语文阅读教学课前预习指导方法
浅谈小学低学段语文课前预习的方法
浅谈小学低学段语文课前预习的方法【摘要】引言部分首先介绍了学习的重要性，指出预习在学习中的作用。
在重点阐述了浅谈小学低学段语文课前预习的方法：细读课文内容，查阅课外资料，做好笔记，提前预习生字词语，多做练习。
结论部分总结了预习的好处：可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果，建议学生养成良好的预习习惯。
通过这些方法，学生可以更加深入地理解课文，丰富知识积累，提高学习效率和成绩。
预习不仅是一种学习技巧，更是一种学习态度，只有养成良好的预习习惯，才能在学习中取得更好的成绩。
【关键词】预习、小学低学段、语文课、方法、细读、课文、生字、词语、笔记、练习、理解、学习效果、良好习惯1. 引言1.1 学习的重要性学习是人类获取知识、提高能力、实现个人发展的重要途径。
在现代社会中，学习已经成为每个人必不可少的一部分，无论是在学校教育还是在社会生活中，都需要不断地学习。
学习可以帮助我们了解世界、提高技能、拓展视野，让我们更好地适应社会的发展和变化。
通过学习，我们可以不断充实自己，提高自身素质，实现自身价值。
学习的重要性在于，它可以提升个人的综合能力。
通过学习，我们可以掌握知识、技能和方法，提高我们的认知水平和思维能力。
学习还可以帮助我们不断完善自己，拓展自己的视野，促使我们更好地适应社会的发展和变化。
学习还可以培养我们的创新能力和解决问题的能力，让我们更好地应对各种挑战和问题。
学习是每个人必须要重视和努力的事情，只有不断学习，才能不断进步，实现自身的价值和梦想。
1.2 预习的作用预习是学习过程中至关重要的环节，它能够帮助学生提前了解将要学习的知识内容，为课堂教学打下基础。
通过预习，学生可以在课前对知识点有一个初步的认识，提高学习的效率和积极性。
预习还能帮助学生更好地掌握学习节奏，避免在课堂上跟不上老师的节奏而导致的困惑。
预习还可以激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上更加主动地参与讨论和思考。
通过预习，学生可以更加深入地理解课文内容，为之后的学习打下坚实的基础。
小学低年级语文预习策略
小学低年级语文预习策略
以下是小学低年级语文预习的策略：
1. 阅读课文：在开始学习新的课文之前，先阅读整篇课文，了解主题和故事情节。
可以使用指头指着词语或用手指在文字上滑动的方式帮助专注阅读。
2. 标记生词：将不认识的生词标记出来，可以在课文旁边或用彩色笔在文中划出。
在课文后面记录生词的拼音和中文意思。
3. 配合图片：如果课文中有插图或图片，可以仔细观察图片，了解人物或物品的形象特征，为理解课文内容提供参考。
4. 提前预测：根据课文的题目、标题、插图或开头几句话，预测故事的发展。
想象可能发生的情节，这样在阅读时会更加有针对性和主动性。
5. 创设问题：在阅读前，提前思考一些问题，例如主要人物是谁？故事发生在哪里？发生了什么？这样可以帮助提高对课文的理解和记忆。
6. 反复阅读：在初次阅读后，反复阅读课文，尽力理解每个句子的意思。
可以用手指指着每个字，慢慢阅读。
较难的地方可以多读几遍。
7. 记录问题：在阅读时，将自己不理解的地方或有疑问的问题记录下来。
在课后向老师或同学请教，解决自己的疑惑。
8. 朗读课文：在预习结束后，大声朗读课文。
通过朗读，可以提高语感，加深对课文的理解和记忆。
以上是小学低年级语文预习的策略，希望对你有所帮助！。
如何有效指导语文课前预习
如何有效指导语文课前预习古人云：“凡事预则立，不预则废”，“知己知彼，百战百胜”。
打仗是这样，教学也是这样，特别是高年级的阅读教学，而阅读教学的首要环节则是预习。
预习是一种课前学生的自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察，往往会出现一些不必要的牺牲。
学生课前不预习，也会出现不必要的牺牲——牺牲时间和精力。
