苏教版三年级上册《20、军神》课堂实录
《军神》课堂实录
《军神》课堂实录[教学要求]1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。
3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。
[教学课时] 二课时[教学过程]第一课时交流预习，导入新课。
师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。
师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。
今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。
（板书课题：11.军神）师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？生：课文中的“军神”是指刘伯承。
师：课文讲了有关刘伯承的什么事？生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。
师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？（学生自由读这句话）生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。
（各小组讨论交流）师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。
生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？生：我能解答。
苏教版三年级上册军神课堂实录
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课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过军神课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!苏教版三年级上册军神课堂实录课前活动。
师：在你的想象中，神是什么样的?你说。
生：非常高大。
生：伟大。
生：一种虚幻。
师：一种虚幻，真是独特的理解。
你说。
生：有力量。
师：很有力量，有超人的能力，而且，能做到凡人所不能做到的。
那现实生活中有神吗?生：没有。
师：那今天我们要学习的军神到底指的是谁?为什么称他为军神呢?来，齐读课题。
课文中的军神指的是谁?一起说。
生：刘伯承。
师：知道这个人吗?能不能结合课前自己收集的资料，简单地介绍一下。
来，你说。
生：刘伯承原名刘明昭。
生：刘伯承出生于四川开县。
师激情渲染：同学们，请看，(出示图片)，这就是刘伯承，这幅照片虽然年代久远，但是我们依然可以感受到青年刘伯承的气宇轩昂、英姿飒爽，可是你知道吗?他目光睿智的右眼早在二十四岁的时候，就永远地失明了。
那是在一九一六年，与袁世凯军阀部队作战，刘伯承身先士卒，冲锋在前，当他回头去招呼一个落在后面的士兵时，突然，被敌人的一颗子弹击中了。
子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，当时，血流如流，他昏倒了。
后来，又发生什么事了?今天我们去咱们的课文找一找，深入地了解一下。
大家课前预习过，对吧?生：对。
师：那课文中有哪两个主要人物?你说。
生：有沃克医生和刘伯承将军。
师：那他俩之间发生了一件什么事呢?你说。
生：沃克医生要给刘伯承将军做手术。
师：做一场手术。
故事就是围绕着这两个人物展开的，在课文中还有很多描写这两个人物的词语，会读吗?生齐：会。
师：谁来读一下，请你。
(课件出示)。
生：刘伯承微微一笑平静地回答一声不吭青筋暴起汗如雨下脸色苍白勉强一笑师：最后一个词，勉(miǎn)强一笑，再读。
生：勉强一笑。
师：大家一起读生齐：勉强一笑。
【教育资料】小学语文《军神》教学实录一(2)
【教育资料】小学语文《军神》教学实录一（2）师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）生：课文从沃克医生的目光柔和了到七十二刀讲了有关手术的事。
师：有没有不同的意见？生：我觉得应该是从沃克医生的目光柔和了到您过奖了。
沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。
师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。
师：说得有道理。
那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。
生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。
师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！（板书：伤势严重、从容镇定）师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？生：我是从这儿体会到的：你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！[师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？生：从病人微微一笑可以体会到刘伯承非常从容镇定。
师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。
（板书：军人）师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？生：从沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。
生：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。
而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说试试看吧，我从这儿体会到他非常坚强。
从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。
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师：在你的想象中，“神”是什么样的?你说。
生：非常高大。
生：伟大。
生：一种虚幻。
师：一种虚幻，真是独特的理解。
你说。
生：有力量。
师：很有力量，有超人的能力，而且，能做到凡人所不能做到的。
那现实生活中有神吗?生：没有。
师：那今天我们要学习的军神到底指的是谁?为什么称他为军神呢?来，齐读课题。
课文中的军神指的是谁?一起说。
生：刘伯承。
师：知道这个人吗?能不能结合课前自己收集的资料，简单地介绍一下。
来，你说。
生：刘伯承原名刘明昭。
生：刘伯承出生于四川开县。
师激情渲染：同学们，请看，(出示图片)，这就是刘伯承，这幅照片虽然年代久远，但是我们依然可以感受到青年刘伯承的气宇轩昂、英姿飒爽，可是你知道吗?他目光睿智的右眼早在二十四岁的时候，就永远地失明了。
那是在一九一六年，与袁世凯军阀部队作战，刘伯承身先士卒，冲锋在前，当他回头去招呼一个落在后面的士兵时，突然，被敌人的一颗子弹击中了。
子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，当时，血流如流，他昏倒了。
后来，又发生什么事了?今天我们去咱们的课文找一找，深入地了解一下。
大家课前预习过，对吧? 生：对。
师：那课文中有哪两个主要人物?你说。
生：有沃克医生和刘伯承将军。
师：那他俩之间发生了一件什么事呢?你说。
生：沃克医生要给刘伯承将军做手术。
师：做一场手术。
故事就是围绕着这两个人物展开的，在课文中还有很多描写这两个人物的词语，会读吗?生齐：会。
师：谁来读一下，请你。
(课件出示)。
生：刘伯承微微一笑平静地回答一声不吭青筋暴起汗如雨下脸色苍白勉强一笑师：最后一个词，勉(miǎn)强一笑，再读。
生：勉强一笑。
师：大家一起读——生齐：勉强一笑。
《军神》的教学实录
《军神》教学实录1课前：课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获取哪些信息。
师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手术。
