“六位一体”课程模式评价标准研究的基本框架及其成效
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果一、“六位一体”教学模式的基本概念我们来了解一下“六位一体”教学模式的基本概念。
“六位一体”教学模式是由六个方面组成的，即：教师、学生、知识、技能、评价和环境。
教师是传授知识和技能的主体，学生是被教育的主体，知识和技能是教学的内容，评价是对学生学习效果的考核，环境是学习和教学的场所。
这六个方面相互作用，共同构成了教学的整体。
通过“六位一体”教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进知识和技能的传授和掌握。
二、“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用在消化内科临床教学中，医生对学生的临床能力和专业素养要求较高，因此“六位一体”教学模式在这一领域的应用尤为重要。
教师需要在临床实践中不断提高自己的临床技能和专业素养，才能更好地传授知识和技能给学生。
学生需要在教学过程中主动参与，积极思考，善于发现和解决问题，才能更好地掌握临床技能。
评价和环境也是非常重要的，评价应该全面客观，环境应该有利于学生的学习和成长。
通过“六位一体”教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进知识和技能的传授和掌握。
三、“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果1. 提高学生临床技能水平在“六位一体”教学模式的指导下，学生可以在临床实践中更加主动地参与诊疗工作，不仅可以学习到更多的临床知识和技能，还可以提高自己的临床技能水平。
在消化内科临床教学中，学生可以跟随医生一起进行消化内科疾病的诊治工作，学习到更多的诊断和治疗方法，提高自己在这一领域的临床能力。
2. 增强教师和学生之间的互动“六位一体”教学模式要求教师和学生在教学过程中要进行积极的互动和交流。
在消化内科临床教学中，教师可以通过与学生的互动和交流，更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时纠正学生的错误，指导学生的学习方向。
3. 增强学生的自主学习能力“六位一体”教学模式强调学生的主动参与和自主学习。
关于六位一体教学法的实践及思考
关于六位一体教学法的实践及思考教学的核心在于学。
如果一名教师想把教材知识系统转化教给学生掌握的话是需要讲究方法的，是要了解教育、学习对象的，而不是充当教科书的角色。
也许内容一样，但知识形成过程不一定完全一致，所以在平时的教育教学中，教师如果更加关注学生的学习行为与学习方式、学习目标、学习知识的层次以及学习思路，这样就能更好地培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学习的效率。
在教学环节中，教师如果关注学生的学习细节，关注学生解题的思路，关注个性发展的同时追求集体研究合作学习的力量，增强互动学习，掌握学习的环节，比如预习、课堂、复习、作业、测验、反馈，从而更有利于提高教育教学质量。
六位一体的教学法，既注重教师的教，更加注重学生的学，各个环节环环相扣，系统全面，突出了对学习知识掌握的不同层次；也更有利于培养学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界；也更有利于培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析的基本能力，提升学生学习数学的核心素养。
1 六位一体教学法的基本含义六位一体教学法，简言之，就是六步教学法或六环节教学法。
六位一体教学法强调的是对学生的过程管理。
六位一体教学法是对六步教学法或六环节要求的提升，是对教师搞好教学工作，提升教学质量总体的规划和把握的新要求。
六位一体既有对教师的指导性，又有对学生的严要求，是教师的教和学生的学的统一体，是教师和学生的双向目标一致的行为。
