基于核心素养和学生说题的高中英语写作教学课例研究
五步教学法下基于核心素养的高中英语写作教学课例研究
五步教学法下基于核心素养的高中英语写作教学课例研究写作是训练学生英语书面表达能力的主要渠道，也是学生核心素养的体现。
近年来全国卷英文书面表达均为应用文体，并具备以下基本特征：尽量为考生创设使用英语写作的真实语境、话题任务不会超出中学生的认知水平以及题目设计中留出开放性的表达空间。
通过五步教学法可以有效的指导学生进行写作，调动课堂气氛，提高学生积极性，提升学生的写作水平。
本文将以2019年全国1卷高考题为例，结合五步教学法探讨如何在写作教学中提升学生核心素养，题目如下：假定你是李华，暑期在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展览，请写一封信申请做志愿者。
内容包括：1、写信目的2、个人优势3、能做的事情注意：1、词数100左右2、可以适当增加细节，以使行文连贯3、结束语以为你写好Dear sir or Madam,I’m looking forward to hearing from you.SincerelyLihua二、学生分析本次授课对象为高三一级部9、10班学生，普通理科班，学生整体英语水平中等，大部分同学的逻辑思维稍有欠缺，但合作精神较好、乐于分享沟通。
根据这些特点，将全班70名同学编排为12个小组，每组5-6人，分层次编排到各个小组，选英语成绩优异的同学为小组长，起到积极带头作用，为学生之间、学生与老师之间的良性互动打下基础。
平常作文练习和考试中出现问题较多，主要体现在内容信马由缰、不成结构，主题信息凌乱；句式多为简单句，缺乏亮点句型；单词拼写、语法运用错误等。
三、教学目标1.学生掌握申请信的常用表达句式及学会合成高级句式2. 学生习得审题、谋篇布局、正确运用英文的能力3. 学生提高乐于助人的品质四、教学重难点1.培养学生谋篇布局的能力2.培养学生逐步化简单句为高级句五、教学过程Step1. 导入热身上课前三分钟，带领学生回忆我们讲必修四第一单元Jane Goodall事迹时引出的其公益性项目“根与芽”，并播放其招募志愿者的宣传片。
基于核心素养的高中英语写作教学研究
1292019年25期总第465期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的高中英语写作教学研究文/黄干国高英语写作水平奠定基础。
2.注重词句训练，夯实写作基础。
在英语写作教学的实践中，词汇是组成语句的基本元素，而语句则是构成英语写作的基础。
学生词汇量的掌握以及语法知识的专业应用的能力直接影响学生写作过程中遣词造句和全文逻辑的严谨性。
首先来说，在英语写作中，英语词汇作为联系词性及词义的重要基础，在写作过程中学生发生遗忘的情况非常严重，这种情况的存在直接影响英语写作的水平。
在高中英语写作教学过程中，教师应该积极引导学生学习了解不同的词汇记忆方式，逐步摆脱死记硬背的记忆方式，优化传统英语词汇学习。
与此同时，强化语法词句的写作练习也至关重要。
由于学生学习英语时间较短，很难在短时间内摆脱汉语思维模式的影响，在写作时学生往往会现在脑海中用汉语构思好后进行翻译，此时就很容易出现写作语法上的错误。
3.多样化写作训练，提高学生写作实践能力。
英语写作能力的提升是一个循序渐进的过程中，是需要建立在长期的写作训练基础之上的一种能力。
因此，在实际教学活动中教师要有计划、有目的的对学生进行英语写组的锻炼活动写作内容根据学生学习实际水平而定，可以就教材中某一主题或者学习生活中某一主题进行简短的内容写作训练。
从最简单的词汇开始，遣词成句、由句及段、连段成篇，写作教学内容及方式根据学生的写作水平同步进行变化与丰富，在实践锻炼中逐步培养学生语言组织能力以及英语写作遣词造句的输出能力。
通过长期有计划的写作训练，在潜移默化中不断完善学生写作技能，逐步提升英语写作的能力。
三、总结高中英语写作教学是英语学科重要的组成部分，教师在教学实践中要与时俱进的转变教学理念，从学生学习实际出发，制定多样化的教学措施，并在日常教学活动中进行科学的写作训练，只有这样才能够通过日常的写作训练逐步提升英语写作能力，促进学生英语学科综合能力的全面提升。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究【摘要】本研究旨在探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学方法。
通过分析学科核心素养在英语写作教学中的重要性，结合案例分析和教学实践，提出了设计基于学科核心素养的高中英语写作教学课例。
