信息技术在小学科学教育中的创新与整合
信息技术在小学科学教学中的应用
信息技术在小学科学教学中的应用随着科技的发展，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。
小学科学教学作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节，同样需要信息技术的支持和应用。
信息技术不仅能够让教学内容更加生动形象，还能够提升学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨信息技术在小学科学教学中的应用，并分析其对教学效果的影响。
一、多媒体教学信息技术最直接的应用就是多媒体教学了。
利用投影仪、电脑和多媒体课件，教师可以将科学知识呈现得更加生动形象。
在教学生物的内容时，可以通过多媒体展示动植物的生长过程、解剖结构等，让学生通过视觉和听觉的方式更直观地理解和记忆知识点。
在教学物理和化学的内容时，可以通过模拟实验、视频演示等方式让学生对抽象的物理化学现象有更深刻的理解。
在多媒体教学中，教师还可以利用网络资源进行教学，比如引入科学教育网站、科学教学视频等，让学生在课堂上接触更广泛的知识资源，从而打破传统教学的局限性，拓展学生的知识视野。
二、虚拟实验小学阶段的学生由于年龄和安全等方面的考虑，通常无法进行真实的化学物理实验。
但是通过信息技术，教师可以利用虚拟实验软件进行模拟实验，让学生在电脑上进行化学物理实验的操作。
这样一来，不仅可以让学生在课堂上亲身体验实验的乐趣，同时还能够提高学生的动手能力和实验精神。
通过虚拟实验，学生可以在模拟的实验环境中自由探索，尝试不同的实验条件和参数，体验实验结果的变化，从而培养学生的实验思维和动手能力。
这对于小学科学教学而言，是一种非常有效的实践方式。
三、电子教材和微课随着信息技术的发展，电子教材和微课已经逐渐成为教学的新趋势。
小学科学教学也可以利用这些新的教学资源。
教师可以根据教学内容，策划和制作电子教材和微课，通过网络平台对学生进行发布和推送。
电子教材和微课的优势在于其灵活性和便捷性。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行自主学习，有针对性地选择适合自己的学习资源。
电子教材和微课还可以根据学生的反馈情况进行随时修改和更新，保持教学资源的新鲜度和有效性。
信息技术在小学科学教学中的应用
信息技术在小学科学教学中的应用1. 引言1.1 信息技术在小学科学教学中的应用的重要性信息技术在小学科学教学中的应用的重要性体现在多个方面。
信息技术的引入可以提高教学效率，使得教师能够更好地展示科学知识，使学生能够更直观地理解和掌握知识。
信息技术可以帮助小学生更好地开展科学实验，通过模拟实验和辅助操作，提升他们的实践能力和科学思维。
数字资源和网络资源的利用也能够使小学生获得更广泛的信息和知识，开拓他们的视野。
信息技术在小学科学教学中的应用不仅能够提高教学效果，还可以培养学生的创新能力和科学素养，对小学生的学习和发展起着重要的促进作用。
1.2 信息技术对小学生的学习和发展的促进信息技术对小学生的学习和发展的促进可以说是至关重要的。
随着信息技术的不断发展和普及，小学生们可以更加便利地获取各种科学知识和信息资源。
通过信息技术，小学生可以在互联网上查找到丰富的科学资料，观看专业的科普视频，拓展自己的科学视野。
信息技术还能够通过数字资源的利用、多媒体教学的应用等方式，为小学生提供更加生动、直观，并且易于理解的科学学习方式，从而激发他们对科学的兴趣，提高他们的学习积极性。
信息技术还可以通过实践操作的模拟和辅助，帮助小学生更好地理解抽象的科学概念，提高他们的实践操作能力。
网络资源的引入也能让小学生在课堂之外继续学习、探索和分享科学知识，拓展他们的视野和思维，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
信息技术对小学生的学习和发展起到了极其重要的促进作用，为他们的科学教育注入了新的活力和动力。
信息技术的普及将进一步推动小学科学教育的创新和发展，提高小学生对科学知识的理解和掌握，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 数字资源的利用数字资源的利用是信息技术在小学科学教学中的重要组成部分。
