[初中化学]奇妙的二氧化碳教案1 沪教版
2.2奇妙的二氧化碳(第1课时)-教案-沪教版化学九年级上册
三、二氧化碳的物理性质
1.通常情况下，二氧化碳是一种色味的。
2.相同情况下，二氧化碳的密度比空气，请设计实验证明。
3.二氧化碳溶于水，请设计实验证明。
打开汽水盖，可以观察到ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为。压强，二氧化碳在水中会溶解得更多。
4.二氧化碳气体经过加压、降温后转化为液态二氧化碳，它可用作，再经过加压、降温后转化为固态二氧化碳，俗称，它可用作。
二、新授
（一）、自然界中产生二氧化碳的主要途径有、、
消耗二氧化碳的主要途径有。空气中二氧化碳含量的增加，加剧了效应而使气温上升。为了维持大气中二氧化碳的平衡，可以采取的措施有。
（二）、二氧化碳的消耗途径：
（三）、二氧化碳与人类的关系
学生阅读课本讨论：
进入久未开启的地窖或溶洞是为了防止二氧化碳浓度太高，而对进入人员
教学重点
二氧化碳的产生途径和消耗途径，明确性质决定用途。
教学难点
通过实验，小结二氧化碳所具有的物理性质。
教具准备
集气瓶、试管、导管、橡皮塞、塑料瓶、水、二氧化碳气体
课 前 预 习（见作业纸）
教师复备内容
教学过程
学生活动方式
一、复习回顾
1.氧气有哪些化学性质?
2.书写氧气分别于木炭、铁丝、石蜡燃烧的文字表达式。
板书设计
教学反思
课 题
2.2奇妙的二氧化碳（第一课时）
复备人
复备时间
教 学
目 标
1．了解二氧化碳在自然界的主要产生途径（含碳燃料的燃烧和呼吸作用）、主要消耗途径（光合作用和溶解在自然界的水中）。
2．了解二氧化碳的“三态”及其主要用途。特别是干冰的用途。
3．通过实验，正确认识二氧化碳所具有的物理性质。
沪教版化学九年《奇妙的二氧化碳》word教案1
C．二氧化碳是密度比空气大的气体
D．二氧化碳密度比空气大，一般情况下，既不能燃烧，又不支持燃烧
5、如图，准备好双孔塞（插有带小气球的短玻璃管和盛有
澄清石灰水的分液漏斗）取装满二氧化碳的集气瓶，用双
孔塞将集气瓶塞紧。把澄清石灰水放入集气瓶振荡，可观
察到的现象
其原因是（用文字表达
九年级化学学案
编写人：冯苏文年月日
课题
2.3．1奇妙的二氧化碳
班级
姓名
组别
学
习
目
标
1.知识与技能：了解二氧化碳的物理性质、用途及灭火原理；了解并关注“温室效应”；能说出化合反应、分解反应的概念，并会判断化合反应、分解反应。
2.过程与方法：掌握二氧化碳的化学性质；掌握二氧化碳的检验方法；掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集方法、验满方法，以最佳药品的选择。
2.大气中二氧化碳的含量过高会产生，造成这种环境问题的主要原因是，它造成的后果有
，防治措施有
二、二氧化碳的性质
活动一：向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。
现象：，说明：
活动二：向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。
现象：，说明：（常用于检验二氧化碳气体），该反应的文字表达式
式表示）。
6.关于二氧化碳的叙述中正确的是（）
A.二氧化碳固体又叫“干冰”，它可以用作制冷剂，也用于人工降雨
B.二氧化碳不能供给人们呼吸，因为它有毒
C.实验室制取二氧化碳气体，通常用石灰石与稀硫酸反应
D.二氧化碳气体的密度比空气大，不易溶于水，能用排水法或向上排气法收集。
结合上面的活动及对教材的预习小结：
1.二氧化碳的物理性质：它是一种色味的体，密度，
沪教版九年级化学(新)(全国版)2.2奇妙的二氧化碳(第1课时)教学设计
（3）针对二氧化碳与水反应生成碳酸的化学原理，教师可利用实验现象和问题导入法，引导学生探究反应原理。通过小组合作、讨论交流，帮助学生理解碳酸的形成过程。
养学生敢于质疑、勇于探索的精神，提高创新意识。
二、学情分析
九年级学生在学习化学的过程中已具备一定的知识基础，掌握了基本的化学实验操作和化学用语，但对二氧化碳的性质、制取和应用等方面的知识尚不熟悉。在此基础上，本章节将针对学生的实际情况进行教学设计。学生正处于好奇心旺盛的阶段，对奇妙的现象和新知识具有强烈的探索欲望。因此，在教学过程中，应充分利用学生的好奇心，激发学习兴趣，引导他们主动参与实验探究和课堂讨论。此外，学生在团队合作方面已具备一定的基础，教师可适当增加小组合作环节，培养学生相互交流、共同解决问题的能力。在此基础上，注重培养学生环保意识，让他们认识到二氧化碳在自然界中的重要作用，以及人类活动对环境的影响，从而激发学生关爱自然、保护环境的责任感。