六位一体即课前准备（教师备课—学生预习）、课堂教学（教师驾驭课堂—学生参与互动，生成课堂）、板书笔记（教师示范，或利用现代技术，指导强调—学生复习巩固）、作业（教师布置有针对性的作业—学生独立或合作学习完成）、反思训练（教师指导学生反思教学中的不足—学生回顾积累所学，提升）、测验反馈（教师组织有针对性的测验并反馈学习情况—学生通过测验把所学知识转化为自己的智慧，查漏补缺）。
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果1. 引言1.1 背景介绍消化内科临床教学作为医学教育中的重要一环，对培养医学学生的临床思维能力和实践能力具有重要意义。
传统的教学模式往往存在着教学效率低下、学生参与度不高等问题。
为了解决这些问题，越来越多的医学院校开始尝试引入“六位一体”教学模式。
该教学模式将教授、病人、学生、团队、技术和环境六者融合在一起，提倡以学生为中心，促进师生之间的互动与合作，从而达到全面培养医学学生的目的。
在消化内科临床教学中，学生需要通过观察病例、参与病例讨论、实际操作病人等方式来提高自己的临床技能。
而“六位一体”教学模式的引入，将更加注重学生的主动参与和团队合作，有助于培养学生的团队意识和实践能力。
该模式也能够促进教师之间的合作与交流，有利于促进教学质量的提升。
本文将从“六位一体”教学模式的概念与特点、在消化内科临床教学中的具体应用、教学效果评估及实践经验、教学模式的优势与局限性以及对学生的影响和启示等方面进行探讨，旨在探讨这一新型教学模式在消化内科临床教学中的应用效果，为医学教育的持续改进提供参考。
1.2 目的和意义本文旨在探讨“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果。
教育是培养人才、传承知识的重要途径，而临床教学是医学生学习和提升临床技能的关键环节之一。
通过本文的研究，我们旨在探讨如何运用“六位一体”教学模式来优化消化内科临床教学，提高医学生的学习效果和实践能力。
“六位一体”教学模式强调知识、能力、素质、情感、态度和文化的全面发展，将教育与人的全面发展结合起来，为学生提供更加全面、系统、深入的学习体验。
在消化内科临床教学中，这种全面的教学模式能够帮助学生更好地掌握诊断思维、医学技能和患者沟通能力，提高他们的实际操作水平和团队合作能力。
通过对“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的具体应用进行研究和总结，可以为医学教育提供新的理论依据和实践经验，同时也可以为未来的教学改革和发展提供参考。
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果随着医学教育的不断发展，传统的临床教学模式已经难以适应现代医学生的学习需求。
为了更好地培养医学生的综合素质和实践能力，提高其在临床实践中的表现，越来越多的医学院校开始探索新的教学模式。
其中，“六位一体”教学模式作为一种全新的教学理念，在消化内科临床教学中得到了广泛应用。
本文将探讨“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果。
“六位一体”教学模式是指以“病人”为中心，医师、护士、学生、患者、教授、家属六者共同参与的一种教学理念。
在这种模式下，学生在临床实践中能够更深入地了解患者的病情和需求，更好地体会医学实践的意义。
在消化内科临床教学中，这种教学模式的应用效果尤为显著。
首先，通过“六位一体”教学模式，在消化内科临床教学中能够更好地培养学生的综合素质。
在传统的教学模式下，学生只是被动地接受知识和技能的传授，缺乏实际操作和切身感受。
而在“六位一体”教学模式下，学生作为“学生”参与到实际的诊疗过程中，与医师、护士、教授等一起共同协作，从而更加全面地了解疾病的诊治过程，提高自己的实践能力和团队合作能力。
其次，“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中能够更好地促进患者的参与和沟通。
在传统的教学模式下，患者往往只是被动地接受治疗，并且由于医疗过程的复杂性和专业性，患者很难与医师沟通和交流。
