浅谈中学生阅读能力的培养
如何培养中学生的阅读能力
种文学体裁 。阅读小说 首先要掌握
分 析人 物形 象 的方法 ，如外 貌 描写 、 行 动描 写 、语言 描 写 、心 理描 写等 。 分 析人物的重 点是分析 主要人物 的性 格 特征 。其次 ， 要 分析情 节结构 ，准 确把握 小说 的主要矛盾 ， 情 节的发展 及 高潮 。最后 ，阅读小说要 注意环境 的描写 ，尤其是社会环境 。 三 、学会 动手动脑 ，培 养 良好 的 阅读 习惯 在 阅读 中，养成 良好 的习惯 是非 常重要 的 ，它可以使人终 身受用。
一
、
明确 阅读 目的 ，激发 阅读 兴
趣
语 文 学 科 是 其 他 各 种 学 科 的基 础 ，也是 实施 素 质教 育 的主 要 阵地 。 语文学 科的性 质 、任务 决定 了语文教 学不仅 仅限 于课 内 ， 课 外 阅读 对培养 学生 良好 的语文 素质 以及 陶冶 学生 的 情操也 尤为重要 。如果 只靠课 堂上获 取语文 知识 ，那是远远 不够 的。语文 教学 中 ， 要 有 意识 地引 导学生 进行课 外阅读 ，开 阔视野 ，从 中获取 更广泛 的知识 。那么 如何激发 学生 的阅读兴
圈点勾 画 ，摘抄 一些名言警 句 、精彩 段 落 、好的词语 ，学会评析 文章 ，做 读 书笔记 ，写学 习心得 。这 样做 成为作 文 的资料 ， 成 为丰 富的 “ 百科全 书” 。 要提 高阅读 能力 ，必 须掌握 正确 的读书方 法 ，这样 才会 收到事半 功倍 弄清文章 写了哪 些人 ，哪些 是主要 人 ２ ． 勤于查 阅工 具书 的 习惯。勤于 的效果 。 物 ，哪些 是次要 人物 ，他们 的性格 怎 查 阅工 具书 ，这是 学生阅读 时必 不可 １ ． 掌握 步骤 阅读法 。第 一 步 ，阅 样 ，用什 么方法 描写 的。还 要把握 事 少 的 一条 途 径 。 学生 阅 读 遇到 生 字 读 文题 ， 揣 摩文 意 。题 目是文章 的眼 件 ，事 件是 为表 现 人物 性格 服 务 的 ， 词 ，千万 不要急于 问别人 ，一定 要亲 睛 ，透过 它可 以看 出文 章 的体 裁 、中 也 是 为 文 章 主 题 服 务 的 。把 握 了 事 自动 手查 阅工 具书 ，再把 它记 下来 。 心内容 以及结 构特点 。第二步 ，阅读 件 ，文章 的主题也 就把握住 了。阅读 长期坚持 下来 ，就养 成了独立 阅读的 提示 ，明确重 点。阅读课 文前先 看提 记 叙文 ，还要弄 清记叙 的线 索 、记叙 习 惯 。 示 ，有 助 于 明确 阅读 的 目的 和要 求 。 的顺 序 、记 叙的 中心和材料 的关 系以 ３ ． 独 立 思考 ，勇于 怀 疑 的精 神 。
浅谈中学生阅读能力的培养
为阅读教学 中的阅读 ， 对学 生来说 ， 是一个 学习理解 语言 ， 掌握 阅 是 课外阅读是 学生在 自由、 无拘束 、 负担 的心理状态 下进 行的 ， 无
读方 法 ， 取 知 识 ， 高 认 识 ， 展 思维 ， 富思 想 感 情 的过 程 。所 所 以学 生对 课外 阅 读 兴 趣 盎 然 、 如 痴 如 醉 ， 充 分 享 受着 阅 读 的 自 汲 提 发 丰
Ｂ 剪贴式 ， 自己的书报 中的一些 喜欢的文章 、 、 把 图片剪 下来 ，
在推荐好书 的同时 ， 应加强课外 阅读方法 的指 导， 阅读 的方法 分门别类地粘贴成册 。 ｃ 手抄报式 ， 图画、 、 用 文字相映成趣地表现 阅读 内容。 主要有： 朗读、 默读、 精读、 略读、 浏览 、 跳读、 速读、 摘记 、 旁注。 Ｄ 提纲 式， 、 指导学生用 简练 的语言概括文章 的内容 、 思想感情 ２ 上好阅读课 （ 、 讲读课）
书刊杂志如 ，读书》 《 《 、课外 阅读》 《 、儿童文学》 《 、 少年 文学》 语 《 要， 才会减轻疲劳感 ， 才能把 阅读当成 是一种享 受， 才能感受 阅读 等， 文报 》 。 等 的乐趣， 教学也才能事半功倍 。
二、 加强 阅读 的指 导
古人 云 ：授之 以鱼 不 如 授之 以渔 。” “ 西方 也 有 类 似 的论 述 ： 掌 “
以阅读教学 既担 负着上述 重任 ， 又还要 学生喜欢 阅读 、 轻松 阅读、 由 、 读 的快 乐 。那 么 对 学 生 的课 外 阅读 ， 阅 教师 也 应 该 给 予指 导 ： 感受 阅读 的乐趣。下面就谈谈如何培养 中学生 的阅读能力：
一
１指 导 学 生 选 择 书 籍 ， 荐 优 秀 的课 外 书 、 推 开卷 未 必 就 有 益 ， 读 书 要 有 所 选 择 ， 只 有 读 好 书 才 能 陶 冶情
当代中学生课外阅读能力的培养
阅读过 四大名著 ；仅有 ６ ％的学生购买名著 ，０ ９ ％的学生从来不 学生读《 项链》 羊脂球 》 《 等名 著 ， 自然而然地把 学生从课 内引向