5.请同学们预习下一节课内容，了解二氧化碳在工业、农业等领域的应用，为课堂学习做好准备。
作业布置要求：
1.作业内容要紧密结合本节课所学知识，突出重点，注重实践性；
2.作业难度要适中，既要保证学生对知识的巩固，又要激发学生的思考；
3.教师要及时批改作业，给予评价和反馈，指导学生改进学习方法；
4.鼓励学生在完成作业过程中积极提问、合作交流，提高自主学习能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解二氧化碳的化学性质及其在自然界中的循环过程；
2.掌握二氧化碳的实验室制取方法及操作技能；
沪教版九年级化学(新)(全国版)2.2奇妙的二氧化碳(第1课时)优秀教学案例
1.引导学生提出问题，如“二氧化碳是什么？”、“二氧化碳有哪些特殊性质？”等，激发学生主动探究的欲望。
2.通过问题的设置，让学生思考二氧化碳在自然界和生活中的作用，以及人类如何利用和控制二氧化碳的排放。
3.鼓励学生针对实验现象和问题进行深入思考，引导学生运用理论知识分析和解决问题，提高学生的科学素养。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选定一个课题，如二氧化碳的制法、性质研究等，进行合作探究。
2.引导学生分工合作，发挥团队成员的优势，共同完成课题研究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.组织小组汇报和讨论，让学生分享研究成果，相互学习，提高全体学生的综合素质。
（四）反思与评价
1.在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习状态，及时给予反馈和指导，帮助学生建立正确的知识体系。
沪教版九年级化学（新）（全国版）2.2奇妙的二氧化碳（第1课时）优秀教学案例
一、案例背景
沪教版九年级化学（新）（全国版）2.2“奇妙的二氧化碳”这一课时，主要让学生认识二氧化碳的性质和用途。二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧，还不能供给呼吸，是植物光合作用的原料，干冰升华吸热，可用于人工降雨等。学生通过学习，能更好地理解二氧化碳的性质，提高运用知识解决实际问题的能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结二氧化碳的性质、制法和用途，帮助学生建立完整的知识体系。
2.强调二氧化碳在环保和生产生活中的重要性，激发学生的社会责任感。
3.总结本节课的学习要点，为后续学习打下基础。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写二氧化碳的性质、制法和用途的简要说明，巩固所学知识。
2.鼓励学生进行拓展学习，如调查二氧化碳在生活中的应用实例，提高学生的实践能力。
沪教课标版初中化学初三上册第二章奇妙的二氧化碳教学设计
沪教课标版初中化学初三上册第二章奇妙的二氧化碳教学设计奇妙的二氧化碳（第一课时）实验室制取二氧化碳一.本节课的性质、在课本中身分与作用：本节是沪教版上册第二章身边化学物质第二节内容。
学生在学完性质活泼的氧气后学习熟悉二氧化碳。
有了一定的基础，知道了学习气体物质的顺序和思路。
本课时内容主要学习二氧化碳的物理性质和化学性质，最后关联到用途。
呈现方法有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、关联生活和生产实际的内容。
二氧化碳是非金属氧化物的代表，是初中化学元素化合物知识中重要的一部分。
议决学习二氧化碳气体的性质变化，不仅可以使学生明白掌握二氧化碳这一种气体，而且可以以此为模版明白别的气体的概略思路，学会设计实验。
二氧化碳气体的性质的学习可为学生在后阶段学习其他物质打基础。
二.学情剖析本章是学生在用实验和探究的要领明白、研究生活中的常见物质：空气、氧气、二氧化碳和水。
有利因素：学生已具备一定学习的化学的科学素养，一定的思维能力，实验能力。
不利因素：学生的动手能力较差，缺少化学与生活关联的能力，生活阅历较少。
三.传授目标及其对应的课程标准议决本课，将实现《义务教诲化学课程标准》如下方面：1、知识与技术(1)明白二氧化碳的主要物理性质和化学性质(2)明白二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义(3)二氧化碳的常见用途2、历程与要领(1)议决查看、实验等要领获取信息，初步学会运用概括概括等要领对获取的信息举行加工;(2)能合理使用讲义资料，并会利用这些资料概括概括所需的信息3、情绪态度与代价观(1) 激发学生的好奇心和探究的欲望，发扬勤于思考的物质(2) 深化保护环境，办理环境标题的意识。
