浅谈小学生作文评改
小学作文评改标准及评价要点
小学作文评改标准及评价要点
一、小学作文评改标准
在小学阶段，作文是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径。
因此，对小学生的作文评改标准至关重要。
下面将介绍一些小学作文评改的标准和评价要点。
首先，作文评改要注重内容。
作文内容应该贴近生活，富有想象力，能够引起读者的共鸣。
评改时要看是否符合题意，是否有中心思想，是否有逻辑性和连贯性。
其次，作文评改要注重语言表达。
语言表达要准确、生动、地道，要注意词语的选择和搭配，避免重复和啰嗦。
评改时要看是否用词得当，是否有语法错误，是否有表达不清晰之处。
再次，作文评改要注重结构和组织。
作文结构要合理，包括开头、中间和结尾，要有起承转合的过程，要有层次分明的段落。
评改时要看是否结构完整，是否组织得当，是否过渡自然。
最后，作文评改要注重细节。
细节决定成败，评改时要看是否注意了标点符号的使用，是否注意了书写规范，是否注意了篇幅控制。
二、评价要点
1. 内容要贴近生活，富有想象力，引人入胜。
2. 语言表达要准确、生动、地道，避免重复和啰嗦。
3. 结构要合理，包括开头、中间和结尾，起承转合，层次分明。
4. 细节要注意标点符号的使用，书写规范，篇幅控制。
总之，小学作文评改标准和评价要点是多方面的，需要全面考虑。
只有在评改中注重内容、语言、结构和细节，才能帮助学生提
高作文水平，培养他们的写作能力。
希望老师们在评改作文时能够
根据以上标准和要点进行指导，帮助学生写出优秀的作文。
小学生作文批改要注意哪些问题
小学生作文批改要注意哪些问题作文批改是小学语文教学中的重要环节，对于提高小学生的写作能力有着至关重要的作用。
那么，在批改小学生作文时，我们需要注意哪些问题呢？首先，要关注作文的内容。
小学生的作文内容往往比较简单、直接，可能会缺乏深度和广度。
但我们要以鼓励为主，肯定他们能够清晰表达自己的想法和感受。
比如，一个孩子写了自己在公园里玩耍的经历，虽然描述得不是很详细，但我们要先肯定他能够抓住主题，把玩耍的事情说清楚。
同时，也要注意内容是否真实、新颖。
如果是编造的或者千篇一律的内容，可以适当引导孩子从自己的真实生活中寻找素材，培养他们观察生活、发现美好的能力。
其次，语言表达是批改的重点之一。
对于小学生来说，语言上可能会存在错别字、语病、用词不当等问题。
我们在批改时要细心指出这些错误，并帮助他们改正。
但要注意方式方法，不要过于严厉批评，以免打击孩子的积极性。
比如，孩子把“今天”写成“令天”，我们可以在旁边轻轻地写上正确的字，并标注“要注意这个字的写法哦”。
同时，要关注孩子的语言是否生动、形象。
如果孩子用了一个很有趣的比喻句，或者一个很贴切的形容词，我们要及时给予表扬，鼓励他们继续发挥想象，丰富语言表达。
再者，结构方面也不能忽视。
一篇好的作文应该有清晰的开头、中间和结尾，段落之间过渡自然。
在批改时，要看看孩子的作文是否有明确的开头，能否引出下文；中间部分是否有条理，按照一定的顺序叙述；结尾是否能够总结全文，或者表达自己的感受和想法。
如果结构混乱，我们可以通过评语给孩子一些建议，比如“可以试着把这件事分成几个步骤来写，这样会更清楚”。
另外，标点符号的使用也很重要。
很多小学生在标点使用上不够规范，比如一“逗”到底，或者该用逗号的地方用了句号。
我们要耐心地给他们讲解标点符号的用法，让他们明白标点符号的作用，从而正确使用。
还有，要注重对孩子情感表达的引导。
小学生的作文往往充满了童真童趣，他们可能会在作文中表达自己的喜怒哀乐。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
浅谈小学作文批改
浅谈小学作文评改鬃岭镇安家寨小学：王德顺对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一些老师要么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。
我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。
首先，要分析学生作文兴趣不浓的原因。
提起写作文，几乎所有的小学生都有畏难情绪，这是当前作文教学中普遍存在的问题。
究其原因，与当前作文评价体式不无关系。