你们想了解吗？师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。
生自由读课文。
师：你碰到难读的词句吗？师：你认为很难读的地方多读几遍。
生读句子。
师：把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。
请大家再读课文，提出真正值得研究的问题。
开始。
生默读课文生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？生：为什么神情变得柔和？生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？生：刘伯承在手术时心里想的是什么？生：一向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢？生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？生：为什么要关上门再问？让更多人知道不是更好吗？生：刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？生：课文为什么在最后才出现他的真名？生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？生：他到底想说什么？生：刘伯承为什么会记得那么清楚，说是72刀？生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？（师随机板书）师：同学们提出了很多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能概括那么多问题的一个问题来研究？生读课文。
师：刚才，王老师看了两组，发现很多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。
现在我们交流一下，说说理由？生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。
他不使用麻醉剂，超出了一般的人。
师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。
生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。
生：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
全国一等奖小学语文优质课《军神》课堂实录
全国一等奖小学语文优质课《军神》课堂实录全国一等奖小学语文优质课《军神》课堂实录一、导入：1、老师亲切地问学生是否能听见他的声音，并询问他们的老师是男老师还是女老师。
他提出自己是一名男老师，并让学生用鼓掌以及其他方式表示准备好上课。
2、老师引出“神”的话题，并让学生分享他们对神的印象。
然后，老师解释了“军神”这个词的含义，并让学生朗读课题。
3、老师板书出军神的名字——XXX，并让学生谈谈对他的了解。
4、老师强调研究本节课后，学生将会更深入地了解XXX 的故事，并让学生朗读课文，分享他们的感受。
二、质疑问难，集中梳理：1、老师让学生找出XXX医生称赞XXX是军神的句子，并引导学生思考他们最想知道的问题。
2、老师让学生深入课文，找出XXX是真正的男子汉和会说话的钢板的原因，并让学生默读思考后进行交流。
3、学生进行交流。
你们已经将自己的理解化为美丽的波浪线。
你们从哪里感受到XXX是一个真正的男子汉？在手术前，哪些地方让你感受到他是一个军神？学生回答：“拒绝使用麻醉剂。
”老师问其他同学是否画出了这段话。
学生回答：“是的。
”老师继续问：“你们从中体会到了什么？”学生回答：“勇敢，为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂。
”老师问：“为什么不麻醉？”学生回答：“他需要一个清醒的大脑。
”老师继续问：“他用清醒的大脑干什么？”学生回答：“交流自己的看法，指挥打仗，作战略的决策，为国家服务。
”老师总结道：“他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外。
引读不打麻药的句子：‘病人平静地回答：“XXX医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”学生读出这句话。
老师问：“X XX医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？”学生回答：“XXX再一次愣住了，竟有点口吃地说：‘你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！’”老师让学生用心读这段话。
学生读出这段话后，老师问：“你从中体会到了什么？”学生回答：“疼痛，摘除眼球的烂肉和息肉很疼，这种疼痛是常人难以忍受的。
___语文三年级上册《军神》教学实录
___语文三年级上册《军神》教学实录军神》教学实录一、激情导课：1.导入课题：老师问：“你们对军人有什么印象？”学生回答：勇敢、坚强、有毅力、正直、伟大等等。
军人是“最可爱的人”，今天我们要研究一篇有关军人的文章：《军神》。
老师抬起手并板书课题，注意“神”的偏旁是“示字部”、一点，齐读课题。
2.明确目标：老师问：“读完课题，你们有什么疑问？”学生提出问题：“军神是谁？军神是一个什么样的人？为什么称他为军神？”老师板书问题：“谁？为什么？”老师解释，要想解决这些问题，我们必须深入了解课文。
老师问：“你们觉得初学一篇课文应该怎么做？”学生回答：“读通课文、研究生字新词、初步了解课文内容。
”老师鼓励学生相信自己能学好这篇文章。
二、初读课文：1.带着要求自读课文老师让学生打开书111页，自由高声读一次课文。
把预中圈出的绿色通道的字词读两遍，读准字音。
遇到田字格中的生字先读准字音，再描红一次。
哪个字难写，做好标记，用自己的方法争取记住它。
2.学生自主研究，教师巡视3.交流：A。
老师问：“读完课文，你们知道军神是谁吗？”学生回答：“___。
”老师和学生一起写下军神的名字。
B。
老师介绍___。
C。
老师让学生分段读课文，纠错正音。
三、研究理解课文老师问：“为什么___医生称___是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神？”老师要求学生默读2—5自然段，边读边画出描写___表现的句子，并想想从中你看到一个怎样的___？可标记和批注出来。
2.自主研究学生边默读，边勾画，边体会，边标记。
老师巡视。
3.展示交流学生汇报交流抓住以下三个要点：手术前拒绝麻醉；手术中一声不吭；手术后数出刀数。
学生谈到哪里，老师梳理到哪里。
老师问：“___的哪些表现让你感受到他是一位军神？”学生回答：“他恳切地说：‘眼睛离脑子太近，我担心手术会损伤脑神经。
’___医生的‘愣住’，___说的‘能’，感受到了___的态度诚恳解决，情绪沉着镇定。
《军神》一课的教学设计及课堂实录（精选16篇）
《军神》一课的教学设计及课堂实录（精选16篇）《军神》一课的及篇1一、教学设计意图本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。
这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。
交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。
阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。
研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。
通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。
动魄的一幕，直面人物的。
心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。
此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
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苏教版三年级上册《20、军神》课堂实录师：今天我们来共同学习一篇文章，文章的题目是
出示：军神
板书：军神。
师：在开始讲课之前，老师检查一下大家预习的情况。
出示：年龄土土匪麻醉剂堪称哼叫由衷一声不
谁来读一读。
师：他读得怎么样?