教学效果评估与反思也是本研究的一部分，旨在探讨教学方法的有效性。
在概括总结了基于学科核心素养的高中英语写作教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本研究，可以帮助教师更好地培养学生的写作能力，提高教学质量，对教育教学工作有积极的促进作用。
【关键词】英语写作、高中、学科核心素养、教学课例、案例分析、教学方法、教学实践、教学效果评估、教学反思、启示、研究展望1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育的深入改革，学科核心素养已经逐渐成为教育的重要概念。
作为教育的基本目标之一，学科核心素养旨在培养学生在特定学科领域的核心能力和素养。
在英语教学中，写作是学生综合运用语言能力、表达思想的关键技能之一，因此基于学科核心素养培养学生的写作能力已经成为教学的重要任务。
目前，随着高中英语教学改革的不断深入，学生的写作能力培养愈发受到重视。
传统的写作教学模式往往注重语法和篇章结构，忽视了学生思维能力、创新意识等方面的培养。
如何通过基于学科核心素养的教学方法，提高学生的写作能力成为当前高中英语教学的重要课题。
本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中英语写作教学方法，通过案例分析和教学实践，旨在提供一种有效的教学模式，以期为高中英语教师提供借鉴和参考，促进学生写作能力的提高。
1.2 研究意义高中英语写作教学是英语教育中非常重要的一环，它旨在培养学生的综合语言能力和思维能力，提高他们的文化素养和创新能力。
在当前的教学实践中，很多教师还停留在传统的写作教学模式中，重视语法和结构的教学，忽视了学生综合素养的培养。
研究基于学科核心素养的高中英语写作教学具有重要的意义。
基于学科核心素养的英语写作教学能够更好地贯彻素质教育的理念，培养学生的综合素养和核心能力。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
作为核心素养教育的一部分，高中英语写作教学需要通过课例的研究来实现。
下面是一节基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究。
一、教学目标
1.学生能够基于文章的结构和语言表达分析出文章的主题和立意；
2.学生能够在写作中运用恰当的语言和语法知识，提高作文的质量；
3.学生能够合作完成一个作文，提高团队合作能力。
二、教学内容
1.介绍文学类作文的写作方法，重点是如何通过语言和结构表达主题和立意；
2.分析例文的结构和英语表达，让学生通过分析和讨论得到启示；
3.合作完成一篇优秀的文学类英语作文。
三、教学过程
1.导入（10分钟）
教师通过自己写的一篇英语小说类作文进行导入，谈论主题和立意，并讨论结构和语言的运用。
一些提问可以问：这篇文章告诉我们什么?作者是如何用哪些语言表达的？文章的结构有何特点？
2.分析例文（15分钟）
教师提供另外一篇例文，让学生分析其结构和语言表达，并讨论如何用他们自己的话来解释主题和立意。
3.小组合作（25分钟）
学生们分成小组，通过讨论和合作完成一个作文。
要求一篇作文符合文学类作文的写作方法，比如描写场景、人物或故事，注重语言与结构的运用，表达清晰。
教师找几个小组进行分享，让学生们展示他们的作品。
教师可以谈论其中的亮点，同时也可以指出需要改进的地方。
四、评价
通过本次教学，教师可以评价学生在课上的表现，包括他们的协作能力，创造性的思维和语言选择的正确性。
同时学生的作文可以用来评价他们的写作能力和对课上所学知识的理解。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
而学科核心素养是指学科知识、学科能力和学科思维等多个方面的能力和品质的有机整合。
本文将以基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究为主题，探讨如何通过科学合理的教学设计，提升学生的写作能力。
一、教学目标1.启发学生的创造思维，提高学生对写作的兴趣与自信心；2.培养学生的语言表达能力和写作技巧；3.引导学生培养批判性思维和判断力，具备对所写内容进行分析、评价和提出观点的能力。
二、教学内容本次课的教学内容为“描述人物”的写作，帮助学生通过描述一个人的外貌特征、性格特点和生活习惯等，提高学生的观察力和描述能力。