当前教师的评价体式主要存在三个倾向：第一个倾向是包揽，导致学生的主题地位失落。
长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，教师包揽了一切，学生难以体验到修改作文的喜悦，修改观念淡化，难以养成自评自改习惯。
第二个倾向是教师的批评多余鼓励。
不少教师在评改学生作文时多批评、少鼓励，这就会导致学生失败感受多、成功体验少，从而挫伤其写作的自信心和积极性。
第三个倾向是机械评价多、灵活评价少。
不少教师总是不自觉地以中心明确、立意深刻、选材新颖、详略得当、条理分明等传统标语来衡量学生习作。
忽视学生的写真写实习作，学生表露真情实感的东西很难得到认可。
其次，教师要转变作文评价的观念作文兴趣不浓，学生自身有原因，但来自教师的原因也不可忽视。
教师在作文评价中应该改变以往的观念，以适应当前学生思想活跃的现实。
1、教师要充分认识到多元化评价对学生作文能力提高的促进作用，更新观念，改变包揽模式，调动学生自我评改的积极性。
教师要通过深入浅出的示例让学生明白修改作文对于提高写作水平的意义，“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。
贾岛一句“僧敲月下门”中的“敲”字，王安石一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是反复斟酌后的点睛之笔。
2、小学生根基浅，教师要采取从扶到放的渐变过程，才能逐步养成小学生自我评价的良好习惯。
要让学生仔细查看教师的作文评价，通过“查看——发现——归纳”的探究过程，让他们知道教师都使用了一些什么修改符号、都改了写什么、为什么这样改，从而增强他们的兴趣。
小学作文批改标准
小学作文批改标准
小学生的作文是他们语文学习的重要组成部分，也是他们语言表达能力的重要体现。
因此，对小学生的作文批改是非常重要的，下面就为大家介绍一下小学作文批改的标准。
首先，要注重批改作文的内容。
在批改小学生的作文时，应该注重对作文内容的指导和点评。
要关注作文的主题是否明确，内容是否连贯，观点是否清晰，逻辑是否严谨。
同时，也要注重对作文中的语法错误、词语搭配、表达方式等方面进行指导和纠正。
其次，要注重批改作文的结构。
作文的结构是作文质量的重要体现，要注重批改作文的开头、结尾以及段落之间的衔接。
要指导学生如何合理安排作文的结构，使之条理清晰，层次分明。
再次，要注重批改作文的语言表达。
语言是作文的载体，要注重批改作文的语言表达方式。
要指导学生如何运用丰富的词汇，如何进行生动的描写，如何使语言表达更加生动、形象、具体。
最后，要注重批改作文的思想内涵。
作文是学生思想感情的表达，要注重批改作文的思想内涵。
要关注学生的思想是否独立、深
刻，情感是否真挚、饱满，意境是否深远、广阔。
总之，小学作文批改标准是一个全面的、综合性的标准。
在批
改小学生的作文时，要注重内容、结构、语言表达和思想内涵的全
方位指导和点评，帮助学生全面提高语文素养，提高作文水平。
希望广大老师在批改小学生作文时，能够根据以上标准，认真
指导学生，帮助他们提高作文水平，培养他们良好的语文写作能力。
这样，才能真正实现语文教育的价值，让学生在语文学习中获得更
多的收获和成长。
新课标下小学生作文的评改方式
新课标下小学生作文的评改方式随着新课标的推出，小学生的作文评改方式也随之改变，如何进行有效的作文评改成为了老师们普遍关注的问题。
下文将从评选作文主题、评分标准、评分说明等方面进行探讨。
一、评选作文主题在评改小学生作文时，首先需要明确作文的主题。
新课标下小学生的作文主题多样，可以是日常生活中的故事、学习生活经验、社会热点等。
而在评选作文主题时，需要注意以下几点：1.贴近学生生活实际主题要贴近学生的日常生活实际，让学生在写作中可以找到共鸣和启发，发挥创造力并获得乐趣。
2.具备思考性和探究性主题要具备思考性和探究性，引导学生在写作时思考问题，深入挖掘主题内涵，进行全面的思考探究。
3.符合课程要求主题要符合课程要求，能够较好地反映出教育目标，引导学生掌握知识、发展能力和形成品德。
二、评分标准在评分时，需要按照一定的评分标准进行评判。
评分标准应该包括内容、结构、语言、表现形式和规范等方面，以下为具体说明：1.内容主要评判内容是否符合主题要求、立意是否鲜明、是否有逻辑性和完整性等。
2.结构主要评判作文的结构是否清晰、构思是否合理、内容是否呼应主题等。