学生预习了课文，才知道自己懂得什么、又有什么不懂，做到心中有数，在课堂上的听讲才能主动，才容易与老师产生共鸣、配合默契，积极主动地学习。
那么，怎样才能指导学生有效地进行预习呢？有的老师认为让学生认认生字、读读课文就是了。
这样，学生回去打开书看一看、读一遍，也就了事，预习完毕。
试想，这能达到预习的目的吗？答案不说谁都知道。
俗话说得好：授之以鱼，饱餐一顿；授之以渔，享受一生。
因此，我们首先应教给学生科学的预习方法。
我认为，指导学生预习可从以下几个方面入手。
一.解疑布置学生预习时，给他们找到预习的范围，首先是查阅工具书，对不认识的字、词、初步了解它们的意思。
但对于高年级的学生来说，重要的还是带着问题去预习。
心理学研究证明：带着问题读二遍比不带问题读五遍效果好。
有些课文编者已经设计好了预习提示，提示里就有一些相关的问题，老师还可根据实际情况补充一些问题。
譬如：课文写了一件什么事？介绍了一个什么样的人？描摹了一些什么景？告诉了我们哪些知识？抒发了作者怎样的感情？……让学生带着这些问题去边读边思考，从中找到答案，主动积极地读，效果会更好些。
二.质疑“学起于思，思源于疑”，“大疑则大进，小疑则小进”。
要鼓励学生在预习课文时大胆质疑，不懂的问题记录下来，为课上弄懂这些问题做好准备。
例如：我在教《草船借箭》这篇文章时，学生课上就提出了自己的疑问：诸葛亮为了三天如期交箭，要向鲁肃求援借给他二十艘快船，他明明知道鲁肃是周瑜的手下，却叫鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。
难道他就不担心鲁肃把事情告诉周瑜吗？我在分析周瑜和鲁肃的为人不同时，学生注意力非常集中，听得是那么津津有昧，从而理解了诸葛亮知己知彼、料事如神，因而只避周瑜而不避鲁肃。
语文预习详细方法份
语文预习详细方法(1)份语文预习详细方法1一、四字预习法。
四字即查、看、读、标，查一查，找出生字词，借助工具书注上拼音，弄清某些字义词义；看一看，看懂课文注释，了解写作背景、语文知识及有关词语意义；读一读，审题辨体，总揽全局，观其大略，初步划出段落层次，归纳中心段意，分析选材、谋篇、语言等方面的特点；标一标，对某些自认为重点难点疑点的字词句段，运用不同符号标志出来，留待后面听讲。
这是常见的预习方式，利于培养学生整体阅读、质疑问难的能力和良好的阅读习惯，运用于篇幅短、中心明、层次清的课文，尤其是运用于自读文，如《邹忌讽齐王纳谏》等文。
二、练习预习法。
即指导学生参照预习提示（或自读提示）与思考与练习进行预习，这些提示和练习或提供背景材料，或揭示文章内容，或暗示结构章法，或点出含蓄深刻的语句，或督促学生拼音解词，或要求学生揣摩词语、句式的锤炼与运用，或提示学生求同寻异因此，教师要引导学生以此作为预习的'参照物或出发点，能动查字释义、梳理结构、归纳中心、概括特点，并以此作为教学活动的中心而展开教学，这样，预习可收到有的放矢、突出重点之效。
此法适用于篇幅长、重难点集中、练习中设疑全面的课文，如《__》等。
三、目标预习法。
布鲁姆说：目标是预定的教学成果。
教师可根据《课程标准》、单元、课文的要求，根据课文的重难点和学生的现有水平，进行目标学习，且适度分解，设计出一些指引学生思维去向、帮助学生理解课文的问题，使学生按既定目标、顺一定思维坡度去定向检索、查找、读写、思考、归纳，借助已有知识去完成一般的理解和运用的低层次目标，并快速整理、阐释、比较、迁移，为实现较高层次的目标打下基础。
这种预习法导向明确，可指导学生思维纵向掘进，避免在枝节问题上纠缠不休，适用于难度大、隐含信息多、语言晦涩的课文，如《赤壁赋》等。
四、习题预习法。
针对学生不善于发现问题的现状，教师要敦促学生利用现有条件，认真阅读自己拥有的资料中的习题，对照课文进行预习，以体现练为主线的教学思想。
2024语文课前指导预习方案
2024语文课前指导预习方案
一、确定预习目标
在指导学生预习之前，首先需要确定预习的目标。
预习目标应当明确、具体，并且符合学生的实际情况。
