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班主任例会学习材料：班主任如何开好主题班会
班主任例会学习材料：班主任如何开好主题班会有些班主任的班会主要是总结班级情况，表扬或批评同学，下周任务安排等，显得枯燥、乏味，一般同学对班会课兴趣不大。
如何让同学们乐意上班会课，达到预期的目的？上好班会课是每个班主任应具有的基本素质，它需要班主任深入实践，不断摸索，认真总结。
如何确定主题一、用科学的方法确定主题班会题目德育工作者对学生既要进行传统的道德教育即人生观、世界观教育，爱国主义、集体主义教育，文明习惯养成教育及民主法制教育等等，又要针对新形势下青少年成长的特点加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强学生的社会责任感，养成既讲竞争进取，又讲团结合作的风气。
由此可以看出，我们班会课的主题内容是非常丰富的，是可以延伸得很广的，我们可以根据不同时期的需要选择不同的主题。
但是，正因为内容的丰富，我们同时要注意班会主题的计划性和系统性，防止随意性和零散性。
我们可以采用模块化课程开发方法来确定主题。
如德育的目标应涵盖政治、思想、道德、法律、心理健康、职业生涯等多个方面，具体涉及如下方面内容：1、价值观的教育。
2、爱国主义和民族精神教育。
3、创新精神教育。
4、理想信念教育①以邓小平理论、“三个代表”重要思想为主要内容的基本理论教育；②立足岗位、奉献社会的职业理想教育。
5、道德品质、文明行为教育①集体主义精神、社会主义、人道主义精神教育；②社会公德、家庭美德教育；③以诚信、敬业为重点的职业道德教育；④以军事化管理为切入点的规范教育、礼仪教育及训练；⑤珍爱生命、远离毒品的教育；⑥保护环境的教育；⑦正确处理人际关系教育。
6、法制教育①《宪法》、《劳动法》、《治安管理处罚法》等基本法律知识教育；②职业纪律和岗位规范教育；③自觉遵守学校纪律和规章制度的教育。
7、心理健康教育①心理健康基本知识教育；②心理咨询、辅导和援助。
8、美育教育9、职业生涯教育①职业生涯意识教育；②专业技能和综合素质教育；③择业、就业、创业教育。
班主任学习材料
班主任学习材料（一）师德与未成年人的思想道德教育伟大的哲学家苏格拉底和他的弟子曼诺之间进行过一场经典的对话，围绕着“美德是什么?美德是否可教?有没有专业教授美德的老师?”等一系列问题，从伦理学和教学论两个角度进行了深入的剖析。
后世的哲学家和教育家饶有兴趣地将这场对话所涉及的问题探索了下去。
但不知是有意还是无意，有一个问题被大家集体不同程度地忽略了，那就是“有没有专业教授美德的老师”，或者可以换一个说法：“负责学生道德教育的老师，在道德上本身应具备什么样的资格?”我们喜欢什么样的老师?”这是一所中学的一节有关师生关系的心理学课，围绕着“我们喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢什么样的老师”这个话题，同学们展开了热烈的讨论，最后得出了共识：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助自己老师的权威以势压人；我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了自己最大的努力，不轻易宣判某一个人的“发展前途”等于零；我们喜欢的老师课要上得好，思想不要太守旧，能够包容同学们的个性，说话不要太啰嗦，最好有点幽默感，当我们犯错误时，我们希望得到老师真正有益的教诲，而不仅仅是“一脸阶级斗争的严肃”和“喋喋不休的空洞说教”。
我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老师过分苛刻，喜欢老师个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的真正体现。
比如说有老师上课提问学生经常用手指向某个同学说“你，就是你来回答”，老师为什么不能做一个请的手势呢?也有的老师擦完黑板顺手把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一身的粉笔灰；还有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上了讲台。
没听过教育家马卡连柯的论述吗?“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。
班主任要处理好和任课老师的关系
班主任学习材料：（四）班主任要处理好和任课老师的关系班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。
