高中英语教学如何培养学生思维能力
高中英语学习过程中,如何培养学生的英语思维和口语表达能力？
高中英语学习过程中，如何培养学生的英语思维和口语表达能力？你说英语的时候，脑袋里在想啥？哎呦喂，说真的，这几年带高中生，我最大的感受就是：这帮孩子，英语语法都挺好的，单词也背了不少，可是一张嘴，就露馅了！说英语的时候，脑袋里想的还是汉语，硬生生往英语的框架里塞中文，你说这能说得溜吗？就拿我上个星期教的课来说吧，我让同学们分组讨论一个关于环保的话题，结果就一个女生，她叫小雨，简直是让我眼前一亮！她说话特别自然，用词也特别地道，听着完全不像是在背课文。
我好奇地问她：“小雨，你平时是怎么练习英语口语的？”小雨不好意思地笑了笑，说：“我平时就喜欢看一些英文的短视频，比如那些介绍美食的，或者生活小技巧的。
我一边看，一边就用英语把它们说出来，就好像是在和视频里的人对话一样。
”我当时就觉得，这小姑娘可真聪明，这方法简直太棒了！你看，她不是死板地背课文，而是把英语融入到真实的生活场景中，这才能真正地练出“英语思维”啊！那么，怎么才能像小雨一样，让英语思维自然而然地流淌出来呢？其实很简单，关键就是要做到以下几点：第一，抛弃翻译，直接用英语思考。
你看那些说流利英语的人，他们思考问题的时候，脑袋里可都是直接用英语在转啊！就像那些从小就用英语交流的孩子，他们根本就不会去翻译，直接用英语说出来就完事了。
第二，多接触原汁原味的英语素材。
英文电影、美剧、歌曲，甚至游戏，都是很好的素材。
就像小雨，她通过看英文短视频，学习了英语的表达方式，同时也了解了西方文化，这对于培养英语思维非常重要。
第三，找一个英语环境，大胆地开口说。
你平时可以找朋友一起练习英语，或者参加一些英语角，也可以用英语跟家人朋友聊天，只要你敢开口，就一定会进步。
你看，其实培养英语思维，并没有那么难。
只要你用心去感受，就能像小雨一样，让英语流淌在你的脑海中，成为你表达自我的另一种语言。
最后，我再强调一下，同学们一定要多练习，不要怕说错，只有敢开口，才能真正地掌握英语这门语言！加油，我相信你们都能成为英语高手！。
高中英语教学中思维能力的培养
超越 目前 的教学现 状 ， 设想 我们 自身 已经具 备 了通过 语 言学 习来促进学生思维 发展的能力 。那其 中具体 的实施 路径又该是 怎样 的呢？笔者 通过 学习借 鉴与 思考 ， 认 为可
以从 学 习机 制 方 面着 手 。 思 维 能 力发 展 的机 制 是 学 习 发 生 的 科 学 机 理 ， 据 此设
、
更 高的要求 。从 这个角 度上 讲 ， 学生需 要 的语言 内容 作为 有 效促 进英语学 习发展 ， 并 通过 英语语 言 的学 习来促 进学
生思维能力发展 的需要 ， 高 中英 语教 师必须 想方 设法 减小 或 者 弥 合这 种 矛 盾 ， 这 样才 能 造就 真 正 有效 的高 中英 语 课 堂。
这一点只要研究我们的教材就可以得出结论比如为了教某一个语法我们教材或者说实际课堂上教师创设的情境对于高中学生而言常常显得幼稚比如在复合句虚拟语句的知识教学中常常是通过一些对话情境购物情境电话情境之类的情境来进行的
・课 堂教 学 与研 究 ・
２ １ ３ １ ］ ． ９ 新课 孑 暑导 学
高 中关 语 教 亏 中 罂谁 能 力的 偿 番
江 苏 省 如皋 市 薛窑 中学 杨 冬 芸
对于一种语 言的学 习 ， 人们似 乎很 少 意识 到英语 学 习 也能培养学生 的思维能力 。很 多高中英语 教学 同行 们都认 为培养学生 的思 维能 力 ， 那是 理科 应该 做 的事情 。学生们 在互相评价时 ， 都认 为包括 英语 在 内的文科 成 绩好 的 同学 是记忆力好 ， 而理科好 的同学才是 聪 明， 即思维 能力强 。那 么事实是不是这样呢？笔者认 为 ， 这 种认识是 不对 的 ， 是有 问题 的。因为这起 码与 一个 基本 的命题 相违 背 ， 这个 命题 就是“ 语 言是思维 的工具 ” ， 既然语言 是思维 的工具 ， 那 怎么 能说语言学 习与思维能力 的培养没有 关系 呢？于是笔者 继 续 研 究 这 一 问题 ， 并且 得到了一些想法与结论。 英语 语 言 教 育 与 思 维 能 力发 展 的 关 系 既然有着语言是思维 的工 具的结论 ， 那 么语言教 育、 学 习与思维 能力 发 展 之 间就存 在 着一 定 的 因果 关 系。