云南省景洪市第四中学高考语文一轮复习教案：蜀道难教案]

（七）、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明确：主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。每一次出现都给读者带来新的启示由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。同时主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿全篇，充分显示了全诗的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹战祸之烈。
1.3引用“五丁开山”的神话有何作用？
明确：引用此神话表现了人与自然的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了开山的勇力，点染了文章神奇的色彩，吸引了读者。
1.4“上有六龙回日……以手抚膺坐长叹”这几句中，作者用了哪些写法，来表现蜀道的雄奇险峻？
明确：作者充分运用了点面结合、以虚衬实以及夸张的艺术手法，表现了诗人想像的丰富和奇特。
学生在教师的带领下讨论并归纳诗歌艺术特色。
在开始新课之前，引导引起学生兴趣。
介绍作者知识，让同学们更好的了解李白，走进李白！
做背景介绍，引导学生更好进入课文！
检查预习效果。
为整体感知课文扫清障碍！
积累并掌握文言常识，熟记文言现象！
朗读指导：
1、教师指正个别易读错的字音。
2、提问学生：朗读应注意的要素。
第二层：（连峰去天……胡为乎来哉！）描绘蜀道山水的险恶。
2.2“问君西游何时还？”中的“君”指的是谁？
明确：“君”可能是虚拟的，借用“君”，一个虚拟的人——说话的方式可以层层深入地展开内容，突出地表明诗人的主要意图。
2.3这一段中哪句话起到了钩连前后两层内容的作用？
明确：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”起到了这一作用。这一句说明蜀道是“畏途”，无论是上文的凄凉，还是下文的险恶，都是游人难以承受的——“凋朱颜”。
五、教学重点及难点
1.引导学生结合具体的诗句品味这首诗的艺术特点。
2.培养学生的感悟能力和想像力，细腻的感受和深刻的体会诗歌
3.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
4.探究本诗情感主旨。
5.本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。
教学难点：
1.鉴赏李白激昂俊逸的诗风.
第二层：（朝避猛虎……不如早还家）写战祸的惨烈。
3.2“不如早还家”和文章中哪一句相照应？
明确：“问君西游何时还？”
3.3文章最后一句的作用是什么？
明确：既形象地概括了上文所说的剑阁的险要和蜀中的战祸之烈，又与开头、句中相照应，更显得意味深长，以此收束全文，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难、以首段为例，教师示范并指导朗读。
“噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。
3.文言基础知识
古今异义：
危乎高哉：危古义：高今义：危险
但见悲鸟号古木：但古义：只今义：表转折但是
尔来四万八千岁：尔古义：那，这指开国之初今义：你，如此
峰去天不盈尺：去古义：相隔今义：到
通假字
所守或匪亲“匪”通“非”。
黄鹤之飞尚不得“鹤”通“鹄”。
词类活用
凋朱颜凋，使动用法，使……凋谢，这里指脸色由红润变成铁青。
3.本诗句式灵活多变，语言奔放恣肆，体现了李白诗歌的独特个性。本诗句式以七言为主，杂有其他长短句，随心所欲，穷极变化。语言或匀称对偶，或散漫舒展，或精炼凝重，或通俗轻快。
（九）小结：
聆听并记忆
学生倾听
相关记录，并且抄重点在课本上！
聆听教师简述背景
学生在预习的基础上熟记字词。
学生聆听记忆
小组探讨，讨论，总结，并发言！
（三）、背景介绍
唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人。
3.再读课文。
（六）分析课文
1.1开篇两句“噫吁……难于上青天”，在全文中的作用？
明确：这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹的基调，突出表现了蜀道的高不可测，为下文张本。
1.2这一段其余的内容有几层意思？
明确：两层意思。
第一层：（蚕丛……天梯石栈相钩连）写蜀道的来历。
第二层：（上有……以手抚膺坐长叹）写蜀道的高峻。
（2）、作者介绍
李白（701～762）字太白，号青莲居士。自称祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，并好行侠。从25岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体验。公元742年（天宝元年）被召至长安，供奉翰林。文章风采，名动一时，颇为唐玄宗所赏识，但在政治上不受重视，又遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。公元744年（天宝三载），在洛阳与杜甫结交。安史之乱爆发后，他怀着平乱的志愿，于公元756年参加了永王李璘的幕府。因受永王争夺帝位失败牵累，流放夜郎（今贵州境内），中途遇赦东还。晚年漂泊东南一带，卒于当涂（今属安徽）。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变。善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩。李白是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。存世诗文千余，有《李太白集》30卷。
二、教学目标
1.知识目标：了解李白的生平、个性及创作风格；引导学生熟读成诵，体味这首诗的韵律美
2.能力目标：理解诗歌中想象、夸张手法的运用。
3.情感目标：通过对作品学习，了解李白作品豪放飘逸的风格。
三、学生特征分析
四、教学策略选择与设计
针对学生对诵读古诗的畏惧情绪，选择两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。
（八）、诗歌艺术特色赏析。
1.作者主观感情色彩强烈，是此诗的一大特色。开篇伊始，作者即以“蜀道之难，难于上青天！”的强烈咏叹，奔放直泄，抒发了他对蜀道高峻艰险的惊愕和感喟。而后在诗的中间与结尾又两次重复这一咏叹，情不自禁地将自己的强烈感情笼罩全诗，给人一种一唱三叹，回环往复，荡气回肠之感。
2.将奇特的想象、恣意的夸张与有关的神话传说融为一体，进行写景抒情，是本诗主要的艺术特点。三者相辅相成，生动地描绘出了蜀道峥嵘崔嵬的面貌和阴森幽邃的气氛。有力地突出了蜀道的艰险高峻和它不可攀越的凛然气势，作者还为其中的山岭抹上一种古朴悲凉而又离奇悲幻的色彩，使整首作品散发出浓厚的浪漫气息。
砯崖转石万壑雷砯，名词用作动词，原指水冲击石壁发出的响声，这里作动词用，冲击的意思。转，使动用法，使……滚动。
猿猱欲度愁攀援愁，为动用法，为……发愁。
侧身西望长咨嗟西，名作状，向西。
上有六龙回日之高标回，使动用法，使……回转；回旋。
特殊句式
倒装句
⒈蜀道之难，难于上青天！
“于”和它后边的“上青天”构成的介词短语，介词短语后置，正确语序为“于上青天难”。
2.探究本课的情感主旨。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）、导语设计
提起李白，我们最熟悉的莫过于“床前明月光”了，那里有真挚的感情，有清丽的词句，但我们也许只感到它的优美，并不觉得有什么出奇，因为同样意境的语句，在其他人的诗里同样可以读到。再后来，读的诗越来越多了：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪纶送我情”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”……也许从这里我们开始惊诧于他才思的绮丽，那些打破常规而有无比妥帖的形容譬喻，他是如何想出来的？他的字里行间，果然带有一股飘忽飞逸的神仙气息。今天让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》。
（1）点面结合：“上有”四句写的是“面”，即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况。
（2）以虚衬实：“六龙回日”的传说、黄鹤、猿猱都是虚写，以此来衬托实写——蜀道的高危。
（3）夸张：“黄鹤之飞尚不得过”等。
2.1第二段可分为几层意思？
明确：分为两层。
第一层：（问君西游……使人听此凋朱颜）描写蜀道景物的凄清。
黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。
扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹：膺，胸口。
使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。
连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。
砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。