但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。
记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。
在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。
如前苏联教育家加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
这点往往是察觉不出来的。
但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。
”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。
所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。
那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。
由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。
1．主动联系任课教师，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。
我们当中有很多的老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任的配合上，他们都有自己独有的方式方法。
可以说每一个任课教师都能独挡一面。
因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。
在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法、做法，为更好的合作奠定了基础。
而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。
在充分了解的基础上，任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。
班主任业务学习材料
班主任业务学习材料班主任工作应专门注意五要五忌。
( 8月28)1、要审时度势选拔干部，切忌班干部选拔简单化。
新的班级的成立，刚到校的新生还不太适应新的环境下的班级，缺乏集体主义和班级荣誉感。
在慢慢培育这种集体主义理念的同时，必需有一中坚力量和有一个工作能力强、有号召力、凝聚力、威慑力、阻碍力的班委。
班委的选拔关系到尔后班级治理的最大体条件和尔后最关键的环节。
因为他们是咱们班主任的左膀右臂。
若是没有一个强有力的班委，班主任就变得非聋即瞎，纵有天大的本领也无法施展，更谈不上做好班级工作。
2、对班级工作要长抓不懈，切忌一暴十寒。
班级纪律要长抓不懈，做到嘴勤、腿勤。
嘴勤，即有的问题要常常讲，乃至要不厌其烦地讲。
如迟到、早退、学习、打扫等等讲一次不行应时常讲。
腿勤，到班级应常常，随时把问题解决在萌芽状态中。
在治理上表现一个“严”字，也确实是严治理、严要求，对班级死盯死守，慢慢增强学生的纪律观念和时刻观念，增强学生的各类自身修养，提高学生的综合素养。
那种只抓表面，头痛治头，脚痛治脚，忽冷忽热，一暴十寒是班级治理工作不行的要紧缘故之一。
3、要做好细致的思想工作，切忌武断专行。
家长式的治理，只能引发同窗们的抵触情绪和逆反心理，在治理上很难取得好的成效。
常常和他们友好交谈，拉进和他们的距离，使他们以为教师的批评是友善的，对同窗们是关切和爱惜的。
对那些纪律性差、学习不尽力，应了解其缘故，不能一味地武断批评，要从思想深处解决问题，幸免班主任工作陷入被动局面。
另外在拉近距离的同时，还必需维持距离，切记你们的关系是师生关系，在校内不是朋友关系。
有些年轻教师容易走入误区。
4、要综合治理，切忌唱独角戏。
常说“教育不是全能的”。
关于个别的双差生（纪律差，学习差）要实行班主任、学校、家长综合治理，班主任不能唱独角戏。
在班主任做细致思想工作的同时，还须时常和家长沟通，及时反映其在校情形，使家长配合做自己小孩的工作。
若是生效不明显，再把这些情形反馈到学校，在严明纪律同时给予必然的压力，使他们熟悉自己的错误和不足，跟上班级前进的步伐。
做智慧班主任经验交流材料
做智慧班主任经验交流材料
作为智慧班主任，我想和大家分享一些我在担任这个角色时的经验。
1. 建立良好的沟通渠道：作为班主任，与学生、家长和教师之间的沟通是非常重要的。
我经常与学生进行一对一的谈话，了解他们的学习和生活情况，帮助他们解决问题。
我定期与家长进行沟通，分享他们孩子的学习进展和建议。
与教师之间，我积极参与教研活动，分享班级管理经验，共同提高教学水平。
