上海中小学语文课程标准.上课讲义
上海巿中小学语文课程标准-2004
上海巿中小學語文課程標準一、導言1.課程定位語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部份。
工具性和人文性的統一，是中小學語文課程的主要特徵。
語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能加、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展，起着重要的奠基作用。
2.課程理念（1）拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系語文課程要關注學生在有計劃、有目的的課程活動中的“學得”，也要關注學生在各種語言實踐活動中的“習得”，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學習和課堂以外的語言實踐有機地結合在一起，構建開放的、適應時代發展的課程體系；要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑地學習語文的環境；要引導學生在多渠道的學習活動中，加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。
（2）開發語言潛能，全面提高學生的語文素養語文課程要有利於學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高。
要充分考慮到學生的已有能力和發展可能，關心學生的內心需求，引導學生依據個體的生活狀態和學習狀況，探索適應於自身發展的學習方法，不斷地通過已知認識、探求未知；要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規範，感受、體驗優秀作品的語言魅力；要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。
（3）增加文化積澱，提升學生的文化品位語文課程不僅要重視語言知識的學習和語言運用規範的掌握，而且要重視學生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引導學生在學習我國優秀傳統文化和外國優秀文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養並提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格。
（4）逐步形成問題意識，培養研究性學習的能力語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變為接受性、體驗性、研究性相結合的學習方式。
上海小学语文课程标准
上海小学语文课程标准上海小学语文课程标准是根据国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准》和上海市教委的相关要求制定的，旨在引导学生形成正确的学习态度，培养良好的语文素养，提高语文综合能力，促进学生全面发展。
首先，上海小学语文课程标准注重培养学生的语文基础能力。
在语文基础教学中，学生将学习汉字、词语、语法等基础知识，掌握正确的书写和表达方法，提高语言文字的运用能力。
通过系统的语文基础教学，学生能够建立扎实的语文基础，为进一步学习打下坚实的基础。
其次，上海小学语文课程标准注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读，学生能够开拓视野，增长知识，提高语感和表达能力。
因此，语文课程标准要求学生在阅读中培养对文字的理解能力，提高阅读速度和理解深度，培养对文学作品的鉴赏能力，激发学生对文学的兴趣和热爱。
再次，上海小学语文课程标准注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生能够提高语言表达能力，培养逻辑思维和创造力。
因此，语文课程标准要求学生在写作中注重语言的准确性和表达的流畅性，培养学生的观察、思考和表达能力，提高学生的写作水平和表达能力。
最后，上海小学语文课程标准注重培养学生的口头表达能力。
口头表达是语文学习的重要环节，通过口头表达，学生能够提高语言表达能力，培养自信心和沟通能力。
因此，语文课程标准要求学生在口头表达中注重语言的准确性和表达的流畅性，培养学生的口头表达能力和沟通能力，提高学生的口头表达水平和表达能力。
总之，上海小学语文课程标准的制定旨在全面提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
通过严格的教学计划和科学的教学方法，学生将在语文学习中得到全面的发展，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
上海市语文课程标准
上海市语文课程标准
上海市语文课程标准是根据国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准》和上
海市教委的相关文件精心制定的，旨在促进学生语言文字能力的全面发展，培养学生的语文素养和文化品质，提高学生的语文修养和创新能力。
本文将围绕上海市语文课程标准的核心内容展开阐述，以期帮助广大教师和学生更好地理解和贯彻执行这一标准。
语文课程的目标是培养学生的语言文字能力，包括听、说、读、写、译等方面
的综合能力。
在语文学习中，学生应当掌握基本的语言文字知识和技能，能够准确理解和运用语言文字，表达自己的思想和情感，理解和欣赏文学作品，积极参与社会实践活动，不断提高自己的语文素养和文化品质。
在语文课程中，学生应当学会正确理解和运用语言文字，包括正确的语音、词汇、语法和修辞等方面的知识。
学生应当能够准确地理解和表达自己的思想和情感，能够用语言文字进行有效的交流和表达。
此外，学生还应当学会理解和欣赏各种文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，培养自己的审美情趣和文学修养。
除此之外，语文课程还应当注重培养学生的创新能力和实践能力。
在语文学习中，学生应当学会运用语言文字进行创造性的思维和表达，能够进行批判性思考和分析，积极参与各种社会实践活动，提高自己的实际应用能力和创新能力。