通过数字资源，学生可以获取更丰富、更生动的学习资料，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
首先，小学老师可以利用数字资源为学生提供丰富的科学图书和视频资料，让学生在课外也能够进行自主学习，拓展自己的科学视野。
信息技术与小学科学教学的有效整合
信息技术与小学科学教学的有效整合随着信息技术的发展与普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术有效地整合到教学中，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
小学科学作为学生认识和探索世界的重要学科，信息技术的整合对于小学科学教学的改革和创新至关重要。
本文将探讨信息技术与小学科学教学的有效整合，以期为小学科学教师提供一些可行的思路和方法。
一、信息技术在小学科学教学中的应用现状随着信息技术的飞速发展，各种多媒体设备和互联网资源被广泛应用于小学科学教学中。
如今，许多小学科学教师已经开始使用幻灯片、视频、互动课件等多种信息技术工具来辅助教学。
学生通过观看视频、浏览网络资源、参与数字化实验等方式，更加直观地了解科学知识，提高了学习的趣味性和互动性。
信息技术还为小学科学教学提供了更多的教学资源和学习平台。
学生可以通过网络搜索相关科学知识，利用各种学习软件进行自主学习，甚至在虚拟实验室中进行实验探究。
这些都为小学科学教学提供了更广阔的天地，使学生能够更好地理解和掌握科学知识。
二、信息技术与小学科学教学整合的必要性信息技术与小学科学教学整合的必要性主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习科学的兴趣。
传统的小学科学教学大多以教师讲解和书本知识为主，学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣。
而信息技术的应用可以通过图像、声音、视频等多种形式呈现科学知识，使学生更加直观地感受科学的魅力，从而激发学生对科学学习的兴趣。
2.提高教学效率。
传统的小学科学教学方式虽然可以传授知识，但往往效率较低，很难激发学生的学习积极性。
而信息技术的应用可以使教学内容更加生动直观，提高学习效率，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
3.培养学生的信息素养。
信息技术的应用不仅可以丰富小学科学教学内容，还可以培养学生的信息获取、处理、表达和交流能力，提高学生的信息素养和创新能力。
信息技术与小学科学教学的有效整合能够为学生提供更加多元化、生动化的学习体验，促进学生科学素养的全面发展。
信息技术与小学科学教学的有效整合
信息技术与小学科学教学的有效整合随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术不仅为教学提供了更多的可能性，还为学生提供了更加丰富多彩的学习方式。
在小学科学教学中，信息技术的有效整合不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的信息素养和创新精神。
本文将探讨信息技术与小学科学教学的有效整合，以期为小学科学教学提供更多的思路和方法。
一、信息技术在小学科学教学中的作用1. 提供丰富的学习资源信息技术可以为小学科学教学提供丰富多彩的学习资源，包括动画、视频、音频、图片等。
这些资源可以帮助学生更直观地理解科学知识，激发他们对科学的兴趣。
信息技术还可以为学生提供与课堂教学内容相关的实例和案例，帮助他们将抽象的科学知识与生活实践相结合，提高他们对科学的认知水平。
2. 提供交互式学习环境信息技术可以为小学科学教学提供交互式学习环境，让学生主动参与从而更好地理解和掌握科学知识。
通过信息技术，教师可以设计各种互动式教学活动，如课堂游戏、网络问答、虚拟实验等，使学生在参与中学习，在体验中探索，在合作中成长。
3. 提供个性化学习支持信息技术可以为小学科学教学提供个性化学习支持，满足学生不同层次和学习风格的需求。