（3）激发学生探究的兴趣和学习化学的动机；（4）养成互相交流，勇于实践的精致德惯。
四.传授重、难点1、重点：（1）二氧化碳的奇妙变化，物理性质（2）二氧化碳的化学性质2、难点：（1）二氧化碳与水反响实验设计思路；（2）知识技术与历程要领的有机连合。
【沪教版】2020届九年级化学全册：2.2奇妙的二氧化碳教案1
奇妙的二氧化碳
进一步培养观察、分析和描述实验现象的能力。
它可以用于人工降雨、制造舞台云雾。
．请你谈谈二氧化碳对人类的利与弊。
物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。
化碳，绿色植物就无法通过光合作用为
二氧化碳灭火器中装的是液态
二氧化碳能溶于水，增大压强，会溶解得更多。
二氧化碳可用于生产汽水。
观。
．由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做
用。
自然界中二氧化碳的循环如图所示，下列过程放在X处不合理的是（B）B。
九年级化学：第二章第三节奇妙的二氧化碳第一课时教案沪教版
激 发 兴 趣， 引 入 新 课
由于海南的天气比较炎热，很多人都有喝饮料的习惯。上课时我先拿出一瓶可口可乐，问：“同学们喜不喜欢可口可乐？”“如果把瓶盖打开，同学们会看到什么现象？”学生回答说很多的气泡从可乐中冒出来。“那气泡里气体的成分是什么呢？就是今天我们要学习的CO2。”
接着展示本节课的学习目标：探讨CO2具有怎样的性质和用途。
2、二氧化碳物理性质
通常是无色无味气体，密度比空气大，能溶于水。
3、二氧化碳的化学性质
二氧化碳与石灰水反应（CO2检测）
现象：出现白色浑浊
二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+水
（CO2） （Ca(OH)2）（CaCO3）（H2O）
二氧化碳与水的反应
现象：紫色石蕊试液变红，加热后，由红变回紫色
二氧化碳+水→碳酸
2、让学生用一只试管加入石灰石和稀盐酸把生成的CO2通入有紫色石蕊试液试管，观察现象。然后加热该试管观察现象。
问：“究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？是CO2吗？还是另有别的物质呢？如何验证？为何加热后又由红色变成紫色？”引导学生思考。提示：酸可以使紫色石蕊试液变红。
演示：把四朵用紫色石蕊试液浸泡过的干纸花，其中两朵分别滴上水和盐酸溶液，另一朵放入装有干燥CO2的集气瓶，第四朵滴上水后放入装有干燥CO2的集气瓶。学生观察、思考。
教学重点难点分析
教学重点：
知道CO2的物理性质，掌握CO2的化学性质。
教学难点：理解CO2的化学性质
关键：通过学生的动手操作和合作交流，发现并理解CO2的性质和应用。
本节课是围绕探究CO2的性质进行的，因此，依教学地位与作用及教学目标，将之确定为本节课的重点。又因为学生对CO2化学性质的理解感到困难，因此将之确立为本节课的难点。
沪教版(全国)化学九年级上册 2.2：奇妙的二氧化碳-教案设计(1)
2.2 奇妙的二氧化碳教学设计第一课时一、教材分析本节课选自上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》九年级（上）。
这一节课是本册第二章第二节第一课时的内容。
CO2在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。
它是我们继续学习氧气后第二次系统学习到的物质性质。
选取我们身边最熟悉的物质CO2作为学习素材，学生学起来亲切，易于理解和接受。
同时，CO2与人类的生存和社会的发展关系密切，从中学生能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯。
二、教学设计思路1、教学理念本节课对于同学们来说并不陌生，初中生物课也有过接触，同学们已有不同程度的知识积累。
教材从二氧化碳的性质的角度带领学生认识二氧化碳的奇妙之处，二氧化碳究竟奇在哪里，妙在何处？、让学生紧紧抓住标题的“奇妙”二字展开学习，使学生在兴趣中启发思维，探求规律，学会归纳和整理。
这样既能增强学习化学的趣味性，也能使更多学生的才能得到彰显，从而激发学生学习化学的热情和潜能，提高学习效率，达成学习目标。