2. 制定个性化的学习计划：每个学生都有自己的学习特点和需求。
我会根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助他们实现自己的目标。
我会注重学生的兴趣爱好，鼓励他们发展特长，并且在学习中注重培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 激发学生的学习动力：作为班主任，我认为激发学生的学习动力是非常重要的。
我会定期进行班级活动，鼓励学生在学习中相互竞争和合作。
我会积极鼓励学生参加学科竞赛和社会实践活动，培养他们的自信心和成功感。
同时，我会给予学生适当的奖励和肯定，让他们感受到努力付出的价值。
4. 关注学生的成长和发展：智慧班主任不仅关注学生的学习成绩，更注重学生的全面发展。
我会定期观察学生的行为和表现，及时发现和解决他们的问题。
我会组织班级活动和社区服务，帮助学生树立正确的价值观和社会责任感。
我会鼓励学生参加课外活动，培养他们的领导能力和团队合作精神。
总结起来，作为一名智慧班主任，我致力于建立良好的沟通渠道，制定个性化的学习计划，激发学生的学习动力，关注学生的成长和发展。
我相信通过我的努力和引导，学生们能够更好地实现自己的潜能，成为有价值的社会人才。
班主任工作培训班学习材料汇编
班主任工作培训班学习材料汇编目录１、班主任工作的心理学策略 (2)２、谈教育心理学理论对班主任工作的启示 (1)1３、心理学指导下的“学生观” (1)3４、班主任应有的学生观 (1)4５、以爱感人以情动人 (16)６、班主任应首抓学风建设 (1)8７、辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱” (2)８、班主任道德修养的三个“着力点” (2)3９、德育工作要有效，坚持“十性”很重要 (2)410、班主任的威信是怎样失去的？ (2)711、班主任工作应注意的18个细节 (2)912、班主任可以不为的几件事 (3)13、送给班主任的十则寓言故事 (3)114、新时期班主任忌语 (3)715、学生思想工作八忌 (3)816、每天让学生自问的九个问题 (3)9班主任工作的心理学策略教师职业是一种特殊的职业，其特殊之处就在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业。
它的工作对象是生动、变化着的学生个体。
教师的职责就是要把未成年人培养成为社会所需要的、有鲜明个性的人才。
这就要求教师特别是班主任教师付出极大的爱心、耐心和钻研精神，科学地进行教育教学活动。
帮助学生健康成长。
一、科学地了解和认识学生是班主任工作的基础。
班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。
这些工作只有在了解教育对象的特殊性时才可能圆满完成。
中小学班主任老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点1．了解学生的发展特点是开展班主任工作的基础。
中小学生是未成年人，与成年人的生理、心理具有不同的特点，要充分了解这些特点，才能避免用成人的心理来推测学生的心理，避免提出不符合学生特点的要求。
学生的心理发展都具有脑与认知的基础。
儿童期的脑还在发育中，很多方面如控制和执行功能还没有发育完善，很多认知能力都与成人不同。
培育 优秀人才班主任 优秀班主任事迹材料
培育优秀人才班主任优秀班主任事迹材料在培育优秀人才的过程中，班主任起着至关重要的作用。
优秀的班主任能够引导学生健康成长，帮助他们充实自己，塑造良好的人格，为他们的未来发展打下坚实的基础。
下面是一份关于优秀班主任事迹的材料。
李老师是我们学校的一位优秀班主任。
他在担任班主任的几年里，展现出了卓越的能力和卓越的品质。
无论是在教育和管理方面，他都表现出出色的指导和引领能力。
下面就是一些他在班级管理和成长教育方面的事迹。
一、关心学生倾听呵护李老师对学生非常关心。
不仅在学习上时时给予学生针对性的指导和帮助，在生活中也经常关注学生的饮食、睡眠和身体状况。
他经常和学生们交流，倾听他们的困惑和烦恼，为他们提供心理上的支持和鼓励。
在班级活动中，他会为学生们提供多种机会，让他们展现自己的特长和才华，让他们感受到班级大家庭的温暖和支持。
二、建立良好的班级文化激发学生学习兴趣李老师善于引导学生们树立正确的价值观和学习观念。
他坚信学习是一种乐趣，通过他的引导，班级营造了积极向上、团结友爱的文化氛围。
他为班级制定了有趣的学习计划和活动，让学生们在轻松的氛围中提高学习效果。
他还经常组织一些班级讨论、座谈和交流活动，让学生们相互学习、相互启发，培养他们的合作意识和责任心。