例如，如果课文是古代诗歌，那么预习目标可以是让学生了解诗歌的背景、作者的生平以及诗歌的主题。
如果是现代文，预习目标可以是让学生熟悉课文的内容，了解文章的结构和中心思想。
二、安排预习任务
在确定预习目标之后，需要为学生安排具体的预习任务。
预习任务应当紧扣预习目标，让学生通过完成任务来达到预习的效果。
例如，可以让学生通过查找资料了解文章的背景和作者的生平，或者让学生通读课文，理解文章的大意。
三、指导预习方法
在安排预习任务之后，需要为学生提供预习方法的指导。
这可以帮助学生在预习过程中更好地理解和掌握课文，提高预习的效果。
例如，可以指导学生如何快速浏览文章，如何理解文章的中心思想，如何标记不理解的词语或句子等。
四、检查预习效果
最后，需要对学生的预习效果进行检查。
这可以通过提问、测试或者小组讨论等方式进行。
通过检查，可以了解学生在预习中存在的问题和不足之处，从而针对性地给予指导和帮助。
同时，也可以让学生更好地认识到自己的不足之处，激发他们的学习动力和兴趣。
总之，语文课前指导预习方案应当从学生的实际情况出发，注重预习的目标、任务、方法和效果的检查。
通过有效的预习，学生可以更好地理解课文内容，提高学习效果和自主学习能力。
同时，教师也需要不断总结和改进预习方案，以更好地适应学生的学习需求和语文学科的发展。
小学生语文课前预习的方法(超全)
小学生语文课前预习的方法（超
全）
一、通读全文
我们在拿到一篇新课文的时候，可能会有一些不认识的字和词语。
在阅读课文时，要解决以下三个问题：
1.了解课文的大致意思，比如写了什么事，介绍了什么人，描写了什么景，告诉了什么知识，抒发了什么感情等等。
要对全文有一个完整、初步的印象。
2.准确地找出所有生字，划出不理解的语句。
3.带着问题再阅读全文。
二、读准字音，了解字词含义
参照拼音，读准生字，对于读不准或者不认识的字，要借助工具书，扫清阅读障碍，多读几遍。
在阅读课文的时候，我们要眼、脑、手并用，把预习时遇到的生字新词用笔划出来。
如果书上有注解，那么可以对照注解，弄懂它的意思;如果书上没有注解，那么就要借助工具书，查一查字典，弄懂它的意思。
查阅工具书在预习、学习上都有很大的帮助。
三、朗读
反复大声地朗读文章，有利于我们理解和记忆文章内容。
预习的朗读可以读三遍，第一遍主要是巩固生字的读音，把课文读
通顺;第二遍主要是了解文章内容、思想意义;第三遍主要是掌握文章结构，写作方法。
四、摘抄
把自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
通过这样长时间的积累，可以提高学生的阅读能力和语言组织能力。
五、思考
通过预习，在对课文有了初步了解后，思考一下，自己在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题，需要在课上听老师讲解或请教的，及时记录下来。
预习时要多用心分析，找出疑问，记在预习笔记上，在上课时带着疑问听讲，有助于我们加深对问题的理解和认识。
小学语文课前预习的方法有哪些
小学语文课前预习的方法有哪些语文课前预习的方法一、明确目标，区分情况课前预习需要在老师的引导下，有个明确的预习目标，围绕目标和要求去开展预习工作。
教师还要根据学生的实际情况，结合年段特点、单元教材的进度等制订切实可行的预习方案，才能到达预习的效果。
不同学段的预习要求也不尽相同。
对于一、二年级的学生而言，主要以读书、识字、写字为主;到了三四年级除了识字、写字，还要加上理解词句、阅读理解等;到了高年级如果还以中低年级的标准，就没有预习的意义了，这其实是个长期、坚持、循序渐进的过程。
当然也要根据每个学生的不同情况而定，有些学困生就可以适当降低一些标准，但一定要抓住教学的目标、重难点有目的地开展预习。
一些对文学感兴趣的学生也可以适当提高一些要求，对他们更有帮助与启发。
语文课前预习的方法二、掌握方法，培养能力大局部学生及家长都认为预习就是看书，不把它当作一回事。
那是因为他们不明白要如何预习，因此，教师要教给学生预习方法，提出预习要求，这样，预习才是有效的预习。
