【2019年整理】小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改在小学阶段，作文是一个必修科目，并且是进行语文能力提升的重要途径。
因此，小学作文的评改尤为重要。
本文从评改的意义、评改方法、评改标准等方面进行浅谈。
一、评改的意义评改是指教师对学生作文的文字、思想、语言等方面进行检查、批改，以期帮助学生提高作文水平。
它的意义主要表现在以下几个方面：（一）纠正语言错误小学生作文中会出现各种语言错误，例如语法不规范，用词不准确，标点符号不恰当等。
及时纠正这些错误可以帮助学生养成语言规范的习惯，提高写作能力。
（二）提高思维能力评改还可以帮助学生发现自己在思维逻辑、表达方式等方面的不足之处，并给予改进意见。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力和创新意识，促进他们独立思考和更好的表达能力。
（三）激发学生学习兴趣在评改作文的过程中，教师可以对学生的作品进行点评，表扬优点并指出缺点，这样可以让学生感受到进步并提高学习兴趣。
二、评改方法评改小学生作文需要注意以下几个方面：（一）评改要及时小学生作文通常在课堂上完成，教师需要在第一时间批改并返回给学生。
这样可以让学生及时了解自己作文的水平，避免出现同样错误多次犯的情况。
（二）评改要耐心小学生的语言表达和思维能力通常还不够成熟，他们的作品可能存在一些问题。
教师需要耐心读完每篇作文，发现学生的优点并帮助学生改进缺点。
（三）评改要精准评改时需要关注语法、语言、篇章结构等多个方面，要在全面了解学生作品的基础上进行点评。
特别是对一些细小的错误也不能忽视。
（四）评改要注重实效评改的主要目的是帮助学生提高作文能力，因此评改要注重实效。
在评改过程中，既要指出学生作品的不足之处，又要针对性地提出改进意见，让学生有所收获。
三、评改标准评改作文不仅需要关注语言表达和语法规范，还要强调思想深度、篇章结构、逻辑性等方面的评价。
（一）语言表达语言表达是小学作文的基础，评价标准主要包括：用词准确、语言规范、标点符号恰当、语法正确、语调自然等。
浅谈小学作文批改
夫” 。作文批改其 实就是一种评 价手段 ，
要想提高效率 ，就必须要求教师及时帮 助学生找到作 文的好与坏 、 与失 ， 得 想办
学生的 自尊心 和 自信心 ， 增加压力 ， 而 久 久之 ， 学生可能会产生一种失望的情绪 ， 此远离作文的心理 。因此 ， 宽容地多给予
学生一点分数 ， 其实也是一种变相 、 有效 的鼓励 。 （） ２记号赏识。教师在批改学生的作
中有新 意的地方 ，从 而培养学生的创新
与 良 者 单 位 ： 宁省 阜 蒙县 阜 新 镇 中学 ） 作 辽
文中 ， 发现有妙 词 、 佳句 、 精段等 ， 应该 在 好的地方画符号、 打圈或者画横线。作为
赏识符号 ，这 些圈或者 横线如同一张张
作 文批 阅只是作文 批改 的第一 步 ，
在教师批 阅的基础上 ，更重要 的还是把
成功感 ， 每每批改作文时 ， 笔者都努力在 学生的作文里寻找闪光点 ， 即使没 有 ， 也
会努力 在其文章 的字里行 间 寻找优点 ，
一
修改的主动权还给学生 ， 让其主动修改 。 （） １ 学生修改作文时 ， 要适 当地 引导
极 的情感体验 ，会产生一种旁人难 以体 式和商榷的 口吻帮助学生发现错误。
会 的成就感 ，这种成就感会促使学生更
造力 。另外 ， 修改作文 时要注意两点 ： 语
文能力和素质 的培养——写作 态度认 真
努力 、 自信 ， 更 从而快 乐地学 习 ， 使学 习
的效率倍增 。作文批 阅的科学性 主要体
意识 ， 提高创新能力。
三、 作文批阅要有针对性
有 针对性地进行作文批阅 ，便于创
造和谐 的教育氛围 ，打造 出一把适用于
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。
然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。
首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。
小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。
因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。
同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。
其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。
由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。
因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。
当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。
此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。
小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。
在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。
同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。
例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。
此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。
作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。
可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。
同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。