本课题充分利用多媒体教学手段辅助教学，达到事半功倍的效果。
实验是化学学科教学不可缺少的一部分，善于观察和动手实验是学习化学成功的关键。
为充分调动学生的学习积极性，运用“讨论、实验、探究、归纳反思”四位一体的教学模式让学生自己探究，有利于培养学生的逻辑思维能力和探究能力。
2、学情分析：化学是学生进入初三年级新接触的学科,初中化学学科的教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
对于新接触的学科,学生的学习兴趣比较浓烈,教材中的生活素材、情境交融的故事、大量的精美图片都能够吸引学生认真来学习这门学科,感受到化学就在我们的身边,化学学科有趣易学。
特别是化学实验的开展,通过实验,让学生直接感受化学变化的奇妙,能够体验学习化学的魅力和乐趣。
培养良好的学习方法和学习态度,提高学生动手操作、观察和记录的技能、提高分析能力。
让每一位学生都学有所用。
而学生已对氧气性质有所掌握,实验的基本技能得到发展,对学习二氧化碳有帮助。
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《奇妙的二氧化碳》（第一课时）江苏省金湖县第二中学陆义荣内容：九年级《化学》（上海教育出版社）·上册·第二章第三节奇妙的二氧化碳（第一课时）P39—P43一、设计思想：《奇妙的二氧化碳》的教学设计，教师常常会从CO2导致人畜死亡事件（如“死狗洞”故事把CO2形容成“屠狗妖”）、“温室效应”造成的危害等引入新课，给学生勾画出的CO2是一幅狰狞的面孔，我认为这样的设计没能展现CO2美丽的一面，我设计这节课时从学生已有的生活经验出发，用猜谜语的方式创设问题情景，从一幅幅美丽的图片入手，结合绿色植物的光合作用引出CO2“奇妙”之处，从设问：您知道“低碳”吗？引导学生认识“温室效应”的产生不是CO2的错，而是人类的错。
整堂课围绕一瓶可乐展开探究，让每个小组的学生从“赶”CO2的过程中去总结CO2的物理性质，接着引导去检验汽水瓶中的CO2，然后去探究CO2的相关的性质，充分调动学生学习的积极性。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。
同时，把课堂的一些演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
我认为化学课堂教学设计中情境的创设应充分展示化学美的一面，从而让学生充分认识到不仅化学有用，而且化学还很美。
二、教学内容分析：我把本节课的内容分为两课时，对内容的顺序进行了适当的调整。
第一课时主要包括自然界中的二氧化碳、二氧化碳的三态变化、CO2的检验、CO2与灭火、CO2与H2O的反应，。
最后联系到CO2用途。
第二课时包括化合反应与分解反应、二氧化碳的实验室制法、二氧化碳与人体健康，这样的划分主要是想在第一课时给学生留下充足的时间自主设计实验探究CO2与水的反应，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，允许学生失败后重新实验，并补充了一组对比实验使学生进一步深入理解二氧化碳与水反应的产物。
CO2气体是学生熟悉的物质，生物课也学习过它的某些知识。
本节又是在学习了空气、氧气后的第三种同学们熟悉的物质，是前面知识的延续和深化,又为后面学习第三章中的重要概念提供了感性基础，所以在教材体系上起到承上启下的作用,是化学启蒙教育的重要内容之一。
从研究方法看,本节是在学习探究了O2之后的又一重要物质，对于学生学会怎样探究另一种新物质，了解掌握该物质的性质，在现实生活和生产实际中的作用有非常重要的意义。
因此,本节内容既是本章的重点,也是本书的教学重点。
本节教材内容呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
三、教学目标分析根据新课程标准的要求、教材编写的意图、学生的实际情况，并结合我们淮安市中考说明，我确立了如下知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标：（1）知识与技能：①知道二氧化碳的主要性质及其实验探究二氧化碳的性质；②知道二氧化碳的有关用途；（2）过程与方法：初步学习科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。
（3）情感态度与价值观：逐步树立爱护环境、合理使用化学物质的观念，倡导“低碳”生活方式。
教学重难点：实验探究二氧化碳的性质四、教学准备1、多媒体课件2、学生课前上网查阅有关“低碳经济”、“低碳生活”等与“低碳”相关的资料。