课文预习一般都是围绕“识字〞“写字〞“阅读〞展开，概括起来可以分为“五步走〞：一读，就是要将课文读正确、流利，了解课文大意。
要做到这点，就要将课文生字词读正确，可以利用工具书。
中高年级的“读〞应做到反复读，能体会其中的语言美，品味句式美，把优美的词句积累下来，丰富自己的语言。
二画，课前预习时，把本课要求学习的生字，不理解的词句，用符号画出来。
然后借助工具书，弄清画出字、词的读音及注释，并将注释标注在书上，便于理解，加深印象。
三查，这里的查除了查字典和词典外，还可以查阅课外资料，搜集整理本课的相关资料，与老师、同学一起交流。
常见的有查阅作者的生平以及写作背景，便可更深刻地理解文章的内容。
像学习古诗，《孔子拜师》《草船借箭》《凤辣子初见林黛玉》等文章，搜集并查阅相关的文字资料，会对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解，在课堂上会更容易理解老师的讲解，也会有些自己独特的见解。
在预习时播种在课堂上耕耘在课后有收获——语文阅读教学中如何指导学生自主预习
的 基 础 ，是 富 有 创 造 精 神 的 人 所 必 须 具 备 的 一 种 能 力 。
“ 疑 则 小 进 ，大 疑 则 大 进 ” 。 发 现 问 题 提 出 来 ， 既 是 思 小 维 活 动 的 表 现 形 式 ， 也 是 思 维 活 动 的 结 果 。思 维 的发 展 从
等 ；第 二 遍 读 文 章 你 觉 得 本 文 写 了一 件 什 么 事 ？ 能 用 简 要 的语 言 概 括 一 下 吗 ？ 第 三 遍 读 文 章 ，你 觉 得 和 作 者 的 写 作
文 主 要 写 了什 么 内容 ？ 找 出本 文 的 中 心 句 。课 文 从 哪 几 个 方 面 写 老 舍 爷 爷 视 养 花 为 乐 趣 ？ 作 者 是 怎 样 把 养 花 的 乐 趣 写 具 体 的 ？ 选 取 一 个 方 面 ，举 例 子 说 明 。 “ 此 循 环 ” 是 如 什 么 意 思 ？ 请 你 把 课 文 中能 具 体 说 明 “ 此 循 环 ” 的 一 个 如 句 子 抄 下 来 。 ⑤ 联 系 写 法 ：本 文 有 哪 些 写 法 值 得 你 借 鉴 ？ 联 系 本 册 学 过 的课 文举 例 子 谈 一 谈 。
曲” 。因此 ，笔 者认 为有效 的阅读教 学应该 从指导 学生预
习 开 始 。 当 学 生 凭 借 语 言 材 料 愉 快 地 用 心 体 验 ，在 品 读 、
感 悟 、 玩 味 、思 考 的 基 础 上 ，去 面对 文 本 时 ，这 种 阅 读 才
是有效 的。
关于 老舍爷 爷养花 ，你 了解 到什么 ？④再读 思考 ：这篇课
摘要 ：培养 学生 良好 的预 习习惯 ，不仅 有利 于学生 自主 学习能力的提 高，而且有利 于课 堂教学 师生互动
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语文阅读教学课前预习指导方法
发表时间：2018-12-19T16:20:31.477Z 来源：《科学教育前沿》2018年10期作者：吴元兆[导读] 【摘要】在语文阅读教学中，课前预习是非常重要的，进行了课前预习，就会提前了解课文的大致内容和文章特点，在听课的时候就会做到心中有数。
反之，如果不提前预习，学生在听课的时候就会感到很迷茫，听起来也会很吃力。
效果直接影响着学生学习文章的效率。
指导学习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导和训练，才能让学生终身受益。
【关键词】预习；方法；指导
【摘要】在语文阅读教学中，课前预习是非常重要的，进行了课前预习，就会提前了解课文的大致内容和文章特点，在听课的时候就会做到心中有数。
反之，如果不提前预习，学生在听课的时候就会感到很迷茫，听起来也会很吃力。
效果直接影响着学生学习文章的效率。
