浅谈如何指导小学生修改作文
浅谈如何指导学生修改习作
浅谈如何指导学生修改习作随着教育越来越普及，习作成了一个不可或缺的学生学习的一部分。
但是很多学生写出来的习作却往往给人的感觉不是很好，需要指导学生修改。
那么如何指导学生修改习作呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、对学生的习作进行认真评定在指导学生修改习作之前，我们首先需要认真评定学生的习作，对其存在的问题做出清晰明确的说明，同时指出下一步如何改进。
评定的过程中，我们要注重几个方面的内容：1. 评定标准：制定详细的评定标准，尽量做到客观公正，注重学生的长处，指出其存在的不足之处。
2. 评定方案：针对不同学生的习作，制定不同的评定方案，注重个性化的指导，引导学生积极面对自己存在的问题。
3. 评定频率：要求较高的学校一般会要求老师对每一篇学生的习作进行评定，以及及时指导，及早发现学生存在的问题，防止错误的行为进一步发展。
二、对学生进行指导和解决问题在指导学生修改习作的过程中，我们需要密切关注学生，关心他们，从而能够更好地解决学生存在的问题。
为此，有以下几个需要注意的问题：1. 理解学生：理解学生，了解他们的需求，更好地指导他们修改习作，以满足他们的要求。
每位学生有自己独特的性格、兴趣和风格，因此在指导学生时应对他们进行个性化的指导。
2. 解决问题：解决学生的问题是指导学生修改习作的重点。
解决问题需要老师有针对性地指导学生，避免漫无边际地讨论问题，同时也要再次强调其存在的不足之处，引导其加以改进。
3. 用语准确、易于理解：在指导学生修改习作时，我们需要使用准确和简单的语言，使学生易于理解。
用语过于抽象，不符合学生的认知方式，学生可能不理解。
因此，我们应该遵循一种理解和听力能力的语言。
三、加强学生与老师之间的沟通学生与老师之间的沟通是指导学生修改习作的关键。
层层关系，拉近师生之间的距离，不断接近学生的需求和问题。
对于学生存在的问题，我们要与学生进行深入分析，解决学生的问题，提高学生的学习效果。
1. 重视学生意见：听取学生意见，充分了解学生的需求和问题。
怎样指导小学生修改作文
1、怎样指导小学生修改作文：在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、交流法在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。
这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。
这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。
二、讲评法先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。
教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。
教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些精彩的片断。
此法运用在作文差生身上时，尤其有效。
四、引导法在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。
如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。
我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。
由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
“教是为了不教。
小学语文写作教学中如何引导学生进行修改
小学语文写作教学中如何引导学生进行修改在小学语文教学中，写作是一项重要的技能。
而写作的过程中，修改是不可忽视的环节。
通过引导学生进行修改，可以提高他们的写作水平和表达能力。
本文将从引导学生查找错误、提供具体建议和鼓励积极参与等方面探讨小学语文写作教学中如何引导学生进行修改。
一、引导学生查找错误修改文章的首要步骤是帮助学生查找错误。
为了引导学生自主发现错误，教师可以采用以下措施：1. 提供明确要求：在布置作文任务时，明确告诉学生需要注意的方面，例如语法错误、标点符号使用等。
这样学生在写作过程中会更加关注和有针对性地查找错误。
2. 鼓励自审自查：鼓励学生在完成作文后进行自审自查，比如要求他们阅读自己的作文并标记可能存在的错误。
通过自己发现问题，学生会更加深入地理解错误的原因，并主动进行修改。
3. 提供错误示范：教师可以提供一篇充满错误的示范作文，让学生在老师的引导下找出其中的错误。
这样，学生会更加明白常见的错误类型，并在写作中避免这些错误。
二、提供具体建议当学生在写作过程中发现了错误，接下来就是提供具体的修改建议。
以下是一些建议，可以帮助学生改进他们的作文：1. 针对常见错误：对于学生常犯的错误，教师可以提供具体的修改建议，例如改正语法错误、调整句子结构或提供更合适的词汇替换。
这样有针对性的指导能够帮助学生了解如何改进。