通过信息技术，教师可以根据学生的学习情况和学习特点，为他们提供个性化的学习资源和学习任务，从而使每个学生都能够得到有效的学习支持，实现个性化学习。
1. 整合网络资源教师可以利用互联网上的丰富资源，为小学科学教学提供更多的学习材料和学习环境。
教师可以利用网络资源为学生提供有趣的科普视频、生动的科学动画、生活中的科学实例等，使学生在网络世界中感受科学的魅力，增强对科学的兴趣。
教师还可以利用网络资源设计各种互动式学习活动，如网络问答、在线实验等，让学生在网络环境中积极参与，主动探索。
2. 整合教学软件教师可以利用各种科学教学软件，为小学科学教学提供更加生动形象的教学内容和更加丰富多彩的教学活动。
信息技术与小学科学课程如何有效的整合
具运用 到科学课 程的 教学过程 中 ，使信 息技术 与课程 资源相 另外在 科学课 的教学 中有许多 新知识 、新思维 的传授 ， 互融合 ，为新 型教学 提供一个理 想的教 学环境 ，达到 优化 教 受 到了安全性 等方面 的限制， 不可能 在课 堂进行实 际演示 ，为 学 ，培养学 生创新 精神 和践行能力 的 目标 。对提 高教育教 学 了增 强学生 的感性认 识 ，可 以通过各 种现代 教育 技术 手段 在 质量 可以起到事半 功倍 的教 学效果 。为此 ，浅谈几点看法 。 教学 过程 中对这些 实验 、现 象进行模 拟演示 达到仿真 效果 ， 信息技 术与 科学教 学的有机整 合 ，培 养 了学 生学 习科 学 或对 现象进 行放大 、延时等 操作 ，进而使学生在 没有 障碍的 的兴趣 。 演示 、实验环境 中进行愉快地 学习 ，获取知识 。 兴趣是 儿童最好 的老 师 ，儿童 多顽好 动 ，喜欢 观察 。从 三 、信息技 术与科 学教学 的有机整合 。可以使学 生个性化 和 儿童 的心理特 点 出发 ，运用信 息技术 教育手 段可 以激 发学生 合作化探究学习得 以实现 。 的学 习兴 趣 和 思 维 活动 。 学 生运用在 线 网络资源 ，阅读 文字 、图片资料 ，收集 相 利用 多 媒 体演 示 ，使 信 息 技术 与 科学 教 学 得到 有 机整 关数据 ，通过 整理资料 、文字记 录 ，比较太 阳系 中几大天 体 合 ，不仅克服 了条件 的限制 ，而且能 让学生 更好 地集 中注意 的异 同 ，然后进 行归类 ，根据位置 远近进行 排序 ，并 以口头 力 ，学生们都说 跟看 动画片似 的 ，既好 看 ，又能增长 知识 ， 和书面的形式与教师 、协作组伙伴进行交流 、探讨 。 兴趣 颇 浓 。这 是 传统 教 学 方法 所不 具 备 的 。因此 ，在教 学 这种开 放式 的以资源 为 中心 的学习方式 大大提 高 了主 动 中，要依 照学生 的年龄 特点 ，紧紧抓住 学生 ，想 尽办法 让静 探究 能力 ，使学生 个性化 和合作化 探究学 习得以实现 ，有 助 止的教材 动起 来 ，让学生动起来 ，变 被动 学习为主 动学 习。 于 培养学生 成为 能够认识 自然界及 其差别并 有效运用 这种能
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合1. 引言1.1 小学信息技术教育的重要性小学阶段是学生接触信息技术的起点，因此小学信息技术教育的重要性不言而喻。
信息技术已经成为现代社会的基础设施，无论是学习、工作还是生活，都离不开信息技术的支持。
通过小学信息技术教育，可以为学生打下良好的信息技术基础，帮助他们适应未来社会的发展需求。
小学阶段是学生发展认知和思维能力的关键时期，信息技术教育可以有效促进学生的综合素养提升。
通过学习信息技术，学生可以培养逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
信息技术教育还可以拓展学生的视野，让他们了解不同领域的知识和技能，在多方面发展自身潜力。
信息技术教育也可以为学生提供更多的学习资源和途径，帮助他们更好地获取知识和拓展自己的学习范围。
小学信息技术教育的重要性不可忽视，是学生全面发展的重要组成部分。
1.2 小学学科教学与信息技术融合的背景小学学科教学与信息技术融合的背景在当今数字化社会的大背景下愈发凸显。