而通过“六位一体”教学模式，学生在临床实践中能够更好地与患者进行交流和沟通，了解其病情和需求，从而更好地制定治疗方案和提供照顾服务，提高整体医疗质量和患者满意度。
再次，“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中能够更好地促进医师和护士的协作和交流。
在传统的教学模式下，医师和护士往往各自为战，缺乏有效的沟通和协作，容易造成医疗事故和矛盾。
而通过“六位一体”教学模式，医师和护士在临床实践中能够更好地协作和共同努力，共同照顾患者，提高医疗效率和精准度。
最后，“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中还能够更好地提高教授和家属的参与和支持。
高职“六位一体”课程教学模式和评价标准01
高职“六位一体”课程教学模式和评价标准第一节高职课程教学改革的突破点课程的含义有广义和狭义两种。
广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下开展的各种活动的总和。
狭义指一门学科；或说一门课，本书即取此种含义。
相应地，课程教学即指一门课（包括各种类型的课）的教学组织及基本环节；课程教学模式即指某种包括教学观念、教学原则、教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式在内的课程教学的样式；而课程教学评价标准，则是衡量教师一门课（或一堂课）上得好还是上得不好的标杆和准则。
课程教学是学校的一项最基础、最常规、最普遍、对教学质量最具影响力的工作，其他方面的教学改革及其成果，比如专业体系改革、人才培养方式改革、实践教学改革等，最终都得依靠每一个教师落实到每一门课程的教学之中，才能发挥效果和作用。
课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学模式是在一定的教学观念和教学原则的影响下逐渐成形的，因此课程教学模式对教学质量有着最直接的影响。
课程教学评价标准同样是一定教学思想和观念的载体，它是衡量课程教学效果、教师教学能力和水平，规范教师教学行为的“标杆”，对于促进教师教学观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高具有“立竿见影”的效果。
因此，高等职业院校要推动和深化教育教学改革，提升自身的整体教学质量，必须深化课程教学改革。
而深化课程教学改革的突破点，就是根据高等职业教育的类型特征，创新课程教学模式和评价标准。
夯实了课程教学和课程教学评价标准这两个基础，高等职业院校的整体教学改革工作才会有坚实的根基。
第二节学科型课程教学模式及评价标准的表现和弊端一、学科型课程教学模式的表现和弊端1、学科型课程教学模式的表现虽然我国高等职业教育已有近30年的历史，但是目前高等职业院校中，还是有相当部分教师难以摆脱传统课程教学观念的束缚和惯性教学行为的不良影响，仍在沿袭学科型课程教学模式。
比如，教师接受课程教学任务后，进行课程教学设计（体现为编制《课程学期授课计划》的一般做法是：首先，确认授课专业、班级、人数、教学总时数、周时数。
六位一体教学模式
六位一体教学模式创造性的提出“六位一体”立体化教学模式，即利用网络的优势——互动性和整合性，全方位、立体化的教学，全力打造电子商务领域的合格毕业生。
所谓“六位一体”教学模式，是一种以岗位能力导向的教学模式，教学者通过大量的市场调研，在充分了解企业需求的基础上，以企业人力资源配置和岗位描述为起点，分解岗位工作流程进而导出相关岗位工作应知和应会点，并以此作为教学训练目标；教学过程通过实践教学、任务驱动教学、理论教学、案例教学、网络学习、评价体系等六种形式构成一个立体化的教学系统，对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行全方位的训练，增强学生的学习主动性和教学互动性，真正使学生对所学知识和技能融会贯通，学以致用。