三、教学过程1.预习导入（5分钟）通过展示一些经典的人物描写段落，激发学生对写人的兴趣，同时导入本课的学习内容。
2.引导学生观察（10分钟）给学生分发一张图片，让学生仔细观察图片中的人物，然后回答一些关于人物外貌特征、性格特点和生活习惯的问题。
3.学生合作写作（15分钟）将学生分成小组，让他们根据观察到的人物特点，进行合作写作。
每个小组选择一个代表，描述自己观察到的人物，并阐述他们的观点和理由。
4.展示与讨论（15分钟）每个小组派代表上台展示他们的描述，并邀请其他同学提出问题、进行评价和完善。
鼓励学生发表自己的观点，进行互动交流。
学生根据上述的展示与讨论，以及教师的指导和反馈，进行个人写作。
要求学生注意结构和连贯性，以及语言的准确性和地道性。
6.评价与反思（10分钟）教师对学生的作文进行评价，并提出改进的建议。
要鼓励学生对自己的作品进行反思和修正，引导他们在写作中不断改进和提高。
四、教学方法和策略1.合作学习法：通过小组合作，让学生共同进行观察和描述，激发他们的思维和创造力。
2.示范引导法：通过展示经典的人物描写段落，引导学生学习如何描写一个人的外貌特征、性格特点和生活习惯。
3.交互式教学法：教师与学生进行互动交流，让学生在展示与讨论环节中发表自己的观点，提高他们的分析和判断能力。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，尤其是在写作教学方面。
随着社会的不断发展，写作已经成为一项重要的能力，而高中英语写作作为培养学生语言表达能力和思维能力的一种重要形式，也受到了广泛重视。
当前高中英语写作教学存在一些问题，如写作的形式化程度高、学生的写作能力培养不足等。
急需一种全新的教学模式来提升学生的写作水平。
在这样的背景下，结合学科核心素养理念来进行英语写作教学研究，成为了当前教育领域的一个热点问题。
通过引入学科核心素养，可以更好地培养学生的批判性思维、跨学科能力和创新能力，从而提升他们的写作水平。
本研究旨在探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学模式，旨在为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，提升学生的写作能力和综合素养，进一步完善高中英语写作教学体系，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究的目的是通过探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例，分析其对提升学生写作能力的效果，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
具体来说，本研究旨在通过对学科核心素养在英语写作教学中的重要性进行分析，探讨基于学科核心素养的英语写作教学模式，并结合实例分析和效果评估，验证学科核心素养对学生写作能力的提升效果，从而为高中英语写作教学提供更具针对性和有效性的指导。
通过本研究，希望能够为提高学生写作水平和整体素养水平提供有益的参考和启示，促进高中英语写作教学的不断改进和发展。
1.3 研究意义本研究的意义主要表现在以下几个方面：本研究可以进一步探讨基于学科核心素养的高中英语写作教学方法，为提高学生的写作能力提供有效的指导和实践。
通过深入分析学科核心素养在英语写作教学中的重要性，可以为教师在实际教学中的教学设计和方法选择提供理论支持和实践参考，有助于优化教学过程，提高教学效果。
核心素养视角下高中英语写作教学探讨
核心素养视角下高中英语写作教学探讨1. 核心素养概念在谈及核心素养视角下的写作教学时，首先需要明确核心素养的概念。
核心素养是指在特定社会和文化环境中，个体为了适应社会生活和发展所必须具备的基本能力和素质。
这些基本能力和素质包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。
在英语写作教学中，培养学生的核心素养意味着不仅仅是提高其语言表达的能力，更是要培养其综合素养，使其在写作的过程中能够运用多种能力和素质。
2. 写作教学目标在核心素养视角下，高中英语写作教学的目标应当是培养学生的综合素养，提高其批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力。
具体来说，这包括以下几个方面：一是培养学生对英语写作的兴趣和自信心；二是提高学生的观察力和思维能力；三是培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；四是提高学生的语言表达能力和组织能力；五是培养学生的创新精神和合作意识。