三、关注学生的兴趣和特长个性化培养李老师深知学生的兴趣和特长是他们个人成长的重要部分。
因此，他通过多种方式挖掘学生的潜力和特长，鼓励他们发展自己的兴趣。
无论是艺术类还是体育类，李老师都给予学生足够的支持和机会。
他经常组织班级艺术表演和体育竞赛，让学生们展示自己的才华。
在学业方面，李老师也根据学生的特长和兴趣，提供个性化的学习指导，帮助他们更好地发挥自己的优势。
四、积极与家长沟通合力培养学生李老师注重与家长的沟通和合作。
他经常与家长进行面谈，及时反馈学生的学习和行为情况，以便家长更好地了解自己孩子的成长情况。
在班级活动中，李老师也鼓励家长们积极参与，共同培养孩子。
校级优秀班主任个人先进事迹材料
校级优秀班主任个人先进事迹材料一、个人简介和职业热情：我是一名有着20年教龄的校级优秀班主任，自从踏上教育岗位的那一天起，我就立志要把自己的青春和热血献给这个崇高的事业。
我出生于一个教师世家，从小受到家庭氛围的熏陶，对教育事业有着深厚的感情。
在我国知名师范大学完成本科学业后，我继续攻读教育硕士学位，为自己的教育生涯奠定了坚实的理论基础。
自从参加工作以来，我始终以满腔的热情投入到教育教学工作中。
在课堂上，我严谨治学，力求为学生提供高质量的教育；在课堂之外，我关心学生的成长，努力做好他们的引路人。
在多年的教育实践中，我坚信只有热爱教育事业，才能更好地肩负起教师的使命，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
二、师德修养和责任感：作为一名校级优秀班主任，我深知师德师风建设的重要性。
在工作中，我始终严格遵守国家的法律法规，认真执行教育方针政策，努力践行社会主义核心价值观。
在教育教学过程中，我要求自己做到为人师表，以身作则，为学生树立良好的榜样。
我始终坚持廉洁从教，抵制各种不良风气，用自己的实际行动践行教师的职业道德。
在班主任工作中，我公平对待每一位学生，尊重他们的个性，关注他们的成长，努力营造一个和谐、团结的班级氛围。
我认为，教师的责任不仅仅在于传授知识，更在于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们健康成长。
在今后的工作中，我将继续努力，用自己的实际行动为我国的教育事业贡献自己的力量。
三、教学方法和创新：在教学实践中，我始终坚信方法决定效率，创新引领未来。
为了提高课堂教学效率，我不断探索和尝试新的教学方法，致力于引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣。
1. 情境教学法：我将现实生活中的情境融入课堂教学中，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识，使抽象的理论变得生动有趣。
这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还增强了他们对知识的理解和应用能力。
2. 小组合作学习：我倡导小组合作学习，将学生分成若干小组，让他们在合作中共同完成学习任务。
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班主任学习材料当前中小学德育现状究竟如何？近年来对此一直众说纷纭。
在北京教科院基础教育研究所王瑛老师主持完成的北京市“九五”教育科学规划重点课题“北京市中小学德育工作实效性研究”中,对此进行了大规模的调查和深入的分析。
调查分《教师问卷》和《学生问卷》,采用分层整群抽样法,选取北京市七个城近郊区县的42所中小学的小学五年级、初中二年级、高中二年级学生2808人;选取与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导1447人。
调查结果均通过统计对比分析。
这项调查结果比较准确地反映了当前中小学德育工作的实际情况,对进一步加强和改进中小学德育工作,提供了现时的着眼点和着手点。
为此,我们对这项调查结果与分析特别予以报道。
调查结果1主旋律教育卓有成效,与学生生存发展息息相关的教育薄弱研究者列出12项学校普遍进行的德育内容,即劳动教育、心理教育、道德教育、公民意识教育、爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”(人生观、世界观、价值观)教育、环境保护教育、卫生教育、青春期教育、民主法制教育,让教师和学生分别对这12项内容实施效果进行评价。
调查结果显示,教师和学生对学校12项教育内容实施效果的评价位次大致相同,80%以上的教师和学生都把爱国主义教育、集体主义教育和道德教育排在前三位,充分说明近几年学校在主旋律教育方面卓有成效。
