凡事皆有度——浅谈如何把握阅读教学的“度”
浅谈初中说明性文章阅读教学的度与渡
浅谈初中说明性文章阅读教学的度与渡【摘要】初中说明性文章阅读教学在学生阅读能力发展中起着至关重要的作用。
本文从初中说明性文章的特点及难点、提高学生的阅读理解能力、培养学生的分析思维能力、营造良好的阅读氛围、选择合适的说明性文章进行教学等几个方面展开讨论。
通过适度引导和渡过，可以提升学生的阅读兴趣和水平，培养学生的思辨性阅读能力，促进他们全面发展。
初中说明性文章阅读教学的度与渡十分重要，教师应注重选择适合学生的文章进行教学，引导学生深入思考，培养其分析问题和解决问题的能力，使之在阅读中获得启迪和提升。
需注意的是，教师要根据学生的个体差异和实际水平，灵活运用相应的教学方法，激发学生学习兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯和思考能力。
【关键词】初中说明性文章阅读教学，度与渡，重要性，特点，难点，阅读理解能力，分析思维能力，阅读氛围，选择文章，兴趣，水平，思辨性阅读。
1. 引言1.1 初中说明性文章阅读教学的重要性初中说明性文章阅读教学对学生的阅读能力和思维能力的培养具有重要意义。
初中说明性文章是一种以阐述事物原理、事理道理为主要内容的文章，其语言简练、逻辑性强，属于学生阅读量大、种类多的文体之一。
引导学生进行初中说明性文章的阅读教学，有利于丰富学生的阅读素材，提高学生的阅读理解水平，培养学生的分析思维能力。
在当今信息爆炸的社会背景下，初中生往往面临着大量的信息碎片和信息噪音。
通过开展初中说明性文章的阅读教学，可以帮助学生筛选和分辨信息，培养学生的辨别能力和批判思维，从而提升他们的综合素质。
初中说明性文章阅读教学的重要性不言而喻。
在当前教育教学中，加强初中说明性文章的阅读教学是非常必要的。
只有通过系统的指导和培养，学生才能掌握阅读技巧，提高阅读能力，培养分析思维，进而使他们更好地适应未来社会的发展需求。
初中说明性文章阅读教学的重要性是不可忽视的，应当引起教师们的高度重视和重视。
2. 正文2.1 初中说明性文章的特点及难点一、特点：1. 知识性强：说明性文章通常围绕某一主题展开，能够传达大量知识和信息。
把握阅读教学的尺度
把握好阅读教学的尺度在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。
就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。
由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。
但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。
因此略读课文的教学同样不可忽视。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
二、明确略读课文教学的目标基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。
略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
2．通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
3．加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
把握阅读教学的“三个度”
把握阅读教学的“三个度”作者：万勇来源：《小学语文教学·园地》 2019年第7期阅读教学是教学的重点，教师在备课时，不但要设计教学目标、教学内容，也包括教学方法和教学流程，还需要关注作业练习的设计以及相应的评价反馈等，并且这些设计要以课标、学生的心理需求以及认知等诸多层面为基础而开展。
因此，阅读教学是知识积累以及提升学科素养的关键载体，不同的文本阅读在内容、目的以及方法等层面都会存在显著不同，阅读教学的设计也应当呈现出多向度。
但是需要注意的是：即使是多向度的阅读教学设计，也应当有所聚焦，这样才能更突出教学实效。
基于“学为中心”这一教学理念的引领，在阅读教学中应从教学目标、语用训练以及阅读能力培养等方面进行聚焦，以保证学生阅读的实效。
一、聚焦阅读目标，让学生的文本阅读有“准度”阅读教学设计的首要环节就是对教学目标的设定，这也是确保课堂能够收获显著实效的关键。
作为教师，应当明确“教什么”，这一点非常重要。
通过对阅读教学目标的聚焦，能够确保阅读教学的“准度”。
以《盘古开天地》为例，我着重谈谈三次试教中自己对教学目标的聚焦以及修订。
第一堂试教课的教学目标：（1）掌握10个生字的读法，会写“创造”二字。
（2）能饱含感情地朗读课文，体会文中所描绘的盘古的献身精神。
（3）能够基于文本内容展开合理想象，了解神话故事的神奇所在。
第二堂试教课的教学目标：（1）会读“混沌”“猛劈”以及“缓缓”等词语，并理解词语的意思。
（2）能够有感情地朗读课文，并体会盘古的献身精神。
（3）能够以课文中的重点句式为范例进行仿说。
（4）能够基于自己的语言组织和表达，对这一故事进行复述。
第三堂试教课的教学目标：（1）会读“缓缓”“滋润”以及“混沌”等词语，并理解词语的意思。