生：好。
师：看来他在家里预习的很好。
咱们一块来读一下。
生读。
师：看来大家生字词掌握得不错。
通过读课文，你读懂了什么，还有什么问题。
生：军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。
师：这位同学抓住了文章的主要内容来说的，还有什么生：我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了，在一家诊所医治，后来他拒绝使用麻醉……
师：很好，这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。
同学们刘伯承在哪一家的诊所呢
生：沃克医生的。
生：沃克医生为什么称他为军神。
师：这个问题很有研究价值。
生：为什么问病人的真名。
师：他说出了一点，其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗?
生：不能。
师：还有吗?
生：为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名
师：这个问题提得很好，我们一会读了课文就知道了，下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。
请同学们认真读，看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。
找到之后可以圈画出来。
生读。
师：谁来说一说，从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。
生读相关句子。
师：这位同学是从手术后刘伯承看出来的。
还有其他吗?
生读。
师：这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。
还有吗?
生读。
师：这位同学是从手术中的种种情形看出来的。
还有吗?
生读。
师：这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的
师：刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的，下面就让我们走进课文认真地读一读，看看从哪些词可以体会到。
生读。
师：谁来说。
生：我从微微一笑体会到。
师：你来读读。
生读。
师：这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。
还有吗?
生：我从从容镇定看出来
板书：从容镇定
师：刘伯承的伤势如此严重，倒底严重到什么地步呢，让我们来看一看。
出示：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士……
师：这么严重的伤势还能从容镇定，沃克医生判断出他决不是一个普通的战士，让我们来分角色读一读。
分角色读。
师：在手术前后沃克态度有什么变化呢?
生：冷冷的，现在柔和了。
板书：冷冷——柔和。
师：哪些词语描写沃克医生由冷冷变柔和的。
生找。
师：哪些可以体会到。
生：我认为这一句手术台上一向……打麻醉剂是不痛的，他却不打麻醉剂，他很坚强。
师：刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢?
生：因为他怕影响脑神经。
师：你来读读这段。
生读。
师：她读得怎么样?
生：我觉得她读得还是有感情的。
师：那你能不能来读一读。
生读。
师；从文中你体会到了什么?
生：他需要一个清醒的大脑。
师：好，刘伯承需要一个清醒的大脑，不是为自己而是为了
出示：孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以……
师：谁来读一读。
生读。
师：这是怎样一个军人啊。
为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。
同学们让我们再来体会一下。
生读。
放电影：手术片断
师：刚才老师观察大家有的同学捂着嘴，有的同学张大了眼睛，这是多么坚强的一个人啊，让我们再来读读。
生读。
师：谁来读一读。
生读。
师：我们一块来读一读，感受一下刘伯承的坚强。
生齐读。
师：沃克医生惊呆了，这是为什么呢
生：因为沃克医生给刘伯承做完手术后，一般的人都昏过去了，可
师：一共切了多少刀。
生：
生：我真崇拜你。
师：刘伯承虽然是血肉之躯，却
生：非常坚强，有着钢铁般的毅志。
师：七十二刀催不毁他，他真是一块会说话的钢板。
让
我们一起读读这句称赞刘伯承的话。
生读。
出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神。
师：此时的沃克医生对刘伯承怎么样
生：敬意由然而生。
师：我想不仅是沃克医生，很多人都会产生这种感情。
师：当沃克医生知道眼前这个病人就是刘伯承，如果此时让你赞赞刘伯承，你准备了什么样的话。
生：你坚强不屈，值得我们学习。
生：您是让我尊敬的人。
您是我见过的最重的石头。
生：他是一个真正的男子汉。
也是一个坚强不屈的人。
师：老师也想赞一赞
出示：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢盘
让我们再来欣赏一下刘伯承将军各个时期的英雄形象，让我们饱含时间再读一次课题。
生读。
师：让我们看一下课后实践。
出示：请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践……
评课(浙江省教育厅教研室柯孔标)
亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。
每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。
教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。
讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。
当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。
学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。
语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。