3. 教学内容与方法在核心素养视角下，高中英语写作教学的内容应当是多样化的，既要注重语言技能的培养，也要注重学科知识的拓展和综合素养的提升。
在教学方法上，应当注重培养学生的学习兴趣和主动性，注重激发学生的思维潜能和创造力。
教师在教学中可以采用多种方式进行，如讲解、讨论、练习、作业和实践等，以激发学生的学习热情，帮助他们全面提高写作能力。
二、高中英语写作教学的具体策略1. 提供优质的学习资源教师在教学中应当为学生提供优质的学习资源，如优秀的英语写作范文、优秀的英语写作教学视频等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
教师也可以结合学科知识，为学生提供相关的背景知识和文化知识，帮助学生全面提高写作能力。
2. 设计多样化的写作任务在教学中，教师可以设计多样化的写作任务，如议论文、说明文、记叙文等。
这些写作任务既能够帮助学生掌握不同类型的写作技巧，又能够培养学生的批判性思维和沟通能力，从而提高其综合素养。
3. 鼓励学生参与合作写作在教学中，教师可以鼓励学生参与合作写作，如小组讨论、合作撰写、互相修改等。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究课题：如何提高学生的写作能力教学目标：1. 培养学生观察、分析问题的能力，提高他们的逻辑思维能力；2. 培养学生的文采和语言表达能力；3. 培养学生的团队合作能力。
教学过程：第一步：导入（15分钟）1. 教师播放一段关于环境保护的视频，并提出以下问题：你认为环境保护为什么重要？如果你是环保志愿者，你会采取哪些措施保护环境？2. 学生通过小组合作讨论并向全班汇报自己的意见。
第二步：讲解写作步骤（15分钟）1. 教师向学生介绍写作的一般步骤：明确写作目的、选择合适的观点和论据、组织好文章的结构、运用恰当的语言表达等。
2. 通过展示一篇优秀的环保主题文章，教师分析该文章的结构和语言表达方式，并引导学生思考其中的亮点和可借鉴之处。
第三步：小组合作写作（30分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个环保主题；2. 学生在小组内进行头脑风暴，共同提出观点和论据，并讨论文章的结构和语言表达；3. 小组成员分工合作，分别写作各自的段落，保证文章的连贯性；4. 学生互相修改彼此的文章，提出改进建议。
第四步：展示和评价（20分钟）1. 学生将各自小组的文章展示给全班；2. 全班进行评价，教师和学生共同分析优点和需要改进之处，并提出意见和建议。
第五步：总结与反思（10分钟）1. 教师和学生共同总结写作的重要步骤和技巧；2. 学生反思自己在写作过程中的不足和进步之处，并设立下一阶段的学习目标。
这样的课例研究将学科核心素养和高中英语写作教学有机地结合在一起，通过小组合作、展示和评价等环节，培养学生的观察、分析、逻辑思维、文采和语言表达能力，同时也促进了学生的团队合作能力的培养。
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Vol.17No.17引言当前，各地掀起了以构建学生核心素养为导向的教育教学改革浪潮，如何基于“核心素养”促进课程改革也成了研究的热点。
不可否认，在“应试教育”的学校文化背景下，大部分学校的英语课程教学并不注重核心素养的渗透。
很多一线教师对如何落实英语学科核心素养目标不明确，在具体实施过程中也很迷惘和存在偏差。
本文以“母亲节”和“母爱”为主线，采用让学生说题，教师适时启发、引导、评价等教学策略，探讨如何解决英语课堂教学中不断提高应试能力与培养核心素养之间的矛盾。
一、课例介绍与分析（一）教学对象与内容分析本课例为高二英语写作课，是一堂公开课。
授课对象是广东省广州市第五中学高二12班学生（文科普通班），课例时长为45分钟。
听课的是广东省广州市海珠区高二级和初一级全体英语教师，以及广州市基础教育系统“百千万人才培养工程”第二批“中学名教师”高中英语第一工作室全体教师。
由于学生正在进行模块学习，对全国卷的书面表达题型不太熟悉，加上广东省广州市海珠区即将按照全国高考题型进行期末联考，所以听课教师希望这次公开课的写作任务设计能够体现全国高考的理念和特点，为期末考试复习作准备。
上课时间是2017年5月11日，恰逢“母亲节”前夕，所以笔者选择了课程标准24个话题中的Topic10Festivals，holidays and celebrations。