而被排列在最后三位的内容,教师和学生也基本一致,它们是心理健康教育、青春期教育和“三观”教育,反映出这三项内容是学校德育的弱项。
在与此相关的教师和学生对学生思想品德状况满意度的评价调查中,也得到基本一致的结果。
研究者列出热爱祖国、热爱劳动、热爱集体、尊敬师长、文明礼貌、诚实正直、助人为乐、关心国家大事、心理调节能力和自我教育能力共10项内容,结果是教师和学生的排位基本一致,教师、学生满意和比较满意的是尊敬师长、文明礼貌、热爱祖国、热爱集体;而被教师、学生排在后三位的师生不大满意的是心理调节能力、自我教育能力和关心国家大事。
在小学、初中、高中学生对学校德育内容需求的调查中,研究者列出交通规范、文明公约、行为规范、自我保护常识、个人修养、竞争与合作、劳动态度习惯、时事与政治、择业指导、家政指导、法律常识、环境与生存等12项内容,小学、初中、高中学生最需要的德育内容排列前三位的依次为个人修养、自我保护常识和文明公约。
其中,初中生的排位与学生总体相吻合,小学生最需要的德育内容与学生总体的不同之处是排列前三位的有交通法规;高中生与学生总体不同的需要是法律常识。
分析与建议这些年来,学校在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了比较显著的成效。
调查反映出比较薄弱的是心理品质教育、青春期教育和“三观”教育。
学生最需要的德育内容是个人修养、自我保护常识和文明公约。
不同年龄段学生的需求又各有侧重,小学生是交通法规教育,高中生是法律常识,初中生是自我教育。
可以看出,这些内容都与学生的生活息息相关,是他们各自生存发展中急需要指导的,而这些内容在学校德育中却是欠缺的。
由此可知,学校德育的内容应依据社会教育目标和德育目标进行系统教育,以保证实施内容的完整性、稳定性,防止随意性是无可非议的,但是,依据学生品德发展的现实需要与可能,使内容与学生的品德发展的“最近发展区”相吻合,才是学生可接受的、发展性的德育。
在21世纪,随着世界经济、政治形势的发展变化,人民生活水平的提高,德育的功能除促进政治、经济的发展以外,还应有促进人民生活质量提高的功能。
学校德育也应增加帮助学生提高生活质量的内容,诸如学习生活、人际交往、儿童消费、权益保护等,使学生学会生活、学会生存、学会发展,促进其健康成长。
学校德育要重视加强对学生的“三观”教育,要教育引导学生树立正确的理想、信念,把握正确的人生方向。
调查结果2教师、学生对学校德育途径所起作用的评价存在较大差别,学生列于首位的是社会实践活动,教师则是班会研究者列出大型教育活动、思想政治课(思想品德课)、班会、团队会、课外活动、社会实践活动、各科教学渗透、个别学生教育共8个学校普遍运用的德育途径,让教师、学生对这些德育途径所起的教育作用进行评价,结果是教师和学生对学校德育途径所发挥作用的评价存在较大差别。
学生认为所起作用很大、较大的途径排列前三位的是社会实践活动、大型教育活动和课外活动,而教师排列前三位的是班会、大型教育活动、个别学生教育。
其中差别比较大的是社会实践活动、班会和个别学生教育三项。
学生认为社会实践活动作用最大,而教师却将其排列在第四位,相差3位;教师认为班会作用最大,而学生却将其排在了第四位,同样相差3位。
对个别学生教育教师排在第三位,而学生排在了第七位,相差4位。
小学、初中、高中学生对军训、参观访问、郊游野营、文艺联欢、体育竞赛、公益劳动、兴趣小组、科技活动这些学校常用的德育活动形式哪个最喜欢呢？各年级学生一致最喜欢的是郊游野营,小学、初中、高中学生共有1243人选择了它,占被调查总人数的44.6%,明显高于其他活动形式,经统计分析,此项活动与其他7项活动相比,差异非常显著。
调查也反映出,在教师和学生对学校德育途径所起作用的评价中,思想政治课(思想品德课)被教师排在了末位,学生则把团队会排在了末位,思想政治课也只排在第六位。
在对学生关于学校德育工作满意度的调查中,研究者列出校园环境、校风、班主任工作、思想政治课(思想品德课)、团支书辅导员工作5项内容,学生相对不太满意是后两项内容,其中高中生对团支书工作满意度最低,仅为36.7%。
在关于学生对德育活动形式喜欢程度的调查中,公益劳动成为学生最不喜欢的活动形式,喜欢的人数只有24人,仅占被调查总人数的0.87%。
分析与建议调查反映出学生对社会实践活动情有独钟,而教师对它的作用却认识不足,在这一点上反映出教师和学生在认识和感受上的差别,如果这种差别不断扩大,那么就会直接影响德育实效。
长期以来,学校德育对社会实践活动重视不够,活动单一,只重讲授和理性理解,重知识灌输,忽视实践体验,这恐怕是德育的失误之一。
因此,学校应结合学生的思想实际,加强社会实践活动,诸如社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等。