事 实 上， 在英语教 学研 究的领域 ， 早有 有识之 士对此 进行 了理论 研究 ， 这种研究结果 之所 以没有 在教 学 中产生 实 际的指 导 意义 ， 是 因 为理 论 研 究 者一 般 缺 少 实 践 经 验 ， 同 时 这 一 思 想 对于教学 中的应试没有 明显 的促进作 用。但这并 不意味 着 这一思想就真 的没有 实 际价值 。在笔 者看来 ， 一线 教师 要 做 的关键是理论 与实践 的结 合工 作 ， 而其 基础 就是 高 中英 语教学 同行们必须知道英语教 育对于思 维能力 的促进有 着 什 么样 的作用 。 理论研究 的结 果表 明 ， 语言 同 时具有 培养 学生 思维 能 力 的功能与任务 ， 且 当学生 用 另一种语 言 进行 意思 与意 义 表达 的过程 ， 就是 思维 能力逐 步得 到培 养 的过程 。且有 明 确 的研究结果表 明 ， 当学生 的语 言水 平 与教师 的教 学要 求 有着一定 的差 距 时 ， 对 于思 维能 力 的 培养 效果 是 最好 的。 什么意思呢？也就是说 ， 并不 是语言 基础越好 的学生 ， 在英 语学习 中思维能 力就越 能够 得到 培养 ， 因为 当语 言 基础 与 语言要求差距不 大时 ， 往往 意味着 学 习者 不需要 通 过太 多 的思维活动 即可获得结果 ， 而这种差 距如果很 大 ， 学 习者 的 思维便无从展 开。因此 ， 最 终 的结果 是两 者之 间 的距 离适 中时 ， 对 于学 生 思 维 能力 的 培 养 是 最 佳 的 。从 这 个 角 度 讲 ， 英语教师的作用就是在学生 的语 言基础与 教学要求 之间确 定一个适当 的差异 ， 以促进 学生 的有 效学 习—— 其 中当然 包括思维能力 的发展 。而这一点 ， 正是课程 专家提 出的“ 要 尽 可 能 地 给 予 学 生 正 常 使 用 自己认 知 能 力 的机 会 ” 。 我们还可 以更 为贴 近高 中英 语教学 实 际 ， 来 讨论 语 言
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈一、注重逻辑思维的培养在高中英语教学中，老师们往往着重于学生的语言水平提高，而忽略了学生的逻辑思维能力的培养。
这是一种误区，因为语言水平的提高和逻辑思维能力的培养是相辅相成的。
如果学生的逻辑思维能力得不到培养，那么即使他们的语言水平再高，也无法真正地理解和运用英语。
在高中英语阅读教学中，我们必须注重学生逻辑思维能力的培养。
二、多角度阅读，拓宽思维在高中英语阅读教学中，我们不能仅仅让学生去读懂文章的字面意思，更重要的是要引导他们去思考文章背后的含义。
在教学中，我们要求学生从多个角度去阅读文章，拓宽自己的思维。
可以让学生通过分析文章的结构和语言风格，找出作者的写作意图和态度；也可以让学生通过生活经验和背景知识，理解文章中涉及到的文化内涵和价值观念。
通过这样的阅读方式，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的综合分析能力和判断能力。
三、灵活运用逻辑思维在高中英语阅读教学中，我们还要注重学生在阅读理解和语言表达过程中的逻辑思维能力的培养。
在解答阅读理解题和写作表达题的过程中，学生就需要灵活运用自己的逻辑思维能力。
这就要求学生要根据文章的逻辑关系和语境，合理地加工和理解信息，正确地推理和判断。
通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语言应用能力。
四、多方面配合，形成系统化培养在高中英语阅读教学中，学校和老师们还应该通过多种途径和手段对学生的逻辑思维能力进行系统化的培养。
可以开设专门的逻辑思维课程，进行专门的逻辑思维训练；还可以在平时的语言课程中，加入一些逻辑思维能力的培养元素，让学生在接受语言训练的也不断地锻炼自己的逻辑思维能力。
通过这样的多方面配合，可以更好地提高学生的逻辑思维能力，使其在未来的学习和生活中可以更加游刃有余。
如何在高中英语课堂教学中培养学生创新思维能力
二、 在课 堂教 学 中培 养高 中学 生创新 思维 能力 的
具体 实 施
１ 营造 和谐 宽松 的课 堂氛 围 ， 发 学生 创新 思 维 ． 激
、
在英 语课 堂教 学 中培 养 高 中生 创新 能力 的重
要性
创 新 思维 能 力就 足 指 生 的创 造 性 思 维 能 力 ， 即学 生 主动
卵 学 角度 讲 ， 有利 于创 造 性 思 维 的一 般 条 件 足 心 安 全 和 心 坪