指导学习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导和训练，才能让学生终身受益。
【关键词】预习；方法；指导
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）10-047-01 课前预习可以培养学生的良好学习习惯，提高课堂学习的效果，为以后的学习打下良好的基础。
习惯成自然，凡事只要养成了习惯，做起事情来变会有秩序和有计划。
通过教师的的阅读预习指导，可以激发学生主动预习的动机，使得学生乐学、善学，可以提高学生的自主学习能力。
很多学生没有掌握学习的有效预习方法，导致不能养成良好的学习习惯，学习效果也是不尽人意。
交给学生有效的预习方法，并给予扎实的预习指导是非常重要的。
一、预习方式的指导。
1.浏览式预习。
它是初读课文，先了解基本内容的预习方式。
教师可以让学生在课前默读或者朗读，先自己了解文章的大致内容，画出生字和新词，自己去理解或者查字典，如果实在解决不了的问题，可以遗留带到课堂上询问老师，或者通过小组讨论来解答。
2.技能训练式预习。
它是对学生进行基本技能训练的预习方式。
可以让学生朗读或者口述故事情节，编写提纲，查字典和词典，解释生字和难句等。
讲课前，教师要让学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点。
加强语文基本训练，突出训练重点。
3.辅助式预习。
教师课前除了要让学生阅读课文外，还要知道学生参考其他的资料，让学生展开多种形式的预习方式。
一方面，学生可以拓展自己的知识，还可以使得学生对课文的理解更加充分和透彻。
二、预习方法的指导。
1.全册课文预习法。
在每个新学期的开始，学生领到书之后，就要先对课文通读一遍的预习方法。
可以分成三部分进行。
（1）了解三个内容，可以了解主要内容；了解文章的出处、作者和作者背景灯；了解整册教材的篇数和各种问题的教材比例，然后指定读书计划。
（2）熟悉全册教材，收集有关资料。
学生在以后阅读报刊、书籍、浏览网页的时候，如果发现跟教材有关的内容，可以随手抄写下来或者复制粘贴下来，都记录下来，以后写作文的时候可以用到，这对积累词汇量和语句有很大的好处，也为写作教学打下了良好的基础。
（3）学生在阅读课文的时候，学习了一篇文章，要联想到后一篇，要及时进行对比，加深理解。
2.单元预习法。
在进行单元课文教学前，先让学生认真阅读"导读"部分，对教材有一个整体的印象，明确单元训练的重点。
指导学生文学的时候，再让反复阅读"导读，然后再加深理解。
3.课文预习法。
教授在授课前，可以根据单元导读和预习指导，结合教材，交给学生预习的方法，在学生预习的过程中，教师可以引导学生掌握阅读的技巧，可以逐步提高阅读要求，朋友其阅读能力，从而提高学习效率和学习质量。
（1）读通课文。
学生在阅读课文的时候，要读通和读懂，要明白课文讲解的是什么？学生在初读课文的时候，教师要指导学生注意随手画出啊文字中的生字词，把课文读通顺，然后再感知。
教师要知道学生标出自然段，用不同的符号加上不同的标记；生字新词可以用一个符合代替标出来，容易混淆和错的生字再用其他符合标出；针对重点的词语可以再标出，并认真思索。
学生要结合上下文理解句子的意思。
不懂的地方打上问好，等待课堂共同解决问题。
（2）带着问题读书。
教师可以先设置悬念，提出问题，在学生带着问题去阅读，在阅读过程中寻找答案，这样能启迪学生的思维，帮助学生理解课文内容。
如果问题都解决了，学生对课文内容也就理解了，如果没有解决，就是没有理解课文内容。
（3）精妙处多读。
在阅读文章的时候，学生遇到精彩的部分，可以多读几遍，让学生反复朗读、仔细品味，直到会背诵为止。
总之，以上只是作者的点滴体会，由于时间有限、精力有限，文章很多不足之处，还望同行多提高贵意见，共同促进语文教学的发展。
参考文献
[1] 曾英华，小学语文中的朗读训练和方法[J].教育艺术，2004，9。
[2] 胡志才，浅谈语文阅读教学的方法合策略[J].教育学文摘，2014（17）。