3.语言主要评判语言是否生动、准确、具有感染力，是否有正确的语法和用词表达等。
4.表现形式主要评判字迹是否工整、作文是否整洁、排版是否得当等。
5.规范主要评价学生是否遵守规范要求，如字数、时间、格式等。
三、评分说明在评分时应尽量客观、公正和合理，评分应注重对学生的动态评价，同时要遵循评价的多元化和综合化原则。
在评分说明中，应明确作文的优点和不足，由具体的事实和数据作出评价，注重引导和激发学生的学习兴趣和创造潜能。
总之，新课标下小学生作文的评改方式需要着重注意评选作文主题、评分标准、评分说明等方面，做到公正客观，注重综合评价，充分发掘学生的潜能，激发学生的学习热情。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
新课标下小学生作文的评改方式
新课标下小学生作文的评改方式新课标下小学生作文的评改方式作文是小学语文教学中的重要组成部分。
随着新课标实施，小学生作文评改方式也需要进行一定的改革。
本文将介绍新课标下小学生作文的评改方式。
一、教师评改方式1. 重视细节：教师在评改学生作文时，首先应该注重细节。
可以从字迹、规范性、标点、用词等方面进行细致的评改，帮助学生规范自己的写作习惯。
2. 强调逻辑：作文是一种表达思想的方式，教师在评改作文时应注重文章的逻辑性。
可以从文章的开头、发展、结尾等方面进行评改，帮助学生形成良好的思维习惯。
3. 鼓励思考：教师在评改作文时，可以给予学生一些思考性的问题，以引导他们思考更深层次的内容，并在评语中提出鼓励和建议，帮助学生提高写作水平。
二、同学互评方式1. 组织同学互评：教师可以组织同学之间进行互评活动，即学生将自己的作文交给其他同学评改。
这样可以提高学生之间的交流和合作，帮助他们从其他同学的角度看待自己的作文，对提高写作水平有很大的帮助。
2. 强调正确性和友善性：在同学互评中，教师应强调评改的正确性和友善性。
学生在给他人评改作文时，应准确地指出对方的错误，并友善地提出修改建议。
这样可以帮助学生建立正确的价值观和评改习惯。
三、自我评改方式1. 学生自主评改：学生在写完作文后，应对自己的作文进行评改。
可以从字迹、表达、逻辑等方面进行评改，提高学生的自我反思和自我纠错能力。
2. 培养自信心：在自我评改中，教师应注重培养学生的自信心。
无论学生作文的质量如何，教师都应给予鼓励和肯定，激发学生继续努力的动力。
四、家长参与方式1. 家长指导：家长可以在学生写作文之前对其进行指导，帮助学生理清写作思路，提供适当的素材和写作技巧。
这样可以帮助学生写出更好的作文。
2. 家长勉励：家长在评改学生作文时，应首先关注作文的内容和思想，鼓励学生发表真实的观点。
家长也可以就学生的作文进行指导和修改，帮助他们提高写作水平。
新课标下小学生作文的评改方式应注重教师评改、同学互评、自我评改和家长参与。
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正喜欢习作 ，喜欢评改 习作。
１ ． 丰 富 评 改 方 式 ．激 发 评 改 欲 望
（ １ ）教 师示 范 评 改 。为 了提 高 孩
观察生活 ，积累写作 素材。 ”王 Ｘ Ｘ说 ： “ 你 的语 言生动 有语 ．很 幽默 ．令 人 回
味无穷 。 ”张 Ｘ Ｘ提 出 ：“ 如果你 能对表
沟通见 解。 ” 从 中 可 以 看 出 ，要 切 实 提
（ ２ ）小 组 合 作 评 改。小 组 交 流 合 作可以集 思广 益 。共 同提高 写作 能力 。 小组集中讨论时 ，先让每个学生找 出该 篇习作的优点 。说明为什么好 ；再让他
数 ：“ ９ ０ — １ ５ — ５ ＝ ７ ０ ” ，并在每 个分数 下 作 了解 释 ：“ ９ Ｏ分 ，构思新 颖 ，选材独
积 极 的 评 价 为 主 ，采 用 激 励 的 评 语 ，尽
高学生的写作水平。 必须重视作文评改。
为此 ，多年来 ，我大胆实践 ，积极探索 ， 摸索 出一套 习作评改 的方法 ，让学生真
们找 出不足 ，提出修改意见 ； 最 后 ，小
组再集体讨论评语 。比如 ，在评 改张 ｘ
《 小气 的表妹》 一文 时，白 ｘ说道 ： “ 你这篇 文章选 材独 特 ，能紧扣 表妹 小
妹 生 气 时 的 语 言 、神 态 再 进 行 细 致 描
子的评价能力 ，我对评改的方法作 出了