这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。
最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。
小学语文论文：浅谈小学语文作业批改
浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
要注意研究语文作业的批改方法。
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。
针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。
传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文批改作文批改前，教师要认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。
“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界，理解自我，学与致用实行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流思想。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文水平的培养，逐步达到自能作文，自能改其文”这个要求。
一、转变观点，提升理解。
针对当前小学作文教学模式的现状，学生作文水平力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而持续地培养和提升学生的作文水平。
1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生实行批改。
能够从以下几个方面的内容着手实行批改。
（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否准确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否准确使用标点符号。
（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格式是否准确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
浅谈小学作文批改
浅谈小学作文批改光山学校熊星星一直以来，作文教学都是语文教学的瓶颈，尤其是作文批改，很多语文老师认为作文批改“费时、费力、劳心、低效”，甚至是劳而无功，令人望而生畏的事情。
于是，作文批改在某种意义上就成为形式大于实效的工作。
其实，作文批改，是作文指导的继续，是有效评讲的基础，也是提高小学作文水平的重要手段之一。
所以要想提高语文教学质量，必须提高作文教学的有效性，而作文教学的有效性除了体现在有效的习作指导上之外，还要充分发挥作文批改对学生的启发、激励和引导作用。
作为一位在小学语文教学岗位工作十二年的教师，我想就小学作文批改浅谈两点体会：一、师要“批”首先，语文老师在拿到学生的作文后，要明确批改方向，重点突出。
每次批改作文前，要紧紧围绕单元作文的教学目标，突出习作重点，对非批改重点的略改，学生作文中的问题五花八门，如果老师面面批改，面面重点，或者只注重错别字的修改，往往花费很大力气和时间却收效甚微。
作文批改的方式可以多样，一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生互相批改等。
采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，从历年来的教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生练习作文的次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和锻炼学生能力的好措施，但是学生相互批阅后，教师必须进行二次批改，否则就是放任无效或低效的。
因为只有教师给学生以示范，才能让学生知道怎样批改和为什么这样批改。
这样学生学到修改作文的方法后，学生之间再互相研究修改，发现问题及时纠正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中评讲。
当然，无论采用何种批改方式，都需要引导学生养成认真阅读评语和二次修改作文的习惯。
二、生要“改”叶圣陶先生早在上世纪三十年代就曾大声疾呼：“要改变精批细改的做法，因为学生得不到实际的好处，要启发学生自己修改文章。
”《小学语文新课程标准》也指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”在实际教学中，我发现不少学生认为写完了就了事了，而修改作文是老师的事。
谈谈小学生习作批改
谈谈小学生习作批改第一篇：谈谈小学生习作批改谈谈小学生习作批改【摘要】作文批改令语文教师最为头疼。
我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从学生批改（自行批改和互相批改）、教师批改、师生共批三个方面来谈作文批改做法。
作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
【关键词】学生批改；自行批改；互相批改；教师批改；师生共批作文教学，是语文教学的一大难题。
尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。
到底应该怎样批改学生习作，才会有实效呢？我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从以下三个方面来谈作文批改的点滴做法：一、学生批改《语文课程标准》中明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。
”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯.到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”这与中年级相比，要求更高也更全面了。