内ｍ。从 本质 上 讲 ， 造性 思 维必 定是 异 样 的 ， 创 当学生 在心 理 上
创 造忡 思维 关 键 的是 培养 学 乍 的敏 锐 的 洲 察 力 、 富 的想 象 十
保持“ 心理 的 自由 ” 允 分 表 现 而 无 须 拘 束 。 此 ， 课 堂 内外 ， 在
和勇 于突 破思 维定 势 的思 维 能 力 。 此 ， 养 高 中 学 创 新 思 培
维 能力 是 非常 要 的 。 （ ） 新 是一 个 民族 进 步 的灵 魂 ， 是 生 步 人竞 争 ｝ 会 １创 也 ｌ ： 的生存 之道 。而对 识 经 济 时 代 的 挑 战 ， 几 年来 各 Ｉ教 育 界 近 下 Ｊ
一
牛形 成 良好 的学 习 习惯 ， 掌握 学 习策 略 。创造 十 富 的教 学 环 境 ， 激发 学牛 的学 习动机 。并 能 以平 等 的心 念面 对学 ， 以豁 达 、 开 朗、 智 、 睿 幽默 去接 受学 十 、 染学 乍 。为学 牛 提供 多种 便 利 ， 感 为 学 的学 习服 务 ， 努 建 ～ 个和 睹 的 、 松 的 课堂， 氛 。从 心 宽 ｅ
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的几种方法
课堂内外《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。
对学生思维品质的培养是十分必要的。
在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。
一、高阶思维概述英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。
其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。
英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。
从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。
二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。
这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi-natown。
旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。
本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性思维能力。
高中英语学习中如何培养英语思维,提高理解和表达能力？
高中英语学习中如何培养英语思维，提高理解和表达能力？嘿，各位老铁，你们是不是也遇到过这种情况 - 在英语阅读理解题里，明明每个词都认识，可意思却怎么也连不起来？或者，想表达一个简单的意思却卡在那，词穷得跟“沙雕”一样？这可都是“英语思维”不强惹的祸！别急，今天咱们聊聊如何培养英语思维，提高理解和表达能力。
你看，我前两天就碰到一件很有意思的事。
我和几个朋友去逛街，突然看到一家网红奶茶店，排队的人那叫一个多啊！我心想，这奶茶肯定特别好喝，就跟着排队准备买一杯尝尝鲜。
结果，等了好久，好不容易轮到我了，人家问我：“What kind of milk tea do you want?”你们猜我当时怎么反应？我直接懵了！因为我平时练习的都是“What's your favorite colour?" “What are your hobbies?” 这种日常对话，哪遇到过这么实际的问题啊？而且，当时奶茶种类还特别多，有绿茶、红茶、乌龙茶，还有各种各样的配料，什么芋圆、仙草、珍珠，种类繁多，看的我眼睛都花了！我脑袋里一片空白，愣是在那里站了好一会儿，才磕磕巴巴地说了句“I… I want… the…”。
你说尴尬不尴尬？！说起来惭愧，我英语考试成绩还算不错，可是一到实际生活中，就完全放飞自我了。
哎，这就是应试教育的弊端啊！我后来仔细想想，其实培养英语思维，最关键的是要多“思考”，而不是死记硬背词汇语法。
就拿我买奶茶这件事来说吧，如果我当时能反应快一点，就应该先思考一下自己最想喝什么口味，然后再去选奶茶种类。
就好像要翻译这句话的时候，要先搞清楚这句话的意思，再用英语表达出来，这才是最理所当然的，不是吗？所以，想要提高英语理解和表达能力，就需要我们打破传统学习模式的束缚，走出课堂，去体验真实的英语环境。