“六位一体”教学过程，纵向以“实践教学”和“评价体系”贯穿全过程、引领教学活动的逐步深入；“理论教学”服务于“实践教学”，“实践教学”需要“理论教学”的支撑；实践教学靠任务驱动和指导；理论教学以案例导入和综合；大量的案例教学可以增加和弥补部分岗位能力训练的不足；课堂教学具有时间和空间的局限性，网络教学的优势在于时空跨越、互动整合、个性化指导等。
实践教学和网络教学的另一特色，是将仿真实训与SOHO 实践教学应用于电子商务专业教学中，SOHO ，是英文small office home office 的头一个字母的拼写，就是在家里办公、小型办公的意思。
SOHO 是人们对自由职业者的另一种称谓，同时亦代表一种自由、弹性而新型的工作方式。
互联网是SOHO 的根本。
此处借用SOHO 一词表示，学生可以利用互联网所带来的方便，将原来需要到实习单位才能完成的企业实习工作，变成在校、甚至在自己家、宿舍就可完成。
如网上营销、网站维护、信息采编、点击广告员等等工作，都可以通过SOHO 式的工作方式完成。
我们构建的“六位一体”教学模式，首先对老师提出了相当高的要求，从理论教学以案例导入，用完整的案例讨论代替理论教学中的案例列举，在教学中以其真实性和完整性，让学生接触到企业经营的事实，而不仅仅是学习一些已经形成的观点、经验和教训。
基于现代信息技术的高职思想政治课“六位一体”的开放式教学模式探究
基于现代信息技术的高职思想政治课“六位一体”的开放式教学模式探究高职思想政治课是培养高职学生良好的思想道德素质和社会主义核心价值观的重要课程，也是高职教育中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展和普及，现代信息技术在高职思想政治课的教学中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地促进高职思想政治课教学的改革和创新，探索基于现代信息技术的“六位一体”开放式教学模式已成为当前的一项紧迫课题。
一、“六位一体”开放式教学模式的内涵“六位一体”开放式教学模式是指教师以学生为中心，在高职思想政治课教学中，通过信息技术手段，旨在实现“以学生为中心、以问题为导向、以合作为基础、以实践为重点、以评价为支撑、以教研为保障”的教学目标和教学理念。
这种教学模式融合了现代信息技术、学生的个性化需求和学习特点，充分体现了现代教学理念。
“六位一体”开放式教学模式中的“以学生为中心”，强调了教师要把学生的需求和利益放在首位，关注学生的思想动态和个性发展，重视培养学生的批判性思维和创新能力。
在这一模式下，教师要积极引导学生主动参与，激发其学习兴趣和动力，使学生成为课堂的主体。
“以问题为导向”是指教学要以问题为中心，突出问题导向的教学方法。
教师要注重问题的针对性和启发性，通过提出问题引发学生思考和探究，使学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，达到深层次的理解和掌握。
“以合作为基础”，教学模式强调了学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作探究等形式培养学生的协作精神和团队意识。
教师应充分发挥学生的合作潜能，通过合作学习，促进学生之间的交流和互助，增强学生的学习效果和成就感。
“以实践为重点”强调了教学要贴近实际生活和职业发展需求，适应学生的学习规律和实践需求。
教师要注重引导学生进行实践探究，通过案例分析、实地调研等方式，激发学生学习的热情和积极性，使学生在实践中探索、实践，达到知行合一的目的。
“以评价为支撑”是指教学模式要贯穿全过程的教学评价，注重对学生学习过程和成果的全面评价。
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果
“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果一、“六位一体”教学模式概述“六位一体”教学模式是指：内容与方法相得益彰、师生关系平等互动、教学过程活跃有效、教学评价全程贯通、教育管理全程管控、资源保障全程到位。
这种教学模式的核心是灵活多样的教学方法和有效的教学手段，为学生提供了更加全面和有效的学习环境。