由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。
因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改和互改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
1.自行批改。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。
”我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
把修改作文的权利还给学生。
以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
2.多形式读，引导发现问题。
学生习作完稿后，我让学生反复地默读、朗读，养成作后自读的习惯。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
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小学语文教学论文《浅谈小学作文批改》批改是提高学生习作的有效途径。
批改的目的在于启发学生认识自己作文的优、缺点，对于一篇作文，批改是至关重要的，它是对学生进行思想教育和写作辅导。
今后写作文时应该注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐渐领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作的积极性，不断提高写作能力。
对于小学阶段的学生来说，作文的批改更是关键的一个环节。
但现在教学中，怎样才能实现对一篇作文的批改呢？在这里简单阐述一下我的观点。
一、努力把批改习作的主动权还给学生。
现在大部分老师都是自己批改学生的作文，打上批语，完成任务。
但我觉得，要想真正让学生从内心里自己认识到自己作文的水平，不可忽视学生的自批。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。
”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
很多小学生认为写作文完全是给老师写的，写完了，老师批完了，我就完成任务了，这样对他们的提高一点帮助都没有，反而真正的成了形式教育，没有任何效果。
学生通过自己的批改，才能真正意义上认识到自己才是作文的真正主人，提升自己的责任感。
同时通过自己的批改，能更好地对自己的作文实现更客观的把握和评价，才能自我的认识到作文中的优点和缺点，以后该朝哪个方向努力。
同时
通过自己的批改，自己使自己的文章变得更通顺生动，学生能从内心里得到成就感，以便树立自信心，更加努力的朝着更高的作文目标迈进。
二、因人而异，区别对待。
小学生虽然都是刚刚接触作文，但他们的水平有时会出现很大的差别，有些同学能生动流畅的完成一篇优秀的作文，而有些同学则连标点符号都不会添加，因此教师在批改作文是不能一刀切，而是要区别对待。
对于作文水平稍高点的学生，批改可以粗略一点，但尽量要多具有启发性的话语，而且要精益求精，以便促进他们朝着更高的水平发展。
对于作文水平一般的学生，不能抱着厌烦和无奈的心态去对待，而是要欣赏，要从中发现他们的闪光之处，多给与鼓励的话语。
任何学生都具有它自身的可取和可爱之处，不能因为字写得差，句子不通顺，标点符号不会加就完全否定他，因此我们在批改学生的作文时，不要吝啬我们的赞美话语，或许恰恰是我们一句赞美的话语就能成就一个厌烦作文学生的向好之心，使他们在一次次的鼓励中循序渐进的实现自己的飞跃。
三、尽量保持学生的原意，鼓励学生的点滴进步。
小学生对事物的认识和思想感情与我们成年人有时并不一样，我们在批改学生的作文时要尽量考虑学生的思想，体会他们的内心。
孩子的话语或许幼稚不成熟，有时甚至是在我们看来是不可理喻的，但要知道，有些时候对待事情我们缺少的恰恰是那份天真和单纯，因此我们要站在孩子的立场上去考虑他们的话语，带着久违的童心和简单
去理解他们的语句和思想，切忌以成人那股世俗的思想来打击天真烂漫，充满童真童趣的孩子们。
记得有次在批改学生习作中发现有这么一句话：爸爸，我想对您说，不要我每次考试您都要我考一百分，一百分不是每个人都能考到的，您小时候也不是每次考试都考一百分吧？您还说我考不到一百分您就不给我买玩具，你不给我买玩具我就告诉我妈妈，让妈妈打你。
我看完后觉得又好气又好笑，想给改但又不知从何下手，孩子的想法的确不好，但又无从下手去批评他。
更何况这的确是他的原意，的确是一个可爱而又天真的孩子的想法，如果说有错误，也是父母平时的教育有错误。
所以我认为，只要是学生写出的真话，表达的是真情实感，没有严重的语法错误，字句通顺，就要尽量尊重愿意，不要随便乱删乱划，把一篇孩子的骄傲之作、真心之话弄得面目全非，打击他们的积极性。
三、作文的批改要注重效率，而且要形式多样。
有时候，学生交上作文老师要隔好久才会翻开看看，进行批阅。
这是由于时间过久，学生对于自己的写作文没留下多大的记忆，当时写作文时的感受也已不存在，因此当发下作文本后，他们也往往只是简略的看一些得分等级和教师批语就完事，至于老师在作文里面给予的具体批改，他们往往便不在乎，这对于学生作文水平的提高没有益处，老师也就徒劳无功。
因此，我们在批改学生的作文是要注重效率，要考虑学生的接受时间限度，这样才会起到良好效果。
另外，要是我们的批语更有作用，不仅仅是批改要有效率，还要注意批改的形式要多样化。
可以是书面批改，也可以是口头批改，可以用分数等级来表
示，也可用批语来表示。
形式多样，更利于引起学生对自己作文的关注和留意，以便根据老师的批改，对作文进行更深一步的加工处理，在以后的写作中注意，提高习作水平。
四、做好批改笔记。
有些教师，往往是批完作文后就认为万事大吉，发给学生就OK 了，但最重要的还有一点，就是要做好批改记录。
把全班学生和每个学生作文的优缺点极其所记述的典型事例简明扼要的记录下来，以备讲解和辅导用。
教师要经常注意积累这方面的资料，可以为不断的改进作文教学提供充分可靠的依据，从而尽快的提高学生的写作能力。
对于小学生的作文批改，还有许许多多的问题需要我们集体努力，不断的从理论和实践中的摸索，以便共同提高小学生的作文水平。