当然开展社会实践活动要注意内容与形式的统一,讲究真实性、针对性和学生可接受性,坚决避免形式主义和盲目性。
像学生之所以最不喜欢公益劳动,一方面原因,反映出学校、家庭、社会对公益劳动不重视,另一方面原因,有些学校组织公益劳动单纯为完成任务而劳动或为宣传而劳动,没有把它纳入学校德育计划,没有作为学生与社会沟通的重要桥梁和学生参与社会实践的形式,这是学生不喜欢公益劳动的主要原因。
教师、学生对学校德育途径所起作用的评价存在如此明显的差别,反映出教师教育观念上的一个问题,那就是学生的主体性问题。
教师对班会、个别学生教育这种自己主导下所实施的教育途径或方法评价较高,而没有注意学生的感受,没考虑到外在的教育如何发挥学生的主体作用,转化为学生内在的需要。
在调查中,问学生最喜欢的活动形式,回答“喜欢自己组织的活动”的学生有1925人,占总人数的69.3％,而“喜欢班主任组织的活动”的学生只有225人,仅占总人数的8.1％,说明学生喜欢自己搞的活动,不喜欢教师主导下的说教式的途径和方法,他们喜欢开放式的、活泼的教育,不喜欢封闭式的、死板的教育。
而我们的德育在不同程度上存在着内容脱离实际、方法简单的问题,反映出德育仍然是以教师为中心、严重忽视学生主体需要的问题。
教育者与被教育者的关系还是教育与被教育的关系,学生仍然是被动接受教育,这样的德育学生怎能乐意接受呢？在调查中反映出的,学生对思想政治课（思想品德课）、团队工作不满意,以及对班会、个别学生教育比较低的评价,恐怕都有这方面的原因,并且可能是主要原因。
因此,要进一步加强和改进学校德育工作,提高德育实效,首先要解决的不是途径、方法问题,而是观念问题,观念更新才能引起方法的变革。
现代德育观念强调发展人的潜能,焕发学生的主体性、能动性、积极性,注重学生的自我发展、自我完善、自我教育,只有学校德育真正发挥了学生的主体性,那么德育的实效性也就会不断增强。
调查结果3无论是教师自己,还是学生,对教师遵守师德规范的评价高于对教师德育能力的评价;“热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生”的职业道德规范和“了解学生”的德育能力得到学生相对最低的评价研究者列出爱岗敬业,严谨治学,热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生,举止文明,团结协作,遵守纪律,廉洁从教,尊重家长8条教师应遵守的职业道德规范,让教师、学生对教师遵守这些规范情况进行评价,结果,无论是教师自评,还是学生他评,都对教师遵守这8条师德规范给予一致的肯定和高度的评价。
平均满意度在86%以上,教师的满意度每项都在93%以上,学生的低些,也都在82%以上,其中评价最高的是“爱岗敬业”这一条,教师、学生分别为98.1%、92%,经统计分析,二者无差异;评价最低的是“热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生”,经统计分析,二者也无差异。
在教师问卷中,研究者调查了教师群体对自己11项德育能力的评价,认为很符合、基本符合的人数占被调查总人数的比例分别是,了解学生的能力占84%,把握德育内容的能力占76.3%,灵活运用德育方法的能力占67.9%,组织活动的能力占73.6%,语言表达能力占76.1%,心理诊断与辅导能力占61.6%,调动学生主体积极性的能力占76.4%,创设良好德育环境的能力占67.7%,个别谈话能力占79%,转化后进生能力占65.9%,教科研能力占54.3%。
教师对自己德育能力的评价明显低于遵守师德规范的评价。
相对比较弱的能力是教科研能力和心理诊断与辅导能力。
虽然学生对教师德育能力的评价认为很符合、基本符合的均超过60%,但是普遍低于学生对教师师德规范的评价。
在“了解学生”这一项,教师自己的评价和学生对其的评价存在显著差异,教师的百分比为84%,在11项中比例最高,而学生的平均百分比刚刚超过60%,其中高中学生仅为45%。
分析与建议调查反映出,教师普遍能够遵守职业道德规范,特别是在“爱岗敬业”这一条上,无论是教师自己,还是学生,都给予了非常高的评价,说明教师很热爱自己的工作。
但调查也同时反映出,“热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生”这一条,无论是教师自己,还是学生,评价在这8条里都是最低的,这就不能不引起我们的关注。
热爱、尊重、了解学生是教育的出发点,是提高德育实效的基础,调查结果在某种程度上,反映了我们的教师在对学生的情感投入上还有一定的距离。
因此,教师应树立以人为本的思想,进一步增加对学生的情感投入,理解学生、尊重学生、宽容学生、平等对待学生,让所有学生都得到健康、和谐、全面发展。
德育能力是实现德育目标的现实基础。