（2）能够有情感地朗读课文，并体会盘古的献身精神。
（3）能够准确标出课文中的对偶句以及排比句，以此为范例并结合个人的合理想象进行仿说以及仿写。
三次教学目标的设计存在着共同之处：都有关于生字的学习以及课文朗读，还有针对文本关键点所提出的教学目标。
浅议阅读教学应把握好五个“度”
浅议阅读教学应把握好五个“度”近期，我区正举办第二届小学语文教学大赛，为此我校也举行了校级课堂教学比赛活动，其间笔者全程参与了听课，现就其间的课堂阅读教学课例并结合平时的课堂教学谈一下自己的几点体会。
一、找准切入点，把握适度一篇课文的教学，要抓的“点”很多，如字词句段篇、听说读写思、知识的传递、能力的培养、情感态度的形成等，到底应该从何处入手，学生最迫切想了解的又是什么呢？教学实践证明，学生对文本内容是最感兴趣的，而这种对新内容的浓厚兴趣和强烈渴望，就是教师进行课堂教学的切入点。
教学中，教师要把最有趣、最富有挑战性的内容作为切入点，此时要注意“度”的把握适度、可行，让学生跳一跳就能摘到桃子。
教学需要教师用教学问题引发学生思考，问题的设计要少而精，做到从兴趣出发，从而充分调动他们参与学习的积极性，从文本内容入手，解决学生最迫切了解的问题。
例如：一位教师在教学《爱如茉莉》一文时，让学生带着问题读课文：文中的哪些词句、哪些细节表现出了“爱如茉莉”。
教学时，学生虽能寻找到几处细节、词句，但多数学生明显显露出力不从心，学习积极性受到一定的挫伤。
另一位教师从父母间的爱出发，让学生找出表现父母间爱的地方，抓住关键词句体会如此的爱就在我们的身旁、生活边，从爱到真爱再到茉莉般的爱，从而体味茉莉般淡淡的芬芳，问题设计有梯度，循序渐进、依次升华，效果明显。
可见，切入点要有牵一发而动全身的效果，就要张驰有度、由浅入深，要有适度的引发学生思索、发现的空间。
二、朗读训练与指导有深度培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。
而朗读是眼、口、耳、脑的综合活动，学生在正确流利有感情朗读课文的训练中，不仅能体验到课文遣词造句和标点符号的准确及其丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验，意会课文的思想感情，完成由外化到内化再到外化的完整的心理变化过程。
在教学苏教版教材四年级下册《小云雀的心愿》一文时，教师以探究“森林实在是太重要了！”这一切入点，引导学生分步朗读，边朗读边体验、边思考边评议，达到教学目标。
精准把握文本价值,提升阅读教学效度
精准把握文本价值，提升阅读教学效度
阅读教学是培养学生阅读能力和理解能力的关键环节。
而提高阅读教学的效度，就要
求教师能够精准把握文本的价值。
本文将从理解文本、分析文本和应用文本等几个方面，
探讨如何提升阅读教学效度。
教师要通过深入理解文本来提高阅读教学效度。
理解文本是教师把握文本价值的基础。
教师要全面深入地理解文本的内容、结构和隐含意义，了解作者的写作意图和表达方式。
只有对文本有深入的理解，才能准确把握文本的价值，指导学生进行有效的阅读。
教师要通过分析文本来提高阅读教学效度。
分析文本是教师把握文本价值的重要手段。
教师可以通过分析文本的语言特点、修辞手法和文学技巧等，帮助学生理解文本的内涵和
外延。
教师还可以引导学生分析文本的结构和组织方式，培养学生对文本的整体把握能力。
通过深入分析文本，教师可以更加准确地把握文本的价值，指导学生进行深入的阅读。
要提升阅读教学效度，教师还需要根据学生的具体情况进行个性化教学。
教师可以通
过诊断测试、作业批改和学习反馈等方式，了解学生的阅读能力和学习情况，进一步提供
有针对性的教学。
教师还可以根据学生的学习兴趣和需求，选择适合的文本材料和教学方法，激发学生的学习动力，提高阅读教学效度。
要提升阅读教学效度，教师需要精准把握文本的价值。
只有通过深入理解、分析和应
用文本，结合个性化教学，才能够有效地提高阅读教学效度。
阅读教学是一个系统性的过程，需要教师持续不断地提升自己的教学能力，以更好地引导学生进行有效的阅读。
语文阅读教学要“适度”,切勿“失度”
语文阅读教学要“适度”，切勿“失度”阅读教学是一种特殊的阅读活动，语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？教学大纲要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
而传统的语文课堂，教师以自我与讲读为中心，使学生成为被动接受知识的机器，从而割断了语文学习和语文应用的联系，必然导致学生阅读主体地位的丧失。
但是，“放羊式”的教学课堂使学生讨论得很热烈，但对文本的内涵却不甚明白。
这些现象反映出了教师对语文课堂教学目标的达成、语文学科的性质等方面的理解还存在一定的偏差，都是“失度”而没有做到“适度”。
从教初中语文多年，我也为自己的阅读教学方式而苦恼，在苦恼中思索，在思索中摸索，在此，我谈谈我的一些粗浅的想法和做法。
要适度，首先要转变教学思想，推进课堂改革“以学定教”。
叶圣陶说：“教学是要教会学生自己学。
”叶老的意思按当前新课改的思想就是让“教”服务于“学”，实现教与学的最佳结合。