随着信息技术的快速发展和普及，小学生所处的学习环境也发生了根本性的变化。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生对于信息获取与交流的需求，学科教学与信息技术的融合成为当下的趋势。
随着教育信息化的不断推进，小学信息技术教育也越来越受到重视。
信息技术已经成为小学生必备的基本素养之一，其在学科教学中的应用愈发广泛。
教育部近年来也陆续发布了一系列关于信息技术教育的政策文件和指导意见，进一步推动了小学信息技术与学科教学的融合发展。
而在国际上，各国也积极探索信息技术与学科教学的融合路径，推动了信息技术在小学教育中的应用和发展。
在这样的背景下，小学学科教学与信息技术的深度融合已经成为教育改革的必然选择，为小学生提供了更加开放、多元的学习空间和更具创新性的教学方式。
2. 正文2.1 信息技术在小学学科教学中的应用信息技术在小学学科教学中的应用是非常广泛的。
在语文教学中，教师可以利用电子词典、语音识别软件等工具帮助学生学习词汇、语法等知识，还可以通过网络阅读等方式开展阅读教学。
信息技术与小学科学教学的有效整合
信息技术与小学科学教学的有效整合随着信息技术的发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术应用于教学中。
小学科学教学作为培养学生科学素养和科学思维的重要环节，也需要充分借助信息技术来丰富教学内容、提升教学效果。
信息技术可以为小学科学教学带来更丰富的资源、更具趣味性的教学方式和更高效的评价方式，有效整合信息技术与小学科学教学，有助于激发学生学习科学的兴趣和潜能，提高教学效果。
在小学科学教学中，如何有效整合信息技术成为了一个重要的课题。
一、丰富的资源支持信息技术为小学科学教学提供了丰富的资源支持，包括多媒体教材、网络课件、科学动画、实验模拟软件等。
这些资源可以帮助学生更直观、生动地理解科学知识，激发他们对科学的兴趣。
通过使用多媒体教材，教师可以将抽象的科学概念用图像、动画等形式呈现给学生，帮助他们更好地理解。
网络课件可以让学生在课后自主学习，拓展科学知识面，加深对科学的理解。
通过科学动画和实验模拟软件，学生可以在虚拟的环境中进行科学实验，提前感受科学的乐趣，培养科学探索精神。
二、趣味性的教学方式信息技术还可以为小学科学教学带来趣味性的教学方式，从而提高学生的学习积极性。
利用电子白板和课堂响应系统，教师可以设计一些互动性强的教学活动，让学生参与轻松愉快地学习科学知识。
通过这种方式，学生的学习积极性会得到有效激发，他们会更愿意参与到课堂教学中来，从而更好地掌握科学知识。
信息技术还可以为小学科学教学提供更多的实践机会，比如利用虚拟实验室软件进行科学实验，让学生在虚拟的环境中进行科学探究，培养他们的实践能力。
三、高效的评价方式在小学科学教学中，信息技术还可以为教师提供更高效的评价方式，通过在网络平台上布置作业、进行在线测验等方式，教师可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和帮助。
信息技术还可以帮助教师更方便地记录学生的学习表现，形成电子档案，为教师和家长了解学生的学习情况提供便利。
通过这种方式，教师可以更及时、更全面地了解学生的学习情况，为他们提供更有针对性的指导。
浅析信息技术与小学科学教学的有效融合 (2)
浅析信息技术与小学科学教学的有效融合信息技术和科学教育都在今天的世界中变得越来越重要。
两个领域之间的融合已经成为很多教育专家和教育机构的一个关键话题。
对于小学生而言，这种融合能够使得他们更好地掌握科学知识，提高他们的创造力和创新能力，同时也能够培养他们的信息技术运用能力。
本文将探讨信息技术与小学科学教学的有效融合，重点结合实际案例进行分析。
信息技术在小学科学教学中的应用信息技术在小学科学教学中已经成为了必需品，常常被用于科学实验和研究中。
在物理学，化学和生物学教育中，实践和实验是非常重要的，尤其是对于小学生来说更为重要。
然而，这些实验需要耗费大量的时间和精力，同时可靠的数据也不总是能够获取，这可能会阻碍教师和学生的实验和研究。
基于这个原因，许多学校已经开始引入计算机和网络技术来增强实践性的科学教育。
例如，学校可以让学生通过计算机模拟虚拟实验，同时也能够更轻松地使用测量数据并与虚拟实验进行比较来检验实验结果的有效性。