二、“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用1.内容与方法相得益彰在消化内科临床教学中，通过“六位一体”教学模式可以更好地将医学理论知识和临床实践相结合，采用多种多样的教学方法，如病例讨论、病历分析、病症演示等，让学生在临床实践中更好地理解和掌握医学知识。
2.师生关系平等互动“六位一体”教学模式强调师生之间的平等互动，消化内科临床教学中，教师不再是传授知识的主体，而是与学生共同参与临床操作和病例讨论，促进了师生之间的交流与互动，增强了学生的参与度和积极性。
3.教学过程活跃有效通过“六位一体”教学模式，消化内科临床教学中的教学过程更加活跃和有效，教学过程中采用互动式教学、问题解决式教学等方法，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
4.教学评价全程贯通“六位一体”教学模式强调教学评价全程贯通，消化内科临床教学中，将考核学生成绩与实际临床操作相结合，让学生在实践中获得成长，从而更好地掌握医学知识。
5.教育管理全程管控通过“六位一体”教学模式，消化内科临床教学中的教育管理更加全面和有效，教学过程中的管理和协调更加得心应手，保障了教学的质量和效果。
6.资源保障全程到位“六位一体”教学模式注重资源保障全程到位，消化内科临床教学中，教学资源丰富多样，包括临床实验室、病例库、人员配备等，提供了全面的教学保障，为学生提供了更好的学习条件。
三、“六位一体”教学模式在消化内科临床教学中的应用效果1.提高学生的学习兴趣和参与度通过“六位一体”教学模式，在消化内科临床教学中，学生的学习兴趣得到了有效地激发，学生更加积极参与到临床操作和病例讨论中，提高了学生的参与度和学习效果。
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“六位一体”课程模式评价标准研究的基本框架及其成效作者：曾良骥黄玲青来源：《职业教育研究》2008年第03期摘要：指出传统学科型课程教学模式和评价标准的弊端，提出“六位一体”能力型课程模式评价标准的基本框架及其成效。
关键词：六位一体；课程模式；评价标准；框架；成效传统学科型课程教学模式和评价标准的弊端及改革方向虽然我国高职教育已有20年的历史，但还是有相当部分教师仍然深受传统教学观念的影响，学科型课程模式和评价标准仍然没有得到根本改变。
主要表现为以下几点：一是以知识为中心，没有突出职业能力目标的中心地位；二是以学科知识系统为导向，紧紧围绕教科书或学科知识体系组织教学，忽视职业岗位的现实需要；三是以教师为主体，教师以讲授为主，忽视职业能力的培养；四是知识传授与职业能力训练相分离，违背知识认知与能力形成的内在规律；五是课程考核主要是期末卷面考试，考核内容主要是知识理论，难以做到学以致用；六是对教师教学能力和效果的评价，主要是看教师“讲”得好不好，而严重忽视课程目标是否切合职业岗位需求，有无充分的职业能力训练，指导学生训练的能力及效果等有关职业能力培养的重要方面。
这样的课程教学模式和评价标准显然与高职教育的特征和要求格格不入。
学生兴趣了无，课堂效果低下；教师墨守成规，教学能力止步不前。
那么，高职课程教学及评价标准应该怎样改革？教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：职业院校“应建立突出职业能力培养的课程标准、规范课程教学的基本要求，改革教学方法和手段，融‘教、学、做’于一体，强化学生能力培养，提高课程教学质量。
”这段精辟的论述，为我们指明了课程教学改革的方向。
基于对高职教育特征和要求的认识，我们吸取国内外一些教学模式的合理要素，结合自身的教学实践，构建了“六位一体”能力型课程教学模式及课程评价标准，于2006年下期开始在我院试行，并取得了颇好的成效。
“六位一体”能力型课程教学模式评价标准的基本框架（一）把握并突出“六位”要素所谓“六位”，即用以组织和实施课程教学的紧密联系的六个要素，分别是：（1）职业能力需求分析；（2）课程目标（包括职业能力目标和知识目标）；（3）职业能力训练项目（也称训练任务、训练课题等，下同）；（4）职业活动素材（即以真实的职业活动实例作为训练素材）；（5）“教、学、做”一体化安排；（6）注重形成性考核。