总之，上海市语文课程标准旨在培养学生的语言文字能力，提高学生的语文素
养和文化品质，促进学生的全面发展。
教师和学生应当认真贯彻执行这一标准，努力提高语文教育的质量，为学生的终身发展打下坚实的语文基础。
希望全市教育工作者和学生能够共同努力，为实现这一目标而不懈奋斗。
上海市中小学语文课程标准基本解读
上海市中小学语文课程标准基本解读对于《上海市中小学语文课程标准》的征求意见稿和实行稿，我作了比较.在比较中，对语文课程的功能和定位的转变有了了解,进而对新课改下的语文教学有了新的认识。
一、征求意见稿和实行稿的两大变动。
1.在语文课程的定位方面,在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交际工具”的基础上，突出并且强调：“语文也是文化的重要组成部分”，“工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征.”2。
在语文课程的理念方面,将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开发语言潜能”，让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范，感受优秀作品的语言魅力，进而全面提高学生的语文素养。
二、两大变动引起的课程两大转变.（一）对“开发语言潜能，全面提高学生的语文素养”的认识——课程功能的转变。
课程功能由原来单纯强调知识传授功能，转变为强调多重复合功能.打破了原来以“双基"为主线来界定课程功能的思维模式,突显了语文课程作为“人的发展的基础”的综合性功能。
语文素养，由语文课程的“本体功能”与“延伸功能”两部分组成。
既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,又要提高学生品德修养和审美情趣，促进全面发展，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格.新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授，而是让学生随文学习适度、有用的语言知识，引导学生沉浸文字，感悟内容与情感，体验情境与思想，从中获取观点或形成思辨。
（二）对“增加文化积淀，提升学生的文化品位”的认识——课程定位的转变。
根据语文课程定位的转变，教学时必须要加强语文课的文化含量。
而要“增加文化积淀，提升学生的文化品位”，强化古诗文的学习无疑是最佳的途径.它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解,吸收语言精华，充实文化底蕴，提升文化品味。
三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面。
1。
要注意语文工具性和人文性的有机融合，突显语文课的显性特点。
上海市中小学语文课程标准解读
《上海市中小学语文课程标准》解读专题发言关于第一学段识字写字课程目标的体会《新课程标准》对第一学段（1-2年级）在识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等五个方面提出了具体的课程目标。
（一）识字与写字新课程标准在识字写字方面提出了六个具体目标。
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
（部首）（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
(三)写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
上海市中小学语文课程标准
念书破万卷下笔若有神《上海市中小学语文课程标准》基本理念的解读濮洪凯新课程改革秉承崭新的课程改革理念，在课程目标、课程功能、课程构造、课程内容、课程实行、课程评论及课程管理等方面都发生了重要改革，较本来的课程有了重要创新和突破。
新课程的实行是我国基础教育战线一场深刻的改革，新的理念、新的教材、新的评论，激烈冲击着现有的教育系统，对每一位教师提出了更高更新的要求，教师们的自己理论修养和实践能力是决定课程改革成败的要点之一。
这就需要我们教师一定快速走进新课程，确定一种崭新的教育观点，改良本来屡见不鲜的教课方法与教课形式。
下边是我学习《整日制义务教育语文课程标准》基本理念的认识，供大家参照。
《上海市中小学语文课程标准》中提出了四条基本理念：①拓宽语文学习的渠道，建立开放的、适应时代发展的课程系统；②开发语言潜能，全面提高学生的语文修养；③增添文化积淀，提高学生的文化品位；④逐渐形成问题意识，培养研究性学习的能力。
一、对“拓宽语文学习的渠道，建立开放的、适应时代发展的课程系统”的认识——拓展语文学习的广度，开发语文学习资源。
1.语文学习的广度表此刻语文学习的全息性上。
《语文课程标准》中说：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。
我们能够从语文学习的媒介、内容、渠道三方面来拓宽语文学习。
①语文学习媒介：不但语文课本、工具书是学习资源，其余图书、报刊、影视、广播、网络、图书室、博物馆、纪念馆等也是重要的学习媒介，甚至自然风光、文物遗迹以及家庭、校园、社区都可成为重要的语文学习的媒介。
②语文学习内容：语文学习是母语学习，陪伴着人的活动的各个方面。
传统文化、异域文化、民俗民情、家事国事、平时生活等都可成为学习内容。
③语文学习的渠道：能够经过报告会、演讲会、争辩会、商讨会、表演等课外活动学习语文，也能够经过观光、检查、访谈、观察、研究等详细实践活动学习语文，还能够与师友、同学、伙伴谈话沟通中学语文。
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上海市中小学语文课程标准（试行稿）一、导言1、课程定位语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。
语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