这些虚拟实验不仅可以为学生提供更多的机会来进行实验，还能够增强学生的科学实验技能。
此外，还可以在学生把所学到的知识应用于不同情境时，让他们练习科学询问、探究和意识识别的实践技巧。
信息技术也能够用于小学生的科学创造力和创新能力的培养。
例如，计算机和网络技术使得学生可以更轻松地获取科学数据和信息，也能够更加有效地处理和分析这些信息。
此外，学生也能够通过互联网搜索到更多的科学知识和信息，这些信息也能够促进他们的创造力和创新能力的培养。
例如，在一个物理学项目中，学生使用计算机模拟出了一个小汽车的行驶，分析了小汽车被风吹时的移动过程。
这个项目不仅增强了学生的科学实验技能，还培养了他们的创造力和创新能力。
Case Study:学生科学实验数据管理系统近年来，学生科学实验数据管理系统（以下简称“系统”）已经广泛应用于小学科学教育中，并取得了诸多良好的教育效果。
下面将以该系统为例来说明信息技术与小学科学教学的有效融合。
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信息技术在小学科学教育中的创新与整合飞速发展的信息技术正在引起社会的深刻变革，已经到来的信息时代迫切要求我们的教育进行改革，教育技术已成为教育改革的制高点和突破口。
在小学科学课程标准中也指出，“在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。
”信息技术与小学科学整合与创新已经成为社会与时代发展的必然趋势。
一、小学科学的教育特点信息技术与小学科学的整合与创新不能脱离学科与学生，小学科学课是实施整合与创新的载体，小学生是科学学习的主人。
因而本文从小学科学学科的特点和小学生的身心发展特点两个方面来谈起，以其作为信息技术与小学科学的整合与创新的依据。
（一）小学科学学科的特点小学科学是《纲要》中规定的在小学中高年级开设的一门综合性课程，是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，它的前身是小学自然。
小学科学十分注重学生的亲身经历、主动探究，获取第一手资料，十分强调直接经验的获得。
但是在生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域的科学知识中，许多的现象、原理、规律是我们看不见的，凭借传统的教学又难以讲清，利用信息技术却能达到较好的教学效果。
如：通过可视化的模拟学生就很容易理解雨、雪的形成过程。
事实上，学生越是不知道不理解，就越迫切地想探究明白。
正如《学记》中指出的那样“当其可之谓时”，在学生想知道，而又不能直接地通过直观感知获得的时候，就可以运用信息技术帮助学生进行间接的“亲历”。
这样的教学无论是在科学知识的获得、情感的体验以及态度与价值观的培养方面都是一个有益的探索。
（二）小学生的身心发展特点小学教育阶段是儿童心理发展的一个重大的转折时期，这个时期的儿童“开始进入学校从事正规的有系统的学习”，学习逐步成为他们的主导活动；他们“逐步掌握书面言语”，思维逐步由形象思维向抽象逻辑思维过渡；他们开始“有意识的参加集体生活”。
他们的生理和心理发展具有不平衡性、顺序性、阶段性和差异性，心理学家皮亚杰更是在此基础上提出了认知发展阶段论。
有效的学习必须考虑到儿童的身心发展特点，循序渐进。
儿童“对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期”。
他们的思维“仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性”。
因而在教学方法上就应该以直观、形象的教学方法为主，同时也应注意教学即要符合儿童的接受能力，又要促进儿童的进一步发展。
二、信息技术在小学科学教育中的创新作用（一）信息技术改变现代社会生活众所周知，随着信息技术的发展信息传递工具也在改变，信息传递的模式也将发生根本性的改变。
信息技术正在逐渐改变并改进着现代社会生活。
（二）信息技术改变现代教育在教育发展过程中，以文字课本为主要教学传媒的教育模式，从根本上改变了以口传心授的教育模式。
同理，在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，将逐渐为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。