．探 索 ・ 【 成才纵横 】
当 弋中 学 生 ｉ ￣－ ｌ 岜 白 土 果 ｔ＇ －ｇｉ ） 卖肯 力 勺 吾幕
浙江 新昌 ●王 亚 君
摘
要 ： 外 阅读是 中学生获取 知识 、 课 开阔视 野、 累材料 确的方 向， 积 阅读量会减少 ， 读书速度跟不上 ， 继而无趣 、 无心去读 ，
计划 ， 规定每生 每学 期读三 四本 书 ， 并 每周写一篇读 书笔记 ； 规 定阅读范围 ， 主要是教育部规定 的必读篇 目。除此之外 ， 还向 我
育 的主导地 位。无论是社会 、 教育主管部门还是广大家长 ， 仍然 以学科成绩 和升学率高低来评价学校和老师 。以文化成绩考查 为 核心 、 以文化成 绩高低作 为录取唯一标准 的高考 、 中考制度 ，
著 。我在所 任教 的初二（ ）初二 （ ） 了一个课外阅读现状 的问 ３、 ６作 卷 调查 ， 结果显示 ， ９ 仅 ％的学 生能坚持 课外 阅读 ，％的学 生 已 ７ 进 图书馆。长此 以往 ， 不仅会严重影响语文教学质量 ， 而且不利
投身创作 ， 后成世 界短篇小说 巨匠的故事 ， 激起学生对这位伟人
于素质教育 的贯彻落实。 根据我平时 的观察和分析 ，学生课外阅读薄弱的原 因主要
有 以下 几 点 ： １社 会 因素 ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在课外 阅读 的初 始阶段 ， 学生大都带有随意性和消遣性 ， 他 们关注的是人物的悲欢离合 ， 欣赏 的是情节 的离奇 曲折 ， 他们 要
浅谈中学生阅读能力的培养
正 确 导 同。 １ 、通过 组织 语 文 活动 引 导学 生背 诵 古诗 诵竞赛 ； 办读书卡 片展 览 ，等等 。２ 举 、激励导 向。平 时对背 期末语文总评成绩 。凡在各 级各类语文活动 中获奖均 可享受
正是 由于这个 缘故 ，新课标作 ｍ了硬性规定 ，这 就要求我们 文 、阅读课外 书籍 。可 以要求 学生 办手抄报 ； 行古诗 文背 举 有 了一定量 的积 累 ，才会有语言的感受力 ，才能提 高学生的 诵 、阅读 、摘抄 、办报等方 面的检查结果按 比例记入 学生的 复杂现象 的理解 ， 对微妙情感 的体味 ，都只能从 阅读作 品开 加 分。
忘。”这种传统的诵读方法既符合语 言文字的特点 ，又符合 功 了一大 半 ，学 生学 会学 习语 文就有 良好 的起点 ，就不 以
学生审美心理的规律 。可 以说 ，古人语 文教育的成就不得不 归功 于诵读 的运用。青少年时期记忆力最好 ，先抓住时间把
来 运 用 时 方 不 恨 少 。 背诵 一 定 数 量 的古 诗 文 ，对 塑造 学 生 的
为苦 ，从 中获得 乐趣 。”如果我 们能 让学 生感受 到 阅读 课
外书 籍是邀 游在 第二 自然 中 ，是 身处美 的世 界 中 ，感 受到
彼岸 。
信息 “ 输入 ”学生大脑 ，逐步理解它们 的思想情 感内涵 ，将 读有 所得 的喜悦 ，那 么 ，我 们 的阅读 教学 已经走 向成 功 的
等 。而且对诵读 的要求 、方法积累了丰富的经验 ，如朱嘉 的 来 ， “ 文化 品味 ”又从 何而 来？教 师要 在培 养学生 阅读 兴 “ 凡读书要读得字字 响亮 ，不 可误一字 ，不可少一字 ，不 可 趣 、指导 阅读 方法 上花功 夫 。于漪 老师 说 ： “ 教师 如果有 倒一字 ，不可牵 强暗记 ； 只要 多诵数 遍 ， 自然 上 口 ，久远不 本 领把学 生学 习语 文 的兴 趣 与求知 欲激 发起来 ，教学 就成
如何培养中学生阅读能力
如何培养中学生的阅读能力《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。
因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。
然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多理解练习题，但阅读理解能力仍不见提高。
语言水平低当然是一个主要原因，没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。
但是，除了语法、词汇、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的，还有一些非语言知识的因素，如逻辑推理、评价判断能力，以及背景知识的多寡等等。
阅读理解首先应搞清词义。
一个英语单词往往有多种含义，而它的具体含义只有在句子中才能确定。
因此，在文段中确定单词的意思是一项重要的阅读技能。
确定单词的意思首先可以根据它的词类和它在句中的位置来判断。
例如：only这个词，用作形容词时意为“唯一的”、“仅有的”，用作副词时作“只是”、“仅”、“不过”解。