怎么体验呢？其实很简单，平时多听英文歌曲、看英文电影，甚至玩英文游戏都可以。
重点是，要带着思考去运用英语，去感受英语文化的魅力。
高中英语教学中进行思维训练的几点尝试
高中英语教学中进行思维训练的几点尝试对于高中英语教学来说，思维训练是极其重要的。
因为在这一阶段，学生已经具备了较强的语言基础，而思维能力则是提升其英语水平的重要保障。
下面将对高中英语教学中进行思维训练的几点尝试进行探讨。
一、提高阅读能力阅读不仅仅能够增加语言量，更能够训练学生的思维能力。
阅读可以激发学生的想象力，提升其对于句子的理解、对于语境的感知等能力，而这些都对于学生的英语学习具有重要的帮助。
在阅读教学上，我们可以通过以下几种方式进行思维训练：1. 基础阅读：针对短文、简单语言进行阅读教学，引导学生思考、总结所读内容，提升学生的语言储备、语言理解能力。
2. 阅读交流：组织学生在小组内讨论、分享阅读内容，精选优秀答案，展示出学生的思考能力、语文表达能力。
3. 阅读延伸：将阅读材料的知识与学生已有的知识进行对接，让学生思考阅读材料与生活、实际情境的联系，激发学生的学习积极性。
二、加强写作训练写作是锻炼学生思维和语言表达能力的重要手段。
在写作教学中，要注重培养学生的自我思维能力，激发学生的创造性思维，让学生具备独立思考、独立表达的能力。
1. 写作引导：给学生提供思维导图、关键词，让学生以此展开写作。
比如：通过表格安排，分析课文中不同主题和身份的人物，让学生以此为蓝本进行写作。
2. 写作交流：组织学生在小组内分享、交流写作内容，互相评价、提出建议，让学生看到他人的不同观点、写作方式和精彩细节，激发思考能力。
3. 写作批评：针对学生作文中存在的问题，进行批评指导，并给出具体建议。
通过批评指导，让学生知道如何发掘自己的潜力，弥补自己的不足，使学生得到有效提高。
口语训练是语言学习中最为重要的一环，同时也是思维锻炼的重要手段。
在口语训练中，教师不但要关注学生的发音和语法错误，更要注重提高学生的思维表达能力，让学生在表达过程中有思考和探索的积极性。
1. 主题演讲：让学生围绕某个主题进行演讲，鼓励学生以自己独特的思考方式、体验和情感去表达，帮助学生锻炼自己的思维能力和语文表达能力。
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高中英语教学如何培养学生的思维能力
新课程理念下的中学英语教学应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养。
思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。
为此，教师应努力做好以下几方面的工作。
一、营造良好的心理环境，鼓励学生大胆质疑
教育学家布鲁姆乔伊斯说，“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于发表自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切的思考，盲目去相信某种结论。
相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论”。
良好和谐的心理环境可以有效地培养学生各种思维的发挥，是学生认识发展的推动力量。
因此，教师就应努力为学生创设舒适、愉快的教育氛围，使学生获得身心的愉悦，展开多向思维和想象，点燃学生思维的火花，探求问题的答案，以达到积极思维的最佳效果。
求知欲是从好奇心发展起来的。
学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，因此在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。
古人云：“学始于思，思始于疑，学而不思则罔。
”学习者心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力，是创造性思维的前提。
众所周知，如果意大利科学家伽利略对亚里斯多德的落体学说不大胆怀疑，他就不可能发现落体理论这个真理。
学生的思维发展往往是由疑问开始的，对问题质疑的过程其实就是发现问题、探索问题、思考问题的过程，这其中就包含了思维的作用，孕育着创造力。
因此，