教育必将从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。
国外称这种变革为“第四次教育革命”。
1.信息技术的使用是现代教学观的必然要求传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，就是传授书本知识。
而新的教学观则认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力, 还要培养品德。
传统的教学观和现代教学观的根本分歧在于提高教学效果的着眼点在何处，在信息时代，效率优先，而教学的效率在于怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，具备不断更新知识，创造新知识的能力。
把发展智力提高到应有的地位，不仅是由于现代生产技术发展提出的要求，也是全面把握教学任务和教学质量标准的要求。
传统的学生观是把学生看成被动接受知识的客体，而教师是教学的主体。
新的学生观则认为，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体，在教学过程中，学生是客体和主体的统一。
在学习过程中，学生是学习的主人。
在计算机应用于教育的新趋势中隐含的学习模式和教学模式，都反映了认知学习理论的观点，学生被看作为知识建构过程的积极参与者，学习者要通过自己经验建构知识。
这些新的应用重点强调学习过程，强调有意义的学习，强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。
在这些以学习者为中心的学习模式下，教师要扮演指导者、促进者和咨询者的角色，这对教师是一个新的挑战。
传统的学校观认为只有全日制、面授的，进行课堂教学的有围墙的学校才是正规的学校。
而现代的学校观则认为全日制、面授的、有围墙的学校是正规学校，半日制的、业余的，其他方式授课的远距离教学、无墙的学校也是教育的场所，是正规的学校。
只有建立起现代的教学观，学生观、学校观，才能实现全面的教育改革。
2.信息技术为新的教学目标提供新的实现途径许多教育工作者一致指出，二十一世纪的公民需要获得以下一些技能：①信息处理(组织、获取、操作和评价)的技能; ②问题解决能力;③批判性思维能力; ④学习能力，⑤与他人合作和协作的能力。
这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化，目前人们主要关心如何使学生成为积极的学习者，教师成为学习的促进者。
人们强调帮助学生参与真实性(authentic)任务和产生真实性项目。
为了实现新的教育目标，教育内容也必须作出相应的改革。
其总的趋势是：教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系。
要使用高难度、高速度和理论化原则重新编写教材，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。
制定教学大纲要着眼于能力，特别是思维能力、创造力的培养，而不是现成知识的传授和一般技术的培训，基础要宽。
教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决真实性问题的能力。
计算机及其相关的信息技术为实现新的目标完成新的教学内容提供了非常自然的工具，为学校步入新轨提供了途径。
计算机软件工具，如字处理和画图程序，能帮助学生组织和建构复杂的任务。
其他方面的工具软件能允许学生模拟复杂的科学、经济和历史事件及现象，从而探讨构成这些现象的变量与关系。
例如，在澳大利亚，人们试验了综合课程的学习。
所谓综合课程，就是综合各科内容的交叉性课程。
它是为揭示各门学科的相互依赖性、消除各门学科的界限而设计的。
课程的内容划分成一个一个主题，学生以每一个主题为基础，进行研究和探询。
教师将利用①能表现某一主题的基础性软件，如历险游戏、问题求解、模拟及交互式科幻小说等；②能反映这一主题的某一方面的辅助性软件；③一般性的应用软件，如数据库、制图软件等，进行一系列的教学活动。
学生2-3人一组进行合作学习。