2、课程理念(1)拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的"学得"，也要关注学生在各种语言实践活动中的"习得"，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的，适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。
(2)开发语言潜能。
全面提高学生的语文素养语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。
要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受，体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。
(3)增加文化积淀，提升学生的文化品位语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。
要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。
(4)逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。
要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验，感受与发现，主动地与作者对话，与同学，老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考，认识，解决的过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。
(1)课程目标，课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计。
(2)课程内容部分分别从"识字与写字"，"阅读"，"写作"，"口语交际"，"综合学习"等方面提出要求。
课程内容对十二年的课程学习分阶段提出具体的要求，使小学，初中，高中三个学习阶段坡度明显，增强可操作性。
课程内容适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。
汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度，有用的语言知识，重在提高语言运用能力。
(3)九年义务教育阶段以基础型课程为主，在基础型课程的学习中，渗透研究性学习能力的培养；"综合学习"部分以探究型课程内容为主。
高中阶段分为基础型课程和拓展型课程，两类课程有明显的区别：基础型课程为全体学生共同学习的内容，拓展型课程为自主选修内容，每一位学生在三年学习中必须选学二至三项内容。
研究型课程的内容，主要融于"综合学习"的内容与要求之中，也渗透于基础型，拓展型课程的学习中。
(4)实施意见部分，从教材编写意见，教学建议，评价意见，保障措施等方面提出实施原则，方法和策略，同时也为具体实施留有创造的空间。
教材编写，教学建议和保障措施等"实施意见"中要求充分考虑现代信息技术与课程的整合，将现代信息技术引入语文课程。
二、课程目标(1)热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。
(2)认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；尊重世界优秀文化，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分。
(3)在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神，社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。
(4)认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识，创新精神；具有实事求是，崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。
(5)具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情，基本见解，有个人的体验与发现；能赏析，评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。
能借助注释，工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。
(6)养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见，所闻，所思，所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
(7)能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体，清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。
(8)有综合学习的能力。
能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究的能力。
2，阶段目标一至二年级目标到二年级结束时：(1)能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；会查阅字典，有独立识字的能力。
能认识2000个左右的常用汉字，有主动识字的愿望；会写1000个汉字，有良好的书写习惯。
(2)能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所原喊的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。
有课外阅读的兴趣和习惯。
(3)能认真听他人说话，主动与他人交流。
有用普通话说话的习惯；有口语表达的自信心。
(4)能写几句连贯的句子，表达内心的想法；有写话的愿望。
(5)能参加班级，学校，社区组织的各项活动。
三至五年级目标到五年级结束时：(1)能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。
认识并会写2500个汉字。