3、学生分组，每一小组：“雪碧”或“可乐”一瓶、紫色石蕊试液、澄清石灰水、软质矿泉水瓶、各种橡皮塞、导气管、大小试管、酒精灯、锥形瓶、试管夹。
五、教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、创设情景，激情引入[请你猜谜]有一种物质,农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”，你们猜一猜这种物质是什么呢？展示课题：奇妙的二氧化碳[展示]一幅幅绿水青山的图片。
[过渡]：那么二氧化碳在自然界中是如何循环的呢？阅读P40图回答下列问题：1．自然界二氧化碳的主要来源？2．自然界消耗二氧化碳的主要过程？[提问] 你知道“低碳”吗？[过渡]CO2奇妙在哪里呢？，你知道CO2有哪些不同于其它学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
理解并领悟CO2参与的光合作用。
学生结合已有的知识，阅读课本P40图，回答并填P39表学生展示课前网上查到的资料，从“低碳生活”、“低碳经济”、“低碳技术”、“低碳发展”、“低用一则谜语来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。
让学生初步见证CO2的“奇妙”，认识CO2是自然界美的塑造者之一。
联系实际，感受生活中的化学。
培养分析问题、解决问题的能力培养学生对环境的关注意识及理论联系实际的方法。
气体的特殊性质？今天我把它带来了[展示]：教师展示一瓶可乐。
同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。
在生活中，大家都喝过可乐，二氧化碳就“隐藏”在其中。
［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化碳气体，要想研究它，我们先把它取出来。
请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？（强调：收集有CO2的集气瓶要正放在桌上，为下面探究CO2的密度作铺垫）［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？碳生活方式”、“低碳社会”、“低碳城市”，领悟“温室效应”，真正理解“低碳”的重要意义。
学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。
学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。
倡导“低碳”生活方式通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。
让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。
根据学生已有的生活经验来引出二氧化碳，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到探究二氧化碳性质的活动中来。
培养学生自我归纳总结的能力。
[提问]有的同学说CO2是无色的气体时为什么要加上“通常状况下”或者说“空气中的”呢？[讲述]二氧化碳三态的变化[视频]人工降雨、人造云雾、液态二氧化碳灭火器学生讨论，回答理解、归纳总结通过多媒体拓展学生视野。
［讲述］你们每个小组都带来了各种汽水“可乐”、“雪碧”等里面装了二氧化碳了吗？我们如何知道呢？二、实验探究：1、实验探究：二氧化碳气体的检验你会设计实验证明二氧化碳气体的存在吗？思考[学生实验一]：课本P41用带导管的胶塞塞紧汽水瓶口，把导管通入澄清的石灰水中，振荡汽水瓶。
[学生实验二]用干净的吸管向澄清石灰水中吹气，并观察实验现象。
学会检验二氧化碳的方法。
营造了求知氛围，引导学生进入了“愤”、“徘”的情境。
将课本P41的【观察与思考】改成学生实验，让学生结合课本自主设计实验，加强实验设计的体验，体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
初步学会检验人的呼吸作用产生二氧化碳气体2、实验探究：二氧化碳与灭火［提出问题］通常状况下，二氧化碳的密度比空气大还是小呢？［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？[讲述]请同学们大胆地去猜想，并设计简单的实验来验证你的猜想。
学生猜想：①CO2密度比空气大(大多数学生)②CO2密度比空气小（少数）③不知道（极少数）。