以“母亲节”为写作话题非常恰当，也希望借此机会和师生一起认真研究如何为母亲准备温馨的节日礼物，更期待能传达一种积极的生活态度和教育理念：Life should not only be lived.It should be celebrated!基于以上分析，设计了以下写作任务：Writing：你是________，2017年5月14号，星期天，母亲节，你打算邀请妈妈一起共进晚餐。
请你用英语给妈妈发一封电子邮件，告诉她你的计划，计划包括以下内容：（1）写信的目的；（2）晚餐的时间、地点、庆祝活动等信息；（3）你的祝愿。
写作任务为邀请信，学生可以根据提纲写作，开放性比较大。
邀请信写作体现了英语的语用性，加之学生对“母亲节”这一富有生活气息的话题非常熟悉，所以能够体现全国高考题型的特点。
（二）学习目标Students will be able to：1.语言能力（1）read a Mother’s Day poem correctly and emotionally；（2）discuss in groups of three and recommend a基于核心素养和学生说题的高中英语写作教学课例研究张志梅【摘要】分析目前高中英语教学中提高学生应试能力与培养学生核心素养之间的矛盾，以一堂高中英语写作教学课为例，从导入、写前、写中、写后、反思等教学环节阐述如何引导学生说题，提高学生的语言能力，发展学生的核心素养，真正落实以学生为主体的课堂教学。
【关键词】写作教学；学生说题；主体地位；课例反思；核心素养ENGLISH TEACHERS41nice restaurant in front of the class；（3）write a heartwarming letter of invitation to your mom inside Mother’s Day card.2.学习能力take an active part in discussion，cooperation with teachers and classmates.3.思维品质peer evaluate the writing to improve the logical and critical thinking with the help of thinking maps.4.文化品质（1）appreciate Chinese traditional culture and raise cross-culture awareness；（2）dedicate your card to your mum and show your love to her on Mother’s Day.二、教学过程设计与分析本堂写作课以即将到来的母亲节和母爱为主线，学生说写结合，向听课教师展示语言输出的过程。
下面，重点阐述在导入、写前、写中和写后四个环节中学生如何说课，教师如何根据学生的说课语言及时调整教学行为，实现上述教学目标。
（一）热身导入1.教师自我介绍由于是借班授课，所以笔者在自我介绍时采用自己当年在广州市第五中学任教的照片以及已毕业的学生的照片作为自我介绍素材，消除了与学生之间的陌生感，拉近了与学生之间的距离。
2.学生欣赏英文版《游子吟》以一首孟郊的《游子吟》英文版童谣作为引入（见图1），当学生听到可爱的童声、看到图文并茂的情境产生共鸣时，笔者适时提问：Do you like the song?Who’s the writer of the poem?让学生欣赏中华古典文学之美并思考“在诗人眼里母爱是三春晖，在你的心里母爱又是什么？”通过这样的问题帮助学生理解表达母爱的词汇，如慈母（fond-hearted mother）、游子（wayward boy）、寸草（inch-long grass）、春晖（spring sunlight）等，并体会中华文化的博大精深。
3.学生破冰游戏选出“最美声音”教师邀请本班“最美声音”为大家配乐朗读这首诗歌，但是学生当着200多位英语老师的面不敢举手。
为了消除学生的紧张感，笔者创设游戏，使课堂气氛活跃起来，学生积极参与，朗读任务在师生的欢声笑语中完成了。
本环节运用音乐和图片让学生获得心灵的感动，为引入写作话题做好了铺垫。
（二）写前活动1.设置个性化的speaking情景在学生获得内心情感共鸣的基础上，笔者设置了如下speaking情景：老师远在老家年事已高的妈妈将要来广州游玩，请学生帮忙推荐一家适合与妈妈在母亲节当天共进晚餐的餐厅。
学生小组讨论推选出一家美味的餐厅。
