初中生物备课参考 人类的起源与进化
初中生物备课参考 人类的起源和发展
第一节人类的起源和发展1．概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2．观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面变化。
3．人类与类人猿的共同祖先——森林古猿，大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。
它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
4．人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少1、人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。
相反，现代类人猿不具备这些能力。
2、人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。
5．类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别：1、运动方式不同，类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。
2、制造工具的能力不同，类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
3、脑发育的程度不同，类人猿脑的容量约为400 mL，无语言能力；人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言能力。
6．人是动物进化到最高阶段的产物，已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。
人类与类人猿都起源于森林古猿。
在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。
【例1】类人猿中的黑猩猩不论是在血型、骨胳以及内部器官的_____和____上，还是面部____和____上，都与人类相似，所以说人类和类人猿有着共同的____。
【答案】结构功能表情行为原始祖先【解析】类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处：1、运动方式不同。
七年级生物教案：人类的起源和发展
七年级生物教案：人类的起源和发展七年级生物教案：人类的起源和发展作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的七年级生物教案：人类的起源和发展，仅供参考，欢迎大家阅读。
七年级生物教案：人类的起源和发展1教学目标：1、知识目标：①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
2、能力目标：参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
3、情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点：①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教学方法：讲解、查资料、分析、问答教学过程：一、讲授新课：生：（阅读、分组讨论）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。
想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？生：可以说明人类的始祖在非洲。
师：化石是最好的证据。
请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。
你们能发现什么问题？生：（观察、思索）师：我们来分析一下：（1）就"露西"少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别？根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？（2）"东非人" 用图中所示石块做什么？从石块的形状来推测，"东非人"在使用工具方面已经具有什么能力？生：从"露西"少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能采取直立行走的运动方式；"东非人" 所用的.石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推测"东非人"在逐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和使用工具的能力了。
人类的起源与进化 教案
人类的起源与进化教案教案标题：人类的起源与进化教学目标：1. 了解人类的起源和进化的基本概念和理论。
2. 掌握人类进化的主要证据和过程。
3. 理解人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
4. 培养学生的科学思维和批判性思维能力。
教学重点：1. 人类起源的基本概念和理论。
2. 人类进化的主要证据和过程。
3. 人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
教学难点：1. 理解人类进化的证据和过程。
2. 掌握人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
教学准备：1. 教学PPT或多媒体设备。
2. 人类进化的相关资料和案例研究。
3. 实物或图片展示人类进化的证据，如化石、遗传物质等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示人类的多样性，引发学生对人类起源和进化的思考。
2. 提出问题：你认为人类是如何起源和进化的？请简要说明。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍人类起源的基本概念和理论，如进化论、智人起源等。
2. 解释人类进化的主要证据，包括化石记录、遗传物质研究等。
3. 讲解人类进化的过程，包括直立行走、大脑发展、工具使用等。
三、证据分析与讨论（20分钟）1. 分发或展示人类进化的相关案例研究，如尼安德特人、露西等。
2. 引导学生分析和讨论这些案例研究中的证据，如化石、遗传物质等。
3. 提出问题：你认为这些证据对于了解人类起源和进化有何重要意义？四、活动实践（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个人类进化的证据进行深入研究。
2. 学生通过互相讨论和合作，整理出该证据的重要信息和科学解释。
3. 每个小组向全班展示他们的研究成果，并回答其他同学的提问。
五、拓展延伸（10分钟）1. 探讨人类进化对生物多样性和文化发展的影响。
2. 引导学生思考：人类进化的了解对于我们认识自己和保护生物多样性有何重要意义？六、总结归纳（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调人类起源和进化的重要性。