[学生设计实验方案并得出结论]1、用二氧化碳填充气球，向下坠落，可知猜想①正确2、前面我们把装有二氧化碳的集气设计的目的不是仅仅获取最终的结论，因为二氧化碳密度大于空气大多数学生已经知道，我这样设计主要是想让学生感受过程，培养学生对科学探究的情感。
通过非常简单的探究实验，主要是让学生感知科学探究的一般过程，提出问题，先猜想，而后制定解决问题的方案，进行实验，推出结论。
［引导］请同学们把集气瓶中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。
［灭火实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
［结论］二氧化的密度比空气大；（物理性质）不能燃烧也不能支持燃烧。
（化学性质）瓶正放在桌子上，可知猜想①正确；3、通过前面的视频--液态二氧化碳灭火器，我们知道二氧化碳可以灭火，它必然会覆盖在可燃物表面，可知猜想①正确4、…………[学生灭火实验]（课本P43活动与探究②）二氧化碳倒入燃有高低两支蜡烛的烧杯中学生合作实验，观察现象，得出结论。
完成学习材料。
学生描述现象，解释原因。
在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。
借用CO2的灭火实验，让学生真正感受到CO2的用途，理解CO2对人类的巨大贡献，从这一点上来说CO2是“灭火先锋”理应受到我们的爱戴，她是美丽的天使。
让学生能体验合作学习、快乐学习的乐趣和轻松3、实验探究：二氧化碳能否溶于水？［提问］：我们打开汽水瓶，就有二氧化碳逸出，能不能说二氧化碳能溶于水呢？同学们能否自己设计实验，通过实验探究来得出结论呢？[提示] 可以利用气体溶于水，导致瓶内气压减小的原理设计实验。
［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。
［评价］：评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。
实验将二氧化碳溶于水这一看不见的现象转化成了我们能够看得见或者能够感觉到的现象，这种化隐性为显性的思想很重要，以后我们将会多次用到。
［结论］二氧化碳能溶于水。
在通常状况下，1L水中大约能溶解1LCO2气体。
学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。
学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。
部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因，重新实验。
部分学生可设计多组实验装置，并加以比较。
给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。
培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。
关注知识获得的过程。
让学生初步领悟“使看不见的现象转化成了我们能够看得见或者能够感觉到的现象”，这种化隐性为显性的思想。
4、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？我们下面通过一组实验加以理解［补充演示实验1］、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸[观察并讨论得出结论]现象1：紫色花变红色培养学生用发展的观点看问题。
补充实验的原型是一题中考［小资料］①酸能使紫色石蕊试液变成红色②紫色石蕊试液是一种指示剂［补充演示实验2］向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水［补充演示实验3］把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中[补充演示实验4］把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中［点拔］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？［讲述］请同学们把汽水倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊试液中，振荡锥形瓶。
观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。