这个活动的目的是激活学生的背景知识，鼓励学生进行个性化的表达，同时通过合作增强学生学习的自信心和动力。
图142ENGLISH TEACHERSVol.17No.17师生对话如下：T ：As you mentioned ，mother ’s love is like sun-light /honey brewed by bees./spring breeze /...To me ，mother ’s love is like a running river.All the yummy food is running to me from Hunan.Look ，this is my fond-hearted mum.Ss ：Hahaha...T ：My mum called me this morning and she is coming to Guangzhou to spend Mother ’s day.Please discuss in groups and recommend a nice restaurant for me ，OK?Ss ：OK.2.“头脑风暴”引导学生进行“头脑风暴”，完成thinking map 1，明确推荐餐厅的思路和方向（见图2）Thinking Map 1：Let ’s vote for a nicer restaurant3.学生小组讨论，推荐餐厅学生小组讨论后积极举手发言，笔者选择其中两个小组进行展示，展示形式为“一个人介绍，另一个人在黑板上记录有关餐厅的位置、环境、食物、服务、价格等关键信息”。
要求全班学生认真听并记笔记，适时介入、启发、引导和评价。
两个小组发言如下：Group 1：Two Boys ：We recommend the White Swan Ho-tel.It is located in Shamian.It is near the Pearl River.It is amazing to have dinner in a river-view room.There are a lot of historical buildings near the hotel.Rainbow ’s mum can try prawn shrimps ，turnip cakes and many local food.The waiters and waitresses are very refined and courteous ，but the price is very high.Group 2：Two girls ：We recommend FengChu Restaurant at XiaDu Road.It is near No.6Middle School of Guangzhou.The food is tasty and the waiters and waitresses have good manners.After dinner ，Rainbow can show her mum around the school campus and then do some shopping.I think it ’s better to buy a present for Rainbow ’s mum.4.评选出最好的餐厅在两组学生推荐完后，全体师生通过举手表决的方式评选出较好的餐厅———White Swan Hotel ，胜出的组还获得了巧克力奖品，现场气氛热烈。
（三）写中活动1.提供别具一格的作文题———母亲节邀请信笔者为每一位学生准备了封面精美的卡片，要求学生用英语写邀请信，邀请妈妈在母亲节当天共进晚餐。
这是之前speaking 活动的拓展，为了帮助学生构思，笔者提供了thinking map （见图3），为学生独立写作作准备。
Thinking Map 2：Outline a heartwarming letter of invitation to your mum图3图2ENGLISH TEACHERS432.学生自主学习，独立完成母亲节邀请信学生凭借思维导图分析邀请信的格式和要求，梳理段落之间的逻辑关系，选择个性化的语言完成邀请信。
学生如果有疑问，可以举手提问，现场多位听课教师可以为学生提供及时的帮助。
这个环节旨在培养学生独立思考和自主学习的能力。
根据课堂观察，51名学生都动笔写了，有32名学生在15分钟内完成了完整的邀请信，完成率约为62.7%，整体来看，语言输出的质量还是比较好的。
3.邀请现场听课教师和学生一起写作，体会学生的感受听课教师课后反映，他们大概也需要15分钟才能完成任务。