他们应用各门学科的知识和技能，参与收集数据、提问、分析、想象、探索、讨论、决策、解决问题、发明、实验、评价等活动。
这种综合课程的教学，能有效地发展学生的思维能力和学习能力。
3.信息技术改进现有教育形式和方法我们目前教学的基本形式是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。
目前教学方法的改革，应在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种多样的教学方法进行改革实验，把这些单一、落后的手段改成多样化的现代化教育技术手段，要使其更适应社会发展的要求，体现时代的特征。
教育学家已提出发现法、探究法、合作学习、支架式教学、情境性教学、真实性问题解决等多种教学方法。
教师要针对不同的教学任务，教学活动，不同的教学对象和教学要求，灵活地运用不同的教学形式和方法。
信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。
例如，多媒体技术能在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动。
多媒体制作工具十分便利，有可能使学生创造出有吸引力的够得上专业水平的产品。
又如，计算机网络和卫星通讯技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分。
此外，在课堂中计算机工作的开放性有助于培养合作、讨论和反思等等。
在美国，远在阿拉斯加与华盛顿的两地学生，通过远程通讯，可以协作研究气象学问题，两地的学生同时收集各地方的气象数据，然后相互交流和探讨，这是传统手段无法实现的。
三、信息技术与小学科学整合（一）信息技术与小学科学整合的实施原则针对当前在整合中出现的种种问题，教师要在教学中合理恰当地使用信息技术手段就需要一定的实施原则作为指导，下面具体讨论信息技术与小学科学整合的实施原则。
1、以教学理论为指导信息技术与小学科学的整合必须以教学理论为指导。
教学理论的核心问题是“怎样教才是有效的”，它是对实际教学的有效指导。
教师在进行教学设计时要在理论的高度上，从教学思想到教学方法、教学媒体，从传授知识到发展技能、培养情感，都需要进行认真的理论思考。
只有在理论的指导下，信息技术与小学科学整合才能更加有效。
2、以教学内容为依托信息技术与小学科学的整合必须以教学内容为依托。
教学内容是开展教学的物质载体，与信息技术的整合时刻不可能脱离教学内容。
教育内容，“是构成教育活动的基本要素，是教育者和受教育者在教育、教学活动中进行交往沟通的中介，是实现教育目标的根本保障，也是选择教育途径、形式和方法的重要依据”。
在教学内容与学生发生关系之前，教师必须考虑教学内容的具体的实施方式。
教学内容是信息技术与小学科学整合的依托，必须对教学内容进行认真地分析。
3、以学习预期为指向信息技术与小学科学的整合必须以学习预期为指向。
学习预期是教学活动的出发点和最终归宿。
学习预期一经确立，就会对教学活动产生影响。
教学活动是为达到学习预期而开展的，因而，教学就要以学习预期为指向，根据学习预期进行教学设计，选择教学方法和适当的教学媒体。
在信息技术与小学科学的整合中更要以学习预期为指向，因为只有这样才能保证通过教学活动能够达到即定的学习预期。
4、以学生特点为依据信息技术与小学科学的整合必须以学生特点为依据。
“学生是科学学习的主体”，这就要求我们必须考虑学生的身心特点。
只有当学生具备了一定的心理结构，他们才具有学习一定知识的可能性。
小学是儿童学习掌握各种科学文化知识，培养学习情趣的起始阶段。
儿童在小学阶段的身心发展又具有不平衡性、顺序性、差异性等特点。
教学活动开展、教学媒体选择、教学内容的呈现方式等必须符合儿童的身心发展特点，符合儿童的接受能力。
5、以可行性实施为宗旨信息技术与小学科学的整合必须以可行性实施为宗旨。
信息技术的作用只是“辅助”教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。
特别在小学科学课堂上，信息技术不是万能的，它无法代替传统实验操作，嗅不出气味，摸不到手感。
但是有些内容只有利用信息技术，学生才能更快地构建新的认知结构，获得最佳的教学效果。