请看下面的句子，注意only的位置。
１．only he lost his dictionary.只有他丢了字典。
２．he only lost his dictionary.他只丢了字典。
３．he lost only his dictionary.他丢的只是他的字典。
４．he lost his only dictionary.他丢了他唯一的一本字典。
５．he lost his dictionary only.他不过丢了字典而已。
判断一个单词的意思不但离不开句子，而且还需要把句子放在上下文中，根据上下文提供的线索加以猜测。
下面介绍几种猜测词意的方法（请猜划线的单词）。
一、同义词线索i did not have a roll on my plate,but i do not like bread very much anyway.我盘子里没有面包圈，反正我也不喜欢吃面包。
从后半句可以看出，说话人不喜欢吃面包。
可见roll也是一种面包。
通过bread这个词，可以猜出roll的词义。
二、环境线索we are glad that we live near the sea because we love to eat flounder.我们非常高兴住在海边，因为我们非常爱吃比目鱼。
谈谈如何培养中学生的语文阅读能力(1篇)
谈谈如何培养中学生的语文阅读能力(1篇)谈谈如何培养中学生的语文阅读能力 1一、加强“读”的训练提高阅读能力古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见，多读书不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力。
而当前阅读教学中普遍存在着“多讲少读”或“只讲不读”的现状，这也是导致教学效果低下的重要原因之一。
因此，改变这一现状，在阅读教学中加强“读”的训练，让学生多读书，读好书，对提高阅读能力是起着积极作用的。
一般阅读课文大致可分为四个步骤来读。
例如七年级下册课文《丑小鸭》。
第一步，整体阅读。
让学生轻声自读课文，利用看拼音，查字典自学生字词，扫除阅读障碍。
读后梳理字音，集体订正较难读的“嫉妒”“丑陋”、“讪笑”“ 气势汹汹”等词，发现错误，立刻纠正。
第二步，感知性读。
默读课文，粗知大意。
让学生复述课文的主要内容，整体感知。
第三步，理解性读。
引导学生逐段逐句精读课文，理解思想内容。
学课文第三自然段时，老师问：它们是怎样欺负丑小鸭的？把文中有关的词划下来。
学生找出“咬”、“啄”、“讨厌”三个词，先指导读词，理会词义，再指导读句，读出重点词的重音。
第四步欣赏性读。
指导学生练习有感情地朗读课文，加深对文章的理解。
再如《丑小鸭》在花园的一部分，在读词读句的基础上，把丑小鸭勇敢的追求美与幸福，善良、美好的心境读出来，从而更好的理解主题：只要不懈追求努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
这也印证了阅读的三个环节，即浏览、细读、品读的过程。
二、把握阅读技巧，提高阅读能力阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的`程度。
阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。
譬如初一年级主要以学习记叙性的文章为重点。
对记叙文内容理解为根本。
记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。
例如，在学习《羚羊木雕》一文时，首先要理清记叙的内容，我送木雕――父母逼我要回木雕――我去万芳家要木雕――万芳把木雕还给我。
中学生阅读能力培养[论文]
![中学生阅读能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e8608e8eec3a87c24028c47c.png)
浅谈中学生阅读能力的培养“书读百遍，其义自见。
”阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径。
阅读可以使学生积累知识，开阔视野，丰富想象力，改善思维品质，提升创造力；阅读可以开启学生的心灵之窗，塑造灵魂，涵养精神；可以丰富学生的情感，使学生更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变学生的心境，给他们增添生活情趣，使人生变得更加充实，更有意义。
因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。
《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。