真正使学生成为学习的主人。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。
”那么，语文课堂上对文本的解读是培养学生语文素养、提升学生文化品位、构建学生精神世界的重要途径。
而教师就必然要从教参、教案等有限的教学资源中走出来。
拿所谓的标准答案让学生死记硬背，不仅局限了学生的思维，还影响了阅读的质量。
教师必须先进行“备课式阅读”，不迷信、不盲从教参，不照搬网络上的名家教案，而应备深、备透教材以及学生学情。
预设的部分，是学生展开个性化的阅读、多元化阅读的支点。
事先，充分考虑到学生如何提问可能是个难点，注重提问的切入点，才能保证课堂设疑的有效性；针对课堂上学生“生成”的新问题，适时解决，才能有生机勃勃的语文阅读课堂。
研读教材要把握好三个“度”
研读教材要把握好三个“度”作者：朱秀兰来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第3期江苏泰州市口岸中心小学（225321）朱秀兰专家说过：“千重要，万重要，文本解读最重要。
”教师如何全面、准确地解读教材，我觉得都是要把握好“度”的问题。
“度”就是教师基于对教材的钻研和理解，准确定位教学目标，恰当地进行引导。
教师可以从“广度”、“深度”和“细度”上去研读教材。
一、研读教材要把握好“深度”教师研读教材的重点是充分理解好、把握好所教的数学学科知识，对数学学科知识的钻研要有一定的深度，否则就不可能理解好、把握好。
因为教师教好数学的前提是吃透教材，能较到位地理解数学教材。
如果教师自身对数学教材的理解不到位，就不可能上好数学课。
教材深度研读主要可以从以下几方面入手：了解知识的背景与前后关联，掌握知识的逻辑含义，理解知识的重点和难点，懂得知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值资源，能区分核心知识和非核心知识，等等。
以苏教版二年级（上册）“100以内的加减法”例3为例。
出示情境图，小军穿了8个彩珠，芳芳穿了12个彩珠，问题：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？先用圆片摆一摆，再和同学交流。
此题让学生通过操作使两个数量同样多。
书中三种方法是最基本的方法，其中小军加4个或芳芳减4个，总数量是不守恒的，第三种方法芳芳给小军2个，总数量是守恒的。
其实这题的解法是无穷的，还可以小军加1，芳芳减3；小军加5，芳芳加1，等等。
小学阶段数学教材的编排体系有一明一暗两条主线，明线是写在课本上的数学知识，暗线是藏在知识背后的数学思想方法。
数学家苏步青曾说过：“看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西。
”这背面的东西，就是数学思想方法。
因此，此处教师要读懂三点：1.不在乎学生想出几种方法，要在乎理解掌握其中蕴含的数量关系，两数相差4，解决问题的关键是必须把相差的4个找平，要让学生在变化中找出不变的东西；2.不要求每个学生都掌握多种方法，学生只要能体会到同一个问题可以有不同的解决方法即可；3.让学生积累解决问题的经验，解决实际问题不是都要列式计算，动手操作也是很好的方法。
把握好阅读教学的度
把握好阅读教学的度作者：高秀兰来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第03期新课标“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这句话启示我们：阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。
在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。
正是这种阅读主体和写作主体之间的对话使语言文化世代传承。
“教学建议”还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来。
但在阅读教学中强调阅读个性，并不等于放任自流，任由学生毫无目标地“解构”甚至“误读”文本。
阅读能力的培养，离不开教师的指导，思维能力的发展，要以阅读能力的提高为基础，长期涵咏优秀文学作品，受其潜移默化的熏陶，思想情操自然会得到提升。
因此，在语文教学中要注意寻求规律，求全知识，把握好阅读教学的“度”，引导学生形成阅读能力，发展思维品质，陶冶思想情操，养成良好的阅读个性。
一、把握全度。
学生阅读多满足于一知半解，看问题常常有局限性。
因此要注意引导学生在知识的理解和掌握的过程中求全，学生如果对问题的理解还不够全面，就用肯定而带有启发性的言词引导，直至把问题理解全面为止。
如在学习《两小儿辩日》一文时，学生多能从两小儿的角度去分析理解两小儿喜爱探索、大胆质疑的精神，从“孔子不能决”，知道知识无穷尽，即使大学问家也有所不知的道理。
这些理解无疑是对的，但还不够全面，教师就要引导学生从“两小儿何以会得出不同的结论”的角度去分析，从而明白“认识事物标准不同，角度不同，得出的结论也就不同”的道理；从“孔子不能回答两小儿的问题就不回答”的行动中认识到“孔子能正确对待两小儿的问题的实事求是的态度”等等。