细致 的 指导 。评 改这 一 环 节大 致 分 四 步 ：一读 ，先读文 ，看看读起来 是否上 口，听起 来 是 否 顺 耳 ，顺 手 圈 出错 别
写 ，那就更棒 了！ ” 修改 习作 时 ，张 Ｘ
文章 的看法 ，提 出 自己的建 议 ，作 出适 当的评价 。学生掌握 了评改 的方法 ，为 逐步实现从教师评改 向学生 自我 评改的
过 渡 打 好 了基 础 。
出他们感兴趣 的符号 ：当欣赏到优 美词
句时 ．学生会画上一条充满动感 的波浪 线 ：当读到精彩处时 ．学生会送 上一个 充满赞赏 的大拇指 ：当读到有趣 的事情 时 ，学生会画上一个笑脸娃娃 ；当读 到 伤心处 时 ，学生 会 画上一 个哭 泣娃 娃 ； 当遇到不通顺 的语句时 。学生会 画上一 只友好 的啄木鸟 医生 ……各种各 样的符 号既给文章增添 了色彩 ，又 给孩 子带来
课 改看 台 Ａ ．
浅 谈 小 学 生 作 文 评 改
王世 敏
（ 福建省莆 田市荔城 区黄石沙堤 中心小学 ，福建 莆 田 ３ ５ １ １ ４ ４ ）
新 《 语文课程标 准》 中指 出： “ 养 成修改 自己作 文的 习惯 ．能 与他 人交流 写作心得 ，互相评改作文 ，以分享感受 ，
希望下次 努 力 ．追求 完 美 ！ ”郑 Ｘ Ｘ看 到何 Ｘ Ｘ对 习作 的高度 评价 高兴 不 已， 并且虚心接 受意见 ．后来的习作书写果 然十分工整 。
吼
（ ２ ）赋予 生 命 的分 数 。以前 习作 评改 时 ，我一般是采用等级 制 ，接触久 了 ，学生对这一结果熟视无 睹 ，好像提 不起兴趣来 ，于是 ，我在分数 上进行 了 改革 。有一次 ，一个优等生 写作 时很不
针对不足之处进行补充修改 ，第二 次的
习作果然更加生动具体 。
２ ． 激活评改语言 。培养评改兴趣 （ １ ） 富有 童 趣 的 符 号 。为 了吸 引
励 。教师要 有一双慧眼 ，对学生 习作的
点滴优点 、进步都要 加 以肯定 、表扬 。 ３ ． 展示评改成果 。享受评改喜悦 （ １ ）开设 习作 欣 赏 课 。习作 需 要 交 流 ，需要 读 者 。每 月一 堂 习作 欣 赏 课 ，不管你的习作水平怎样 ，都 可 以大
默交流并表示赞许 的 目光 ．在 这样 的氛
围中，交 流 畅 通 ，对 话 真 诚 ，思 维 激
荡。
（ ２ ）编辑 习作 小 报 。同 学们 自由 组合成编辑小组 ，对上交 的习作进行审
了 自己的写作水平 ．又提高 了阅读文章 的能力 。在评改郑 Ｘ Ｘ的 《 一件 令我感 动的事》时 ，何 Ｘ Ｘ是 这样写 的 ： “ 文 章中老人神态、动作 、语 言的描写很生 动 ，并且 通过对 比，写出了骑车人 的冷 漠与过路人 的热 心 ，读起 来令 人感 动 。 只是书写不 够工 整 ，格式 上也 有 瑕疵 ，
特 ；减 去 １ ５分 ， 因 为 人 物 的 语 言 、 动
作 、神态描写不具体 ；再 减去 ５分 ．由 于书写不工 整 ；最 后得 分 ７ ０分 ，可 惜 呀！ ”这位学生看 完这 样 的分 数后 ．羞 红了脸 ．马上去认 真修 改 ，后来 习作 时 认 真了许多。诸 如此类 的分数 ，变成 了 可亲可爱的朋友 ，对学生 产生 了无穷 的 教 育力 量。 （ ３ ） 真情 流露 的 评语 。新 《 语 文 课程标准》 指 出： “ 应 以鼓励 、表 扬等
量从正面加 以引导 。 ” 批语 要像 说话 一 样 ，情 真意切 ，让人感到舒服 。孩 子天
真 单 纯 ，好 胜 心 强 ．离 不 开 表 扬 和 激
字 ，标 出好词 、好句 ；二想 ，想 想这篇
习作 是否 符 合 题 目要 求 ．选 材 是 否 典 型 ，条理是否清楚 ，结构是 否完整 ，语
了乐 趣 。
只有和谐平等的对话 ，倾 听者不 自觉 的 掌声 ．不经意间响起 的善 意的笑声 ，默
（ ２ ） 同学 交互 评 改 。让学 生之 间 互相评改 ，既能学 习他人 长处 ．又能补 己短 处 ：既 提 高 了发 现 文 章优 劣 的能 力 ，又养成认真 、细致 的习惯 ；既提高
胆 地 朗 读 出来 。 在 课 堂 上 ，没 有 指 责 ，
句是否通顺 ，内容是否具体 ，开 头与结
尾是 否完 美 ：三 说 ，主要 说 文 章 的得
学生 的注意 ，激发他们 的兴趣 ，对 于学
生 的习作本 ，我大胆放手 ．让孩 子 自创
失 ，要多说 他人 文 中可取 的点 点滴滴 ． பைடு நூலகம்时也说修改 意见 ；四写 ，写 出对这篇