2. 提醒学生继续关注相关科学研究和新发现。
人教版七年级生物教学设计人类的起源和发展
第一节人类的起源和发展教学目标1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
4.认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备•教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
•学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配：2课时教学设计创设情境：•学生：各抒已见，提出自己的想法、观点。
•教师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？一、人类的起源人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿•学生：叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。
•教师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
认识观察现代类人猿•教师：介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。
推测森林古猿当时的生活状况•学生：通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。
森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
森林古猿下地生活的原因•学生：分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。
古人类起源和进化的证据及历程•学生：观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。
七年级生物上册《人类的起源和发展》教案、教学设计
（1）充分利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（2）推荐相关书籍、网站等学习资源，鼓励学生在课后进行自主学习，拓展知识面。
5.教学拓展：
（1）组织课外实践活动，如参观博物馆、开展生物实验等，让学生在实际操作中加深对人类起源和发展的理解。
（2）结合时事新闻、科研成果等，引导学生关注人类起源和发展的最新动态，提高他们的科学素养。
（2）观看与人类起源和发展相关的纪录片，如《人类星球》、《生命的起源》等，结合课堂所学，写出观后感。
3.作业要求：
（1）作业需独立完成，切勿抄袭，确保作业质量。
（2）注意查阅相关资料，确保论文、文章等作业的准确性。
（3）按时提交作业，教师将及时批改反馈，帮助学生提高。
4.作业评价：
（1）评价标准：知识点掌握程度、论文论述逻辑、时间线准确性等。
4.鼓励学生利用网络、书籍等资源，搜集关于人类起源和发展的资料，培养他们的自主学习能力和信息素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望，增强对科学研究的热情。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，使他们认识到人类起源和发展是一个自然、漫长的过程，树立正确的自然观和科学观。
（五）总结归纳
1.教学内容：
对本节课的重点知识进行总结，梳理人类起源和发展的过程，强调生物进化理论在其中的作用。
2.教学方法：
教师引导学生共同总结，鼓励学生分享学习心得，教师对学生的发言进行点评。
3.教学目的：
帮助学生巩固所学知识，提高他们的归纳总结能力，培养他们的生物学思维。
五、作业布置
1.必做作业：
3.通过了解人类进化过程中的艰辛与成就，培养学生勇敢面对困难、不断进取的精神品质。
16.4人类的起源和进化教学设计初中生物八年级上册(苏教版)
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结人类起源和进化的重要阶段、生物进化证据、进化理论等。
2.强调重点：教师强调本节课的重点知识，如进化理论在人类进化中的应用，以及生物多样性保护的重要性。
3.情感态度与价值观：教师引导学生认识到人类起源和进化过程的奥秘，激发他们对生物学科的兴趣，培养正确的科学观念。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.人类起源和进化过程的理解：这是本章的核心内容，学生需要掌握人类从古猿到现代人的进化历程，了解各个阶段的特点和重要事件。同时，对生物进化证据的分析和运用，如化石、遗传学、比较解剖学等，是学习的难点。
2.进化理论的应用：学生需要学会运用自然选择、遗传漂变等进化理论解释人类进化过程中的现象，这是理论联系实际的关键，也是学习的重点和难点。
4.借助人类进化过程中的成功案例，教育学生要勇于探索、积极进取，面对困难和挑战，保持乐观向上的态度。
5.通过学习人类起源和进化过程，使学生认识到我国在古人类研究方面的成果，增强民族自豪感和文化自信。
本章节教学设计旨在帮助学生全面了解人类起源和进化过程，掌握相关生物进化知识，培养科学思维能力和探究精神。同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使其在了解人类发展历程的同时，树立正确的人生观和价值观。
4.能够运用生物进化理论，解释人类起源和进化过程中，自然选择和遗传漂变等现象。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、实物观察、图片展示等多种教学手段，引导学生了解人类起源和进化过程。
2.组织学生进行小组讨论，分析生物进化证据，培养学生合作学习和解决问题的能力。
3.利用思维导图、时间轴等工具，帮助学生梳理人类进化的重要事件，形成系统化知识结构。
生物教案：人类生命的起源与进化
生物教案：人类生命的起源与进化人类作为地球上最智慧的生物之一，我们对于自身的起源与进化一直都十分好奇。
通过对化石、基因以及其他科学方法的研究，科学家们逐渐揭示了人类生命的起源与进化的故事。
本篇文章将为您详细介绍人类生命的起源和进化。
一、人类的起源人类的起源可以追溯到大约6000万年前，当时地球上存在着许多与我们近亲的灵长类动物。
根据化石发现以及基因分析，科学家们目前认为人类的共同祖先可能是一种叫做“Australopithecus”的古老灵长类动物。
这些古老的灵长类动物生活在非洲的森林中，很可能是受到自然环境的改变而逐渐进化成我们今天的人类。
接下来，经过数百万年的进化，人类的祖先逐渐从四足动物进化成了直立行走的双足动物。
这个过程中，人类的大脑逐渐发展，智力也得到了显著提高。
这使得人类能够以新的方式与环境互动，开启了我们独特的认知能力和文化发展的道路。
二、人类的进化人类的进化是一个漫长而复杂的过程。
从最早的人类种群开始，经历了数百万年的演化和地理分化。
根据化石记录和基因分析，我们了解到人类进化的几个重要阶段。
1. 早期人类（Homo）：约200万年前，地球上出现了属于人类属的早期人类。
最著名的早期人类化石是在非洲的奥尔迪文化遗址中发现的“盖氏人”化石。
这些早期人类生活在相对原始的环境中，采集食物和制造简单的工具。