(2)能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。
有课外阅读的兴趣和习惯。
(3)能认真听他人说话，理解他人所说的主要意思，并能用普通话清楚地表达自己的意见；能根据需要，独立地发表自己的看法。
(4)能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯。
(5)能主动参与班级，学校，社区活动，在活动中培养合作意识。
三，课程设置1，阶段设置九年义务教育阶段(一至九年级)以基础型课程为主；高中阶段(十至十二年级)增加拓展型课程部分，拓展型课程内容为自主选修。
2，课时安排九年义务教育阶段：一至二年级，每学年总课时为306课时；三至五年级，每学年总课时为204课时四，内容与要求1，九年义务教育阶段内容与要求：识字写字内容要求一至二年级汉语拼音(1)正确认读声母和韵母，会拼读音节(2)能借助汉语拼音识字识字(1)在语言环境中正确认读2000个左右的常用汉字(2)识记字的基本笔画，笔顺和偏旁部首(3)会用音序查字法和部首查字法查字典(4)能在生活环境中巩固认识的字，能自觉扩大识字量，有主动识字的愿望写字(1)写字姿势正确，字迹端正，书写规范(2)会写1000个常用汉字(3)有写字的兴趣三至五年级汉语拼音(1)能正确熟练地拼读音节(2)能熟练地运用汉语拼音识字识字(1)巩固2000个左右的常用汉字，并将识字量扩大到2500个；能运用字典增加识字量(2)能理解，运用2500个常用汉字(3)能辨别形近字和音近字写字(1)正确书写2500个常用汉字(2)会用钢笔写楷书(3)学会用毛笔描红和书写(4)写字态度认真，文面整洁，字的结构匀称阅读内容与要求年级内容要求一至二年级儿歌，童谣，寓言，童话，神话，故事及其他体裁的课文阅读(1)在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识(2)能自主朗读课文，做到读音正确，不加字，不漏字，不改字，不唱读，不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句，感叹句，疑问句的语气。
朗读时音量适中(3)能认真默读课文，做到不出声，不指读；能边读边圈画(4)能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思；能说出阅读中的想法或提出问题古诗词能熟读，背诵60首简单的古诗课外阅读(1)能选读自己喜爱的书(2)能把自己感兴趣的内容告诉别人(3)养成每天看书或读报刊的习惯。
阅读时间一年级每天不少于15分钟，二年级每天不少于20分钟；阅读总量达到10万字左右三至五年级寓言，童话，神话，故事，小剧本及叙事类作品，科普作品等课文阅读(1)在阅渎过程中正确理解2500个常用汉字的意思(2)能用普通话正确，流利地朗读课文(3)能注意力集中地默读课文，有一定的默读速度，每分钟达到250字左右(4)能联系生活经验，运用注释，工具书和资料，理解词义，句义和课文的主要意思；能依据具体的语言环境，了解语句的前后联系；能圈画文章重点和自己感兴趣的词句；能初步归纳课文内容的要点。
感受课文所蕴含的道理；能复述课文的主要内容(5)能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题(6)感受课文中富有表现力的词句，能用摘抄，仿写等方式自觉积累生动而含义丰富的词句，能在具体语言环境中体会比喻，拟人，排比，夸张等常见修辞方法的作用古诗词能再背诵60首古诗词三至五年级课外阅读(1)有课外阅读的兴趣和习惯，能经常阅读报刊，杂志和儿童读物(2)能理解所读内容的要点，有自己的体会(3)能做阅读摘要，能根据阅读内容写出一点自己的体会(4)阅读时间每天不少于30分钟，三年的课外阅读总量不少于100万字写作年级内容内容要求一至二年级写话(1)能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣(2)学习使用逗号，句号，问号和感叹号三至五年级片断和短文(1)注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容；能根据一定的情景展开想象，用文字表述想象内容(2)有写日记的兴趣(3)能写便条，通知，书信等常见的应用文(4)学习使用顿号，分号，冒号，引号，省略号，破折点，书名号等常用的标点符号(5)一课时能写300字左右的片断或短文，做到有中心，有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通顺(6)学习修改作文口语交际年级内容要求聆听(1)能注意力集中地听他人发言，不随意打断他人讲话(2)能记住并能转述他人发言的大体内容一至二年级口语表达(1)能结合学习内容或他人的发言，大胆回答问题或发表意见，做到意思清楚，有一定的针对性，语句连贯(2)能在班会，校会及其他活动中独立做2分钟左右的发言，做到有一定中心和内容，语句基本通顺(3)能在课堂活动中发言，做到态度自然大方，口齿清楚聆听(1)养成认真听他人说话或收听广播，音像资料的习惯(2)能理解并记住所听内容的主要意思，能边听边思考(3)能转述听到的主要内容三至五年级口语表达(1)能在各种场合发言，做到条理清楚，语句连贯(2)能主动与他人交流，表达自己的想法；能依据学习内容，提出问题，并表达自己的思考(3)能在校，班举行的活动中，独立地作3至5分钟的发言，做到有中心，有内容，能表达自己的真实感情(4)能自然地运用已经学到的词句表达自己的见解聆听(1)养成尊重他人发言，倾听别人意见以及认真收听广播，音像资料的习惯(2)能准确概括聆听的内容，感受其中蕴含的道理；能对所听内容作出思考和判断，发现与自己的认识不一致的观点或存在的问题综合学习年级内容要求一至二年级综合实践活动(1)能参加班级，学校，社区活动，两年的活动总次数在20次以上；有参与集体活动的兴趣和热情(2)能在各项活动中表达自己的感受，表现自己的特长(3)在活动过程中培养集体意识三至五年级综合实践活动(1)能主动参与班级，学校，社区活动，三年的活动总次数在30次以上(2)能结合各项活动，加强语言交际，能及时表达自己的想法和感受；能在活动中，表现自己的特长和语言才能(3)能根据要求独立地完成小报的编辑，四，五年级每年至少能编辑一份小报(4)如条件许可，应学习使用现代信息技术，能运用现代信息技术探索问题，并与他人进行交流。