2. 引导提问：教师可以通过提问的方式激发学生思考，比如问学生某个短语是否恰当，或者问他们是否可以加入更具体的细节来丰富内容。
这样可以引导学生自主思考并提出修改意见。
3. 鼓励修辞手法运用：在学生的作文中鼓励他们使用各种修辞手法，例如比喻、拟人等，可以使作文更加生动有趣。
同时，教师也可以指出学生已经运用的修辞手法，并鼓励他们加以发挥和扩展。
三、鼓励积极参与在修改作文时，鼓励学生积极参与是非常重要的。
以下是一些鼓励学生参与修改的方法：1. 同侪互评：组织学生进行互相修改和评价，可以培养他们的团队合作和批判思维能力。
小学生写作批改与指导方法
小学生写作批改与指导方法写作是学生语言表达和思维发展的重要手段，对于小学生来说，写作能力的培养尤为重要。
为了帮助小学生提高写作能力，在写作批改和指导过程中，我们应该采取哪些方法呢？一、批改方法1. 了解学生水平：在批改小学生的作文时，我们首先要了解学生的文法水平、语言表达能力和思维发展程度。
这样才能针对性地给出建议和改正错误。
2. 简明扼要：在批改作文时，我们应该尽量用简洁明了的语言，指出学生文章中存在的问题，如错别字、语法错误和表达不清等。
同时，要避免使用过于复杂的词汇和句子结构，以免增加学生的困惑。
3. 鼓励和表扬：在批改作文时，我们还要对学生的优点和长处进行充分肯定，给予鼓励和表扬。
这样可以激发学生的写作热情，增强他们的自信心。
二、指导方法1. 阅读鼓励：在指导学生写作时，我们可以让学生多读一些优秀的作文范文，帮助他们提高语言表达能力和思维发展水平。
同时，通过阅读鼓励，可以帮助学生积累更多的写作素材。
2. 分步指导：在指导学生写作时，我们可以采取分步指导的方法。
首先，帮助学生明确写作目的和主题。
其次，指导学生进行头脑风暴，列出写作要点和提纲。
最后，引导学生逐步展开写作，并提供必要的帮助和建议。
3. 创造机会：为了提高学生的写作能力，我们还可以创造更多的写作机会，如写日记、写读后感和写作习题等。
通过不断的实践和训练，学生的写作技巧和水平会逐渐提高。
4. 学生互评：在指导学生写作的过程中，我们可以组织学生进行互相评价和交流。
通过学生之间的互动和互相学习，可以帮助他们发现自己写作中存在的问题，并找到解决问题的方法。
总结起来，批改和指导小学生写作的方法应该结合学生的具体情况，既要指出错误和不足之处，又要给予肯定和鼓励。
通过多种形式的指导和实践，小学生的写作能力和表达能力将会不断提高，为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学语文作文修改指导
小学语文作文修改指导语文作文对于小学生来说，是一种表达自己思想和情感的方式，也是培养他们语文素养的重要途径。
然而，由于学生语文基础薄弱，他们往往会在作文中出现一些常见的错误。
本文将针对小学语文作文常见的问题进行修改指导，帮助学生提高作文写作水平。
第一部分：观点明确在写作之前，学生应该明确自己要表达的观点或主题。
作文的开头应该包含一个明确的主题句，可以简明扼要地概括自己的观点。
接着，通过提出论据或事例来支持自己的观点。
这样可以使文章思路清晰，逻辑严密。
第二部分：避免冗长句子小学生在写作时常常使用过长的句子，导致句子结构紊乱，意思不清楚。
在修改作文时，可以将长句拆分为两个或多个简短的句子，以增加句子的清晰度。
此外，还应该避免重复使用一个词语或短语，这样可以使文章更加流畅。
第三部分：运用恰当的词汇和句式学生在作文中应该避免使用简单而常见的词汇和句式。
可以通过扩展词汇量和积累更多的表达方式来提高作文的质量。
例如，可以用形容词修饰名词，用副词修饰动词，以增加文章的生动性和表现力。
同时，适当使用一些固定搭配或成语可以增添文章的文采。
第四部分：加强段落结构段落是文章的组成部分，一个段落应该包含一个明确的主题或观点，并以此为中心展开论述。
每个段落应该有一个清晰的开头和结尾，通过合理的过渡句，确保段落之间的连接紧密。
段落之间的逻辑关系应该明确，避免观点混杂或主题不连贯。
第五部分：合理运用标点符号标点符号在句子中起到了分割与连接的作用，学生要学会合理使用标点符号，使句子更加明确和易于理解。
在修改作文时，应该检查标点符号的位置是否正确，是否需要添加逗号、句号等标点，以增强句子的表达效果。
第六部分：审查语法错误在修改作文时，学生还应该仔细检查并纠正语法错误。
常见的语法错误包括主谓一致、时态一致、句子成分搭配不合理等。
学生可以通过多读多写，积累语法知识，提高自己的语法能力。
总结：通过以上的修改指导，相信学生们对小学语文作文的写作水平会有所提高。
浅谈如何指导学生修改习作
的创作灵感。
实践锻炼
03
通过不断的实践锻炼，提高学生的写作水平和修改能力，形成
自己的独特风格。
05
指导学生修改习作的实践案例
案例一：针对结构问题的修改
总结词：调整结构
详细描述：在修改过程中，教师首先引导学生审视文章的整体结构，检查段落划 分是否合理，开头、中间和结尾部分是否清晰明了。通过调整段落顺序、合并或 拆分段落等手段，使文章结构更加紧凑、逻辑更加严密。
通过修改，学生可以不断 完善自己的文章，进而提 高写作能力。
增强写作自信心