2. 尼安德特人（Neanderthals）：大约40万年前，尼安德特人出现在欧洲和中东地区。
他们拥有更强壮的体格，相对较发达的大脑和复杂的社会行为。
然而，尼安德特人最终在大约3万年前灭绝，原因可能是与现代人类的竞争或环境变化有关。
3. 现代人类（Homo sapiens）：约20万年前，现代人类开始在非洲扩散，并逐渐占据了全球各大洲。
与其他古人类不同，现代人类具有更复杂的语言能力、文化创造力和社会组织能力。
这使我们能够适应各种环境，并在全球范围内繁衍繁荣。
三、人类进化的驱动因素人类进化的驱动因素非常复杂，涉及基因、环境和文化等多个方面。
初中生物初二生物下册《人类的起源与进化》教案、教学设计
-强化生命教育，让学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
2.培养学生的集体主义观念，增强社会责任感和使命感。
-通过讨论人类进化过程中的合作与竞争，引导学生树立团结协作的意识。
-分析人类活动对生态环境的影响，培养学生的环保意识，增强社会责任感。
-强调科技进步对人类社会发展的重要性，激发学生为国家和民族的发展贡献力量的使命感。
-完成一份关于家庭生物学探究的观察日记，记录观察过程中的发现和感悟。
6.评价与反馈：
-作业完成后，同学之间相互评价，提出改进意见，促进共同成长。
-教师对作业进行点评，给予针对性的指导和建议，帮助同学们提高作业质量。
-分析人类在生物进化过程中的地位和作用，以及与其他生物的亲缘关系。
2.教学方法：
-运用多媒体、实物模型等教学资源，增强学生对生物学知识的直观感受。
-结合实例讲解，使学生更好地理解抽象的生物学概念。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
-将学生分成若干小组，每组讨论一个关于人类进化的主题，如“直立行走对人类进化的意义”、“工具使用如何影响人类大脑发展”等。
-强调人类起源与进化在现代生物学研究中的重要性，激发学生对生命科学的好奇心。
2.教学目标：
-帮助学生构建完整的知识体系，提高归纳总结能力。
-强化学生对生物学研究的兴趣，培养学生的科学素养。
五、作业布置
1.基础知识巩固：
-请同学们结合课堂所学，完成课后练习题，加深对人类起源与进化基本概念的理解。
-撰写一篇关于人类进化重要事件的简短总结，要求条理清晰、重点突出。
4.学生的合作学习能力：初二学生已经具备了一定的合作学习能力，但仍有待提高。在教学过程中，教师应组织多样化的合作学习活动，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
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第3节人类的起源与进化
一、类人猿与人类有极为相似的特征
1．人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
2．类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
二、人类的进化阶段
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当。
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具。
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具。
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动。
1．下列有关人类起源和进化的叙述中，错误的是（）
A．“北京猿人”属于直立人
B．森林古猿转向地面生活，前肢解放，劳动创造了人
C．人类进化是一个漫长的过程
D．现代类人猿是人类的祖先
【答案】D
【解析】人类起源于类人猿。
A．人类的进化通常分为：南方古猿、能人、直立人、智人四个阶段．“北京猿人”会打制不同用途的石器，学会了用火。
应属于直立人阶段，故不符合题意。
B．距今1200万年前的古猿过着树栖生活，后来随着气候逐渐向干燥寒冷转变，大片的森林变成了稀树草原，使古猿的生活环境发生了巨大的变化，一部分古猿改向地面生活，因为没有尖牙利爪进行攻击和获取食物，也不能快速奔跑逃避敌害，因而只能使用折断的树枝、破碎的石块等来增强获取食物和防御敌害的能力。
在这样的条件下，古猿只能靠四肢行走，而将前肢解放出来使用天然工具。
久而久之，四足行走的古猿就逐渐的演变成两足直立行走的早期人类。
故不符合题意。
C．人类在成为完全的人，大约经历了300万年和四个阶段：南方古猿、能人、直立人、智人。
故不符合题意。
D．古猿是我们现代入类和现代类人猿的共同的祖先．现代类人猿与能转变成人的古猿存在着许多差异，而且生活的环境与原来有着很大的不同，所以现代的类人猿不是人类的祖先。
故符合题意。
2．有关生命起源与进化的叙述，错误的是（）
A．原始生命诞生的标志是原始新陈代谢和个体增殖
B．生物进化的最直接证据是同源器官的发现
C．模拟实验法为验证生命化学进化的可能性提供了证据
D．现代综合进化理论是在自然选择学说基础上形成的
【答案】B
【解析】A．原始生命起源于原始的海洋，原始生命诞生的标志的是出现原始的新陈代谢和个体增殖等生命的特征，不符合题意。
B．生物进化的证据有化石证据、比较解剖学上的证据、胚胎学上的证据等，在研究生物进化的过程中，化石是最重要的、比较全面的证据，化石是由古代生物的遗体、遗物或生活痕迹等，由于某种原因被埋藏在地下，经过漫长的年代和复杂的变化而形成的。
化石在地层中出现的先后顺序，说明了生物是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生逐渐进化而来的，始祖鸟化石说明了鸟类是由古代的爬行动物进化来的等；而比较解剖学上的同源器官只是证明了具有同源器官的生物具有共同的原始祖先；胚胎学上的证据（如鳃裂）只是说明了古代脊椎动物的原始祖先都生活在水中。
符合题意。
C．有关生命起源的学说有很多，其中化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
这一假说认为，地球上的生命是在地球温度逐步下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的．化学起源说将生命的起源分为四个阶段：第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段；第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质；第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系；第四个阶段，有机多分子体系演变为原始生命。
米勒通过实验验证了化学起源学说的第一阶段。
即证明了从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。
不符合题意。
D．关于生物进化的原因有很多学说，大多数人倾向于达尔文的自然选择学说，现代综合进化理论是在自然选择学说基础上形成的，又称现代达尔文主义，或新达尔文主义。
将达尔文的自然选择学说与现代遗传学、古生物学以及其他学科的有关成就综合起来，用以说明生物进化、发展的理论。
不符合题意。