教师应该在指导学生从多角度分析、观察和解决问题的同时，鼓励学生敢于质疑，对学生提出的独到的见解要给予肯定和赞扬，即使对一些幼稚古怪的质疑也应认真倾听，并积极加以启发、引导，保护好他们的创新积极性。
二、创设情境，激发创造思维
在英语教学中，要提高学生的创造思维能力，教师就要精心创设创新思维情境，激发学生的参与动机，重视讨论、诱导，互相激发，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生具有解决问题的强烈愿望，积极思考，对事物有着强烈的好奇心，形成渴望获取新知识的心理。
当然，教师在创设问题情境时，必须深思熟虑、构思新颖、巧妙设计，设计的问题难易适当，由浅入深，循序渐进，最大限度地激发学生开动脑筋，多角度多渠道、多方位地思考问题，这样既能反映学生思维的广度，又能培养学生灵活运用英语的能力。
在课堂上，教师要充分利用实物、挂图以及现代化的教学设备激发学生丰富的想象力，使其感觉身临其境。
比如，在教学运动员一课时，教师可以运用多媒体展示一些世界著名运动员的获奖画面，运动员们很风光，很自豪，还有一些运动员比赛失利时沮丧的图片。
紧接着启发学生说出当一名职业运动员有哪些advantages和disadvantages。
在此情况下，学生的思维非常活跃，不受约束和限制，纷纷发表自己的见解。
三、借助课本插图，启迪学生的想象力和发散思维能力
现行教材的一个显著特点是内容和形式上都趋向于把语言和思
维联系在一起，在培养学生语言技巧的同时，培养学生的思维能力，鼓励学生自主地、创造性的学习。
教材题材丰富，图文并茂，不乏具有创造性思维和创造意识的素材，从中挖掘创造思维的因素，可以有效地培养学生思维的多样性和灵活性。
在英语课堂中，教师要注意学生的想法，可以针对课本插图设置问题，启迪学生进行多方位多角度的思考，活跃学生思维。
此外，教师还要鼓励学生发挥创造性思维，尊重学生的种种见解，鼓励各种丰富的想象和别出心裁的念头，使他们敢于提出问题，敢于发表自己的看法。
四、加强口语交流，培养思维的敏捷性
语言和思维是密不可分的，一个语言表达能力不高的人是很难获得高度发展的思维能力的。
一个语言混乱的人，其思维往往也是不稳定的。
而英语作为一种语言，要想促进学生思维水平的提高，就要提高学生的英语语言表达水平，主要是要求学生熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语来交流和会话，也就是善于运用英语来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。
学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，他们的能力必将得到迅速的提高。
我们的学生对英语是否有浓厚的兴趣，那就要看我们的老师是如何正确的引导，给学生以肯定的信心的。
学习英语应创造语言环境，这就要求教师充分利用课上时间，尽量多使用英语口语，努力创造这种环境，除一般组织教学需要的用语之外，语法和句法上常用的一些词语和解释也尽量用英语来表达，科学有
效地利用并采用灵活多样的方式，以活跃课堂气氛，激起学生内在的学习动力。
学生之间以及师生之间要做语言交流的好朋友，经常互相聊天，有的句子不会说，不懂得用英语表达，先问问同学，然后再去与老师进行交流、沟通，教师应不厌其烦，始终用微笑来回答学生的各种问题。
老师要努力成为学生的观众，听学生讲，只有在学生表现出迷茫的神情时，我们才加以指导，让学生得到充分的锻炼，这样不仅锻炼了他们敢开口讲英语，更锻炼了他们的勇气。
这就让学生充分发挥了自己的思维能力。
五、通过联想，培养学生思维的独创性
思维的独创性是敢于打破常规、求新求异、敢于超越习惯的约束，根据已有的知识储备重新整理、组合，从而发现新事物、提出新见解、解决新问题。
教师要引导学生从自己的实际出发，找到适合自己的学习方法。
有的学生从听说入手学英语，有的从语法入手来学习，也有的学生从单词和阅读着手学习，还有的通过预习新课主动学习。
在交际和写作的过程中，学生能大胆联想，根据主题的需要灵活地运用所学知识来表达自己的思想情感，有利于培养创新思维能力。
英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理结合，使学生的感觉、知觉转化为一种切实有用的工具，让他们使用这个工具充分地表达自己。
教师要让学生把英语作为一种语言的工具，用概念思维并以言语的形式加以表达，并使他们学会把从课本中学到的知识用于实际，使抽象的知识上升为具体的实践，使学生
越学越好。