当学生看到自己的文章经 过修改后更加出色，会增 强他们的写作自信心，激 发写作兴趣。
02
指导学生修改习作的方法
明确修改目标
内容具体
结构清晰
修改后的文章内容应更加具体、生动 ，能够让读者更好地理解作者的意图 和情感。
修改后的文章结构应更加清晰、合理 ，能够让读者更容易地把握文章的主 旨和要点。
反复修改
修改后，要反复阅读、反复修 改，不断调整和完善，直到达
到满意的程度。
实践修改过程
01
02
03
04
示范引领
教师可以先示范修改一篇文章 ，让学生了解修改的过程和方
法。
学生自改
学生自己动手修改自己的文章 ，教师给予必要的指导和帮助
。
互改互评
学生之间互相修改、互相评价 ，共同提高写作水平。
集体讲评
成果展示
经过本次指导，学生的习作水平得到了显著提高，许多作品 在结构和语言表达上都有了明显的进步。同时，学生们也更 加明白了修改的重要性，学会了如何更好地完善自己的作品 。
对未来指导工作的展望与规划
拓展指导范围
作文批改指导孩子改进写作技巧
作文批改指导孩子改进写作技巧作文是语言表达能力的重要体现，对孩子的写作技巧和语言运用能力有着重要的影响。
为了帮助孩子提升写作能力和技巧，家长和老师可以给予作文批改指导。
下面将从几个方面给予指导，帮助孩子改进写作技巧。
1. 创意和主题作文的创意和主题是写作的起点，它决定了整篇文章的内容和情感表达。
教导孩子在选择创意和主题时，要注意以下几点：- 选择感兴趣的主题：鼓励孩子选择喜欢的话题来写作，这样可以帮助他们更好地保持写作积极性。
- 深入思考和研究：引导孩子在确定创意和主题之前进行多方面的思考和研究，以便于丰富文章的内容和细节。
2. 结构和组织良好的作文结构和组织可以使文章条理清晰，逻辑严密。
在作文批改中，可以教导孩子以下几个方面：- 开头引入引人入胜：鼓励使用吸引人的开头，如引用名言、提问、描述场景等，从而吸引读者的注意力。
- 大段落分隔：教导孩子使用合适的大段落来区分不同的内容，使文章更加清晰易读。
- 合理的过渡：引导孩子使用过渡语句或段落来保持文章的连贯性和流畅性。
- 结尾总结归纳：帮助孩子总结文章内容并得出自己的观点或结论，从而给读者留下深刻的印象。
3. 语言表达和修辞手法语言表达是作文的灵魂所在，它决定了文章的美观和表达能力。
在作文批改时，可以指导孩子注意以下几个方面：- 合理的词语运用：鼓励孩子使用具体、生动的词汇来丰富文章的描写和叙述。
- 句子结构和长度：教导孩子使用多样化的句子结构，避免句式单一和过长的句子，增加文章的可读性。
- 修辞手法的运用：引导孩子使用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，以增强文章的表达力和感染力。
4. 语法和拼写良好的语法和拼写是作文的基础，它决定了文章的准确性和可信度。
在作文批改中，可以帮助孩子注意以下几个方面：- 语法错误纠正：指出孩子作文中常见的语法错误，并给出正确的表达方式。
- 拼写错误纠正：帮助孩子检查文章中的拼写错误，并教导他们正确的拼写方法和技巧。
5. 纠错和反思作文批改不仅仅是指出错误，更应该是帮助孩子反思和成长的过程。
如何引导小学三年级学生进行作文修改
如何引导小学三年级学生进行作文修改
在引导小学三年级学生进行作文修改时，教育者应采取一种耐心而细致的方法。
首先，作为老师或指导者，我们要像朋友一样对待学生的作品。
每篇作文都是他们用心编织的故事，需要我们用关怀的目光来审视和指导。
首先，我们可以告诉学生，作文就像一张画，第一稿只是初步勾勒出的轮廓。
要让画面更加生动，就需要不断地修改和润色。
提醒他们，修改不是挑错，而是让文章更加完美的过程。
其次，引导学生关注作文的结构和逻辑。
可以和他们一起分析，第一段讲了什么，第二段又表达了怎样的想法？帮助他们理清思路，确保每一段都能顺畅地过渡，让读者容易理解。
然后，注重细节和语言的表达。
和学生一起找出不够精确或者用词不当的地方，并提供更好的替换方案。
例如，可以让他们尝试用形象生动的词语来描述人物或场景，让读者仿佛置身其中。
最后，鼓励学生相互交流和互相帮助。
可以组织小组讨论，让他们互相分享自己的作文，提出建议和改进建议。
通过这种方
式，不仅增加了学生之间的合作精神，也能够加深他们对作文修改的理解和实践经验。
总之，引导小学三年级学生进行作文修改是一项需要耐心和细致的工作。
只有通过与学生建立起信任和理解的关系，才能更好地引导他们逐步提升作文写作的能力，让他们在修改中找到乐趣，并从中受益。
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浅谈如何指导小学生修改作文
左光祥
当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。
长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。
这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。
其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