（二）实施以职业能力训练为中心的“六位一体”课程教学所谓“六位一体”，就是课程教学以职业能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标。
根据课程目标，设计职业能力训练项目；以真实的职业活动为训练素材；以职业能力训练项目为驱动；根据职业能力形成和知识认知的规律，促使和指导学生进行职业能力训练，在训练中提高能力，形成知识体系；课程考核以平时项目的完成情况和学习过程的考核为主。
具体来说包括以下几个方面：课程教学整体设计（1）职业能力需求分析。
每门课程的教学，教师都必须深入专业技术领域，掌握职业活动状况，然后根据职业岗位能力需求实际、课程和学生实际，进行职业能力需求分析和论证。
在此基础上，进行课程教学整体设计。
（2）课程教学整体设计的基本内容。
课程教学整体设计必须包括课程目标（职业能力目标和知识目标）、教学内容模块、职业能力训练项目、职业活动训练素材、教学进度安排、课程考核方案、课程管理信息、教学资料等基本内容。
（3）课程教学整体设计的原则和要求。
一是职业能力应目标明确、具体，并具可检验性。
课程职业目标必须逐一编号列出，并设定可展示成果或供检验的参数。
二是知识目标应根据职业能力目标来确定，以必需、够用为尺度，不能依据教科书或学科知识体系来确定。
三是教学内容应突破学科知识体系的局限，根据职业能力目标的层次及类型进行整合重组，形成相应的内容模块。
四是职业能力训练项目。
既要有贯穿全课程的综合项目，又要有分解的单项项目，同时应具有实用性（切合学生专业方向、职业岗位实际）、新颖性、趣味性和可检验性特点，还应有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和操作安全意识等素质的培养。
训练项目同样要逐一编号列出，明确项目名称、拟实现的职业能力目标和知识目标、拟使用的训练素材、步骤、方式、手段以及可展示的成果。
五是职业能力训练素材要体现“适、足、新、趣”四个特点。
适，即与职业岗位和课堂职业能力目标相适应；足，即充分满足训练项目的需要，具有层次性、对比性和丰富性；新，即体现职业活动的新工艺、新技术、新方法、新理念、新知识；趣，即能激发学生的兴趣和内在动力，力求采用生产、服务、管理一线的真实实例。
六是教学进度表。
原则上应以2课时为1单元，按照教学内容模块循序编排，并符合职业能力训练循序渐进的原则和能力形成及知识认知的内在规律，不能照搬教科书章节顺序和学科知识体系。
七是课程考核必须突出职业能力训练项目完成情况和学习过程的考核。
八是整个课程的教学实训、知识理论必须一体化安排，“教、学、做”紧密结合，能力训练和知识传授有机地结合在项目教学过程之中，不能再有理论教学部分和实训部分的区别。
（4）《课程教学整体方案》的编制。
在上述设计基础上，制订《课程教学整体方案》，以取代传统的《课程教学大纲》、《课程实训大纲》和《课程学期授课计划表》。
课程教学单元设计与实施（1）课堂职业能力需求分析。
每一堂课（一般2学时为1单元）必须结合本课教学内容特点和学生实际，以及与前承后续课程之间的联系，对《课程教学整体方案》规定的职业能力目标、知识目标、职业能力训练项目进行职业能力需求分析，在此基础上进行课程单元设计。
（2）课程单元设计的基本内容。
一是课堂目标（包括职业能力目标和知识目标）。
这项内容在《课程教学整体方案》中已有规定，不能随意更改，但应将其进一步分解细化，确定重点、难点及解决办法，使之更加明确、具体，更具可检验性，还可结合本堂课教学内容实际，适当添加“德育”或“人文”目标。
二是职业能力训练项目。
同样，这在《课程教学整体方案》中已有规定，不能随意更改，但是必须对训练项目与课堂目标的融合、训练素材、所需场地器材及工具、安全事项、考核方法等作出整体筹划与安排。
三是训练素材（项目训练使用的实例，包括案例、事例、习题、工件、图纸、工具软件等）。
四是项目教学过程控制。
这是最重要、最细致、最能体现教师水平的环节。
设计得好，职业能力训练有条不紊、环环相扣，课程目标水到渠成，否则就忙乱无绪、劳而无功。