因此，我想，作为语文教师首先应从这几个方面去培养学生的阅读能力，才会使学生的阅读真正达到行之有效。
一、激发阅读兴趣兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。
兴趣是人们对事物的特殊的认识倾向，其特殊性在于这种倾向总是伴着快乐、欢喜、高兴等积极肯定的情感。
学习兴趣一旦形成，学生就会主动地、优先地、愉快地学习。
托尔斯泰的博大精深会使人对生活多一份体验，朱自清的清丽婉约总使人对生活有一份美丽的伤感。
吟诵《观潮》就是一种美的享受，用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。
吟诵《海燕》，则想象那乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌，海燕振翅高翔，搏击风云的壮阔场面，以及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来的更猛烈些吧”这一呼喊的深层含义。
在教学过程中，教师要灵活运用各种激励手段创设情境，激发学生的求知欲望和学习潜力，是他们产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，教学就会收到事倍功半之效。
如《孔乙己》这篇课文，有老师这样设计导语激发学生的兴趣：“鲁迅先生自己说在他创作的小说中，他最喜欢《孔乙己》这部短篇小说。
如何提高中学生的阅读理解能力
如何提高中学生的阅读理解能力提高中学生的阅读理解能力是一个至关重要的任务。
优秀的阅读理解能力不仅可以提高学生学习各科的能力，还可以培养他们的独立思考和批判性思维能力。
本文将介绍一些有效的方法和策略，帮助中学生提高阅读理解水平。
一、培养良好的阅读习惯要提高阅读理解能力，首先要培养良好的阅读习惯。
中学生可以通过每天阅读一定量的文章或书籍来养成阅读的习惯。
建议引导学生选择自己感兴趣的主题进行阅读，这样可以激发他们的阅读兴趣，增强主动阅读的动力。
二、注重词汇积累和理解词汇是阅读理解的基础。
中学生应该注重积累并掌握常见的词汇，特别是高频词汇。
可以通过背单词、做词汇练习等方式进行词汇积累。
此外，学生在阅读过程中，遇到不认识的生词可以通过上下文推测词义，或者使用词典进行查找。
三、培养阅读策略中学生在阅读理解过程中，可以采用一些阅读策略来提高理解能力。
比如，可以先快速浏览全文，了解大意；然后按照顺序阅读每个自然段，逐段理解；对关键词进行标记，帮助记忆重点信息；在阅读过程中做好笔记，方便后期复习和总结。
四、多做阅读理解题做阅读理解题是提高中学生阅读能力的有效方式。
可以选择一些适合自己水平的阅读材料，每天练习一定数量的阅读理解题。
在做题的过程中，要注意答题技巧和解题思路，掌握一些常见的推理、推断和归纳总结等题型的解题方法。
五、多元化阅读鼓励中学生进行多元化的阅读是提高阅读理解能力的重要手段。
可以引导学生阅读各类文学作品、科普读物、报纸杂志等不同类型的文章，培养他们对不同文体的理解和阅读能力。
此外，也可以鼓励学生参加阅读俱乐部或者举办阅读分享会，增加阅读的互动和交流。
六、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，中学生对阅读感兴趣，才能更好地提高阅读理解能力。
学校可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书节、作文比赛等，吸引学生参与其中。
同时，家长也可以以身作则，给孩子树立榜样，多与孩子一起阅读，让阅读成为一种习惯和生活方式。
总结起来，提高中学生的阅读理解能力需要在多个方面进行努力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学生阅读能力的培养
英语阅读理解能力的培养和提高对中学生学习英语来说非常重要，在近年来的中考、高考题中，阅读理解题占的分值之大，充分体现出了阅读能力的重要性，而英语阅读能力一直是普通中学生的弱项，学生普遍感到阅读难，难在阅读速度慢，时间不够用，词汇量贫乏，无法正确理解全部信息，导致考试分数低下。
那么如何培养和提高普通高、中学生的阅读能力？我想从以下几个方面来谈谈培养和提高中学生良好的阅读能力。
一、从兴趣入手，培养学生的阅读能力。
要培养学生的阅读能力，应先从兴趣入手，关键在调动学生学习的积极性。
怎样才能调动学生学习的积极性呢？我觉得应该做到以下几点：
1、用情感语言,激发学生的兴趣。
教师的热情可以激发引导并维持学生的学习热情，没有情感投入，学生的难以学习潜能就难以开启。
因此教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。