作文批改实属劳而无功。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
一、让学生认识修改作文的必要性
1、告诉学生，好文章是改出来的
玉不琢，不成器。
玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。
写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。
”让学生明白：好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。
《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样.
二、教给学生自主修改作文的方法
1、教给学生修改的基本任务
告诉学生，修改作文，包括以下几个方面
（1）把文章改得切题
作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。
如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
（2）把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
（3）把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的。
一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。
我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。
这就是思维和书写的矛盾更大了。
写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。
特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。
所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。
这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
2、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：
（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
教给学生修改符号：（1）删除号
（2）换位号（表示句子、词语的左右互换）
（表示词语左右互换而中间词语不动）
（3（表词语、句子、段落移到指定处）
（4）增补号
（5（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）
（6）右移号（表向右移两格）
3、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。
单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。
好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。
但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。
三、学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。
著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。
①格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。
批文用减分法，此项正确，此文满分50分。
②卷面是否整洁。
这一条大家都能看出来。
后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。
③错别字几个。
要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。
粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。
这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
④有几处病句。
凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。
⑤标点符号有几处明显错误。
有一处，扣1分，扣至5分。
以上5条，都是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。
再过渡到后5条。
⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。
⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。
⑨看表达方式。
⑩看语言是否简练、流畅。
”。