应明确、具体地规定项目训练的步骤，各步骤使用的训练素材、操作要领、知识要点，各步骤运用的教学方法、手段及训练组织形式以及时间分配。
五是课堂考核等。
（3）课程单元设计及实施的原则和要求。
一是每个单元的职业能力目标、知识目标、职业能力训练项目原则上与《课程教学方案》保持一致。
二是以职业能力目标为中心，突出学生主体地位。
三是知识目标必须服从并服务于职业能力目标，以必需、够用为尺度。
四是以职业能力训练项目为驱动和教学内容的载体。
五是职业能力训练素材应体现“适、足、新、趣”四个特点。
六是项目教学过程符合学生的认识规律，注重行为引导和激发学生的兴趣与动力。
七是“教、学、做”融为一体，知识讲授和职业能力训练不能分离，应有机结合在职业能力项目训练之中，每堂课都应从出示实例、学生试做或教师示范操作开始，而不应从讲述概念、特征等知识开始，必须突破先将知识讲清、讲透，再让学生做的惯性教法、将知识认知和能力训练分离开来，职业能力训练项目应在课堂上完成。
八是重视课堂考核，包括项目完成情况和学习过程中的主观表现的考核。
（4）《课堂教学方案》编制。
在课程单元设计的基础上，制订《课堂教学方案》，以取代传统的教案。
《课堂教学方案》应包括上述全部设计内容，一般应以2学时为单元编制。
不允许像传统教案一样摘录教材章节目录和教科书内容。
实施突出职业能力培养的课程教学评价标准怎样评价教师课程和课堂教学能力、水平及教学效果？我们认为，高职教育课程教学评价的核心指向，就是要看教师是否突出职业能力培养，学生是否实现课程（课堂）职业能力目标。
因此我们建立并试行了与“六位一体”能力型课程教学模式配套的课程（课堂）教学评价标准，主要从以下方面进行评价：第一，教师进行职业活动调查、职业能力需求分析，确定课程目标的能力及水平；第二，教师按照上述“六位一体”的原则及要求进行课程和课堂教学设计的能力及水平；第三，教师项目教学、职业活动导向、“教、学、做”一体化安排的能力及水平；第四，教师专业技能操作和学生职业能力训练过程引导和控制的能力及水平；第五，学生的学习兴趣、参与项目训练的积极性被激发调动的情况；第六，学生完成职业能力训练项目的实际状况，这是最核心的评价指标。
另外，还吸取传统课程教学评价标准中合理的部分，作为新的课程评价标准的辅助指标。
实施“六位一体”能力型课程教学模式评价标准的成效根据上述框架，我院于2006年下学期选择了不同专业的26门课程，由26位教师按照“六位一体”的原则和基本要求进行“课程教学改革”试点；2007年上学期“课改”课程扩大到56门课程，同时每学期依据新的课程评价标准，对试点教师进行了听评课、教学效果现场检测、学生评教以及以“课程教学整体设计”、“课程教学单元设计”讲课为主要内容的教师职业教育教学能力测评。
从听评课、学生评教、教学效果现场检测和教师职业教育教学能力测评的综合情况来看，实施“六位一体”能力型课程模式和评价标准取得了显著成效。
教师课程教学观念有了实质性转变，职业教育教学能力有了显著提高全新的课程模式及评价标准使得教师不再墨守成规，而必须转变观念；不再照本宣科，而是必须想方设法设计学生感兴趣的训练项目；不再“纸上谈兵”，而是必须努力提高自己的“双师型”素质；不再“作茧自缚”，局限于教科书和过去的经验之中，而必须深入职业岗位，掌握职业活动的状况和作业流程，多方收集训练素材；不再“几支粉笔一张嘴”就能完成教学，而必须掌握现代化教学手段。
这使教师的课程教学观念有了实质性转变，职业教育教学能力有了显著提高。
课程教学突出了高职教育的特征，符合高等职业教育的要求高等职业教育的培养目标是高素质技能型人才，因此其课程教学必须以职业能力培养为主，必须切合生产、建设、服务和管理一线的实际，职业能力训练必须贯穿并落实到学生所学的每门课程和每一堂课中。
“六位一体”能力型课程教学模式及评价标准要求课程教学必须在职业调查基础上，进行职业能力需求分析，以职业能力需求为导向确定课程目标特别是职业能力目标；必须做到“教、学、做”一体化安排；在职业能力训练中，训练项目和训练素材必须与职业岗位实际紧密结合等。
实践证明，这为解决课程教学与职业实际相脱节、知识传授与能力训练相分离等问题提供了行之有效的途径，鲜明地突出了高职教育的特征，符合高职教育要求。