其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一笑一颦，一举一动，一个眼神都传递着一定的情感。
教师应充分利用肢体语言使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到师生情感交融，引导学生进入最佳学习状态。
2、用常识教育，激发学生的兴趣。
培养兴趣还需要教师对学生的关爱，所以采用常识教育法。
因
为教育研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的希望，会在不自觉的状态中给予学生肯定，赞扬和鼓励。
学生在得到鼓励后，会激起对老师的信任，进而亲师、尊师、信师，在教师的鼓励下，产生上进的信心和决心。
表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法，可使学生享受成功、获得愉悦感，保持长久的学习兴趣，维持旺盛的学习积极性，进而把学习兴趣转化为学习动机，促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。
3、采用多种活动形式，激发学习兴趣。
教学实践表明，在有趣的语言环境下，教师可以引导学生依靠积极的自我意识去获得大量的语言信息。
因此，教师需要灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、英文电影、趣味教学、英文歌等多种方式，运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣、组织比赛、猜谜、游戏等活动提高教学效果。
这些都是有效的方法。
学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深层次发展，引导他们进入阅读的“自由王国”，并从中扩大视野，获得新的知识，提高阅读能力。
二、培养学生良好的阅读习惯，为进一步学习打下良好的基础。
部分学生没有阅读的习惯，表现在学习英语时，只注重听和说，不注意看文字，有很多学生，能熟练地“读”或“背”课文或对话，但如果从文中那出一个单词让学生认读，学生却不认识，这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯，因此，在英语教学中要做到以下几点：
1、教师从接手新班的同时，就开始培养学生阅读英语的习惯，
如设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯，在每一个单元学习的最后，让学生边读单词，边在图形中填颜色等活动，都可以帮助学生养成阅读习惯。
学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在课本中寻找答案，而不要直接读出单词。
在学习新单词的时候，教师也有意识的在学完单词后，让学生将单词卡片与图片放在一起练习，让学生将单词的音、形、义联系起来。
这样经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。
近的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了。
同时教师在板书单词时，有近的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了良好的基础。
2、随着学生词汇量的不断扩大，教师可以课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的教材，并对难句、难文进行适当讲解，也可图文并观，帮助学生形成初步的阅读意识，随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师则定时抽查，并不时的安排课堂时间与学生分享精彩段落，以次提高学生的阅读兴趣。
3、指导学生养成默读习惯。
有的学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽没有读出声来，但内心还是自言自语、一词一句的读，这样做都严重的影响了阅读速度。
对此，教师应要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。
据专家发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。
概言之，培养中学生阅读理解能力是一项非常复杂的工程，不
是一朝一夕就能完成的，也不是单凭某种方法就能收到良好的效果，我们务必综合运用多种行之有效的方法，逐步培养出具有较高阅读能力，适应社会进一步发展的人才，是我思考、探求及今后的努力方向。