理性归纳，以便对症下药。
二、翻转课堂法随着信息网络与传媒技术的普及，获取信息的方式和途径逐渐呈现出多元化倾向。
翻转课堂是较为先进的教育理念，借助信息技术，实现了教师知识传授和学生知识内化在时空上的“翻转”。
学生可以在课外观看教师的讲课视频，自主选择学习内容，安排学习进度。
在传统课堂中，更受教师关注的是成绩优秀的学生。
优秀的学生会积极举手发言，而很多潜能生则是被动接受，甚至跟不上教师的进度。
翻转课堂可以改变这种情况，学生能够暂停、回放教师的视频，直到完全理解为止。
到了课堂上，教师的时间也被释放出来，他们可以将许多时间分配给潜能生，辅导每一名有需求的学生。
三、举三反一法优秀生与潜能生在学习方面存在的较大差异主要表现为：前者适合迁移，用已有的知识、经验去认识新的知识，解决一系列问题；后者适合积累，对知识、经验、信息等内容进行积聚和整合。
因此，优秀生在学习新知识时，可以采用“举一反三”的方法，注重演绎与探究，潜能生则适宜采用“举三反一法”，注重归纳与验证。
对于潜能生来说，他们可以通过接收、感悟、积累大量信息和各种生动鲜活的案例，更好地把握知识的内涵与外延。
对潜能生来说，只有先“举三反一”，才能进而“举一反三”。
谈班级潜能生如何转化
转化潜能生可以增强班级的凝聚力， 让其他学生看到班级的温暖和力量， 从而更加积极地参与到班级活动中。
02
班级潜能生的现状分析
潜能生的学习状况
01
02
03
学习基础薄弱
潜能生往往在学习基础方 面存在明显不足，如基础 知识不扎实、学习方法不 当等。
学习动力不足
部分潜能生缺乏明确的学 习目标和动力，对学习缺 乏兴趣和热情。
学习成绩滞后
由于学习基础和学习动力 等方面的原因，潜能生的 学习成绩往往滞后于班级 平均水平。
潜能生的心理状况
自卑心理
由于学习成绩滞后，潜能生往往 会产生自卑心理，缺乏自信和自
尊。
逆反心理
部分潜能生可能因为受到批评或指 责而产生逆反心理，对学习和班级 活动产生抵触情绪。
孤独感
由于学习成绩滞后或性格内向等原 因，潜能生可能感到孤独和无助， 缺乏与同学和老师的沟通和交流。
特点
潜能生通常表现出缺乏自信、学习动 力不足、行为习惯不良等特点，他们 需要更多的关注和帮助，以激发他们 的潜力，实现全面发展。
潜能生转化的重要性
促进学生的全面发展
通过转化潜能生，可以帮助学生克服 自身存在的问题，提高他们的学习、 品德、行为等方面的能力，促进他们 的全面发展。
增强班级凝聚力
提高学校的教育质量
谈班级潜能生如何转化
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目录
• 引言 • 班级潜能生的现状分析 • 班级潜能生转化的策略与方法 • 班级潜能生转化的实践与案例
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目录
• 班级潜能生转化过程中的挑战 与应对策略
• 总结与展望：班级潜能生转化 的未来发展趋势
浅谈转化潜能生的技巧
浅谈转化潜能生的技巧潜能生，即潜在的能力和创造力。
每个人都有无限的潜能，但是如何将潜能转化为实际的能力和成就，却是一个需要不断探索和实践的过程。
下面我们就来浅谈一下转化潜能生的一些技巧。
一、认识自己的潜能要认识自己的潜能。
每个人都有不同的优点和潜能，要想将潜能转化为实际的能力，就必须先了解自己的潜能在哪里。
这需要我们不断的反思和自省，了解自己的兴趣爱好、特长和优点，找到自己的发展方向和潜能所在。
二、培养个人素质要培养个人素质。
潜能的转化离不开个人素质的提升，包括自律性、学习能力、沟通能力、领导能力等。
只有具备了这些素质，才能更好地发挥自己的潜能和实现自己的目标。
我们要在日常生活中不断提升个人素质，通过学习、实践、社交等方式来完善自己。
三、设定明确的目标设定明确的目标是转化潜能的重要一环。
只有有了明确的目标，才能更好地努力和投入，才能更有动力去实现自己的梦想。
目标的设定要具体可行，可以分为长期目标和短期目标，每一个小目标的实现都是潜能转化的一次成就。
四、不断学习和提升潜能的转化需要不断学习和提升。
面对日新月异的社会和科技发展，我们必须不断学习新知识、新技能，紧跟时代的步伐。
只有这样，才能够更好地发挥自己的潜能、丰富自己的内在世界。
学无止境，永远不要停止学习的脚步。
五、积极思考和感恩积极思考和感恩也是转化潜能的重要一环。
积极的心态和态度，能够帮助我们更好地应对生活中的挑战，化腐朽为神奇。
要懂得感恩，珍惜身边的一切，包括自己的潜能和机会。
只有在积极的心态和感恩的状态下，我们才能更好地转化潜能，实现自己的目标。
六、勇于尝试和接受失败勇于尝试和接受失败是转化潜能的关键。
在实现自己的目标和梦想的过程中，难免会遇到挫折和失败，但是只有勇于尝试和接受失败，才能更好地学会成长和突破。
每一次失败都是转化潜能、提升能力的机会，失败并不可怕，害怕失败才是最大的失败。
七、发挥团队合作的力量要善于发挥团队合作的力量。
潜能的转化，很难依靠一个人的力量完成，团队合作可以凝聚力量，最大限度地发挥潜能。
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对潜能生转化工作的积累
——观视频及参与论坛讨论有感
每个班级或多或少都有几位潜能生的存在，潜能生，往往是被冷落的角落，同学看不起，教师不欢迎，家长又抱怨。
对于潜能生的转化管理，可以说是班级，甚至是整个学校重要工作之一，更是班级所有任课老师的工作重点和难点。
如何才能做好潜能生的转化工作呢？在这些年工作中，我发现要转化潜能生就必须掌握其心理特点，遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个潜能生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施，才能帮他们寻找适合自己发展的最佳途径，以下是我平常工作中总结或收集同事转化教育思想、转化方法之上的点滴心得，以供参考：
一、教育思想的提升
全员动员，对学困生给予更多关心和爱心——要以父母的情怀善待之，了解他们，充分肯定他们的点滴进步，用心关爱，鼓励差生。
有些学生因为成绩差，较为自卑，老师要多接触、多了解学生，给予其更多的关心，让学生先喜欢老师，从感情上接受老师，这样就比较容易调动学生的积极性。
树立“只有差异，没有差生”的观念——真正热爱学生，就要多鼓励，少批评，以宽容的心态对待他们的每一次过失；用期待的心态去等待他们的每一点进步；用欣赏的眼光去关注他们的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。
老师一句夸奖的话，就可让他们信心倍增，一个淡淡的微笑就可激起他们对更大成功的渴望。
提升教师的责任意识——对任课教师进行思想提升教育，提高老师们的责任意识，以帮助学困生进步。
寻找优点，以优点为进步的支撑点。
悉心发现差生身上的优点，多表扬优点，这是转化差生最好的支点。
强化竞争意识——强化竞争意识，在差生之间开展各种特长、技能方面的竞争，如体育方面、绘画方面、演唱方面等。
总之：耐心+宽容+鼓励+坚持=有效的辅导。
更新观念，找准出路——教学过程中，一抓基础，二抓兴趣，三抓培养方向。
我们必须寻求适合学困生发展的教学思路，在课程设置和人生定位上做足功夫。
二、教学管理方法改变：
感情投入带动学习兴趣和学习动力——融洽师生感情，培植真诚、信赖、亲切、自然的新型师生关系。
提升学生学习兴趣，要先进行感情投入。
针对学习能力有欠缺的差生，我建议：首先，让孩子从心理上接受学校，喜欢学校的老师、同学，喜欢在学校上学。
事实上，因为学习能力低下，有智障或心理疾病的学生往往很自卑。
如果能让他们感受到学校的环境是宽容的，老师和同学是友好的。
他们会逐渐消除自卑心理，喜欢上学校，喜欢上老师，“亲其师，信其道”，这些孩子从而也会喜欢上老师任教的学科。
其次，老师对这一类的学生要有要求，但不能过高要求。
“基础知识能掌握好”是对他们的要求。
课堂上多让他们掌握好基础的，相对简单的学习内容，让他们尝到一点学习的甜头，才会愿意继续学下去，如果要求他们非要达到中、上等学生的水平，他会产生畏惧、退缩情绪，从而丧失学习信心，适得其反。
对后进生展开调查，让他说出心中最亲切和蔼的老师，结成“忘年交”的朋友。
“亲其师，信其道”，若一个老师每年能帮扶3个学生，那对教育局面是多大的改善。
分析原因，因材施教。
——深入分析学习差的原因，是习惯差还是能力差。
习惯差的就从培养良好的学习习惯入手，常抓不懈，严格管理。
能力差的学生注重课堂上问题的设计，方法的传授，要让差生得到更多的参与机会，他们能回答的问题一定给他们机会，以便提高他们的自信和兴趣。
分层制定目标，落实分层教学——每个教师要针对所带班级实际情况，给每个差生确定明确目标，每小周给差生命制一份试卷，每天3至5小题，编好完成日期，督促完成并跟踪辅导。
（试题要体现因材施教原则，加强针对性，持之以恒地实施个性化辅导。
）在分层制定目标的基础上，落实按学生层次分班的原则，尤其要把基础层次分清楚，对这种班级要另设教学计划，单独评价。
合理安排时间——辅差需要时间，请学校给老师创造些这样的时间，老师也好安心辅差。
同时，老师也要学会抓住零碎时间，个别辅导。
及时课下辅导，争取面批面改——课下辅导对接收慢的同学很重要，因为一堂课的内容他们很难全部消化，所以课下老师进一步的辅导尤为重要。
作业当面批改发现问题及时讲解订正，对夯实基础比较有效。
辅差要有计划——辅差应该有计划性，要为学生设定近期和远期目标，逐步落实。
辅差的重点还要放在课堂上，让差生必须适应课堂的学习环境。
老师要找准适合大众的教学方法，提高课堂效率，提高差生的听课效果。
基础知识要求人人通关——基础知识、基本技能必须人人过关，该记牢的知识，一遍、十遍反复读记。
口算能力要提高，不能因为基础和计算而影响了学习，同时学习方法的掌握也很重要。
作业反馈，关注纠错环节，背、默不过关的一定当天补上，严把基础训练关，不让他们把所学的新知识落下。
开设一帮一的互助学习模式——创造良好的外因条件暨育人环境，在校内开展“比学赶帮超”的竞赛，在班上开展一帮一活动，创造良好学习氛围，形成良好学习风气，建设良好教育环境，让环境发挥一定的育人功能
针对差生，要从基础抓起，甚至从小学低年级抓起，千万不要在学习上搞花架子，要抓养成教育。
小孩子可塑性很强，关键是如何引导。
因此在小学阶段除培养学生在快乐中学习外也应当采取一些强硬措施，强化学生的数学运算、写字的基本功等方面的训练。
使孩子不要在小学阶段就沦为差生，不然的话到初中和高中学习过程中需要补习小学的东西，再转化就难了。