“感性认识—理性分析—感悟升华”教学模式的应用
语文教学中的感性、知性和理性-谈谈思维的发展与提升
《九家注杜诗》： ‚公之志每欲南下，其所泊于门外之 船乃欲往东吴万里之船也。‛
《詩林廣記》：‚室中語‛云：‚杜少陵詩云：王維詩云： 漠漠水田飛白鷺，隂隂夏木囀黄鸝。‛極盡寫物之工，後 來惟陳无己有云：‚黑雲映黄槐，更著白鷺度。无愧前人 之作。‛
每个人每天都面对着铺天盖地奔涌而来的信息大潮，需 要对大量无用甚至有害的信息进行过滤和筛选。审辩式 思维是对谎言、谣言一类有害信息进行过滤筛选的好工 具。审辩式思维是对‚想当然‛的追问，是对世界的非 独断认识，是创新型人才的特征。当今教育在各个学习 阶段都要重视发展学生的审辩式思维，并将其作为各个 学科的主要教学任务和教学目标。（谢小庆《移动互联 时代的思维发展取向》提要）
‚公元７１７年（丁巳）—唐玄宗開元五年，孟浩 然二十九歲。八月，游洞庭。干謁張說。登岳陽樓， 作《岳陽樓》詩以獻。‛
孟浩然《临洞庭》（献张相公） 八月湖水平，涵虛混太清。 氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。 欲濟無舟楫，端居恥聖明。 坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
仇兆鼇《杜诗详注》：‚楊慎曰：絶句四句皆對，兩箇黄 鸝鳴翠桞是也。然不相連屬，即是律中四句耳。‛
《御選唐宋詩醇》：‚雖非正格，自是絶唱。近人以四句 皆對為截律詩中四句，是不知古人兩句一聨，四句一絶 也。‛
《詩人玉屑》：‚善用俗字‛：數物以个、謂食為喫，甚 近鄙俗。獨杜子美善用之。云‘峽口驚猿聞一个’‘兩个 黄鸝鳴翠栁’‘却遶井桐添个个’‘臨岐意頗切，對酒不 能喫’‘樓頭喫酒樓下卧’‘梅熟許同朱老喫’葢篇中大 槩竒特，可以映帶之也。
‚相见时难别亦难，东风无力百花残。‛（李商隐《无题》） A类：单双向皆通。条件：主宾语未定
“感性认识-理性分析-感悟升华”教学模式的应用
“感性认识-理性分析-感悟升华”教学模式的应用
罗源福
【期刊名称】《《广西教育A（小教版）》》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】经过多年的初中历史教学实践,笔者认为＂感性认识—理性分析—感悟升华＂教学模式是值得广大教师在教学中应用的。
在该教学模式下,整个教学过程由浅入深,由表及里,充分考虑了初中学生的认知特点和接受能力,符合一般初中学生的认知规律。
在此,笔者结合自己的九年级世界历史教学实践,
【总页数】2页(P31-32)
【作者】罗源福
【作者单位】广东省仁化县实验学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.从观察中感悟在反思中升华——基于高中语文课堂观察与教学反思的应用研究[J], 蔡芝清;
2.让学生在操作中感悟在理性分析中升华——浅谈“矩形判定”的教学设计 [J], 叶旭山;
3.从观察中感悟在反思中升华--基于高中语文课堂观察与教学反思的应用研究 [J], 蔡芝清
4.感性认识与理性分析在景观设计课程教学中的实践应用 [J], 曹晋;邰杰;汤洪泉
5.情境导趣——互动合作——情感体验——感悟升华——新课程背景下构建新型有效初中思品课堂教学模式的个人探讨 [J], 黄仲俊
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感性与理性的教学方法结合
感性与理性的教学方法结合2023年，教育不再是老师单方面的传授，而是一种以师生互动为核心的教学模式。
在这种教学模式中，理性和感性的教学方法结合成为了一种重要的教育理念。
感性教育是一种以学生体验为中心的教育模式，它注重学习者对生活和周围环境的积极感受、情感交流、自我实现和自我表达。
这种教育方法能够培养学生积极向上的情感世界，激发学生的学习热情和内在动力，激发学生自主学习的能力。
在感性教学中，教育者可以通过各种方式，如故事、图片、音乐和动画等，来激发学生的感官体验和情感反应，从而深化他们对认识世界的理解和领悟。
然而，纯粹的感性教育也存在问题。
由于其过于注重学生的感觉和反应，教育者难以精确地指导和评估学生的学习效果。
此外，感性教育还可能导致学生成为情感化、感性化的人，难以理性地分析问题和学习知识。
与此相对，理性教育则是一种重视认知和逻辑推理的教育方法。
它强调对学科知识的逻辑分析和思考，注重学习者的理性思维、判断能力和解决问题的技能。
理性教育重视学生的科学素养和学科知识的掌握，强调明辨事理、判断是非、质疑和批判性思维等能力。
在理性教育中，教育者主要通过讲解、演示、示范和实践等方式来传授知识和技能，使学生掌握正确的方法和技巧。
然而，纯粹的理性教育也存在问题。
过于注重理性思维和逻辑推理，可能会导致学生缺乏创新和想象力，成为注重思维方式和成果，而非过程的机械人。
因此，教育者需要在感性教育和理性教育之间找到一个平衡点，将二者结合起来，形成一种更加科学合理的教育方法。
具体地说，在教学中，教育者可以通过以下方式进行感性和理性教育的结合：1. 利用感性体验激发理性思考在不同学科的教学中，教育者可以通过各种感性的方式，如图片、故事、音乐、影片等，引导学生进行感性体验，从而建立学生的情感与学科知识之间的联系。
在此基础上，教育者可以引导学生进行逻辑思考、分析和判断，通过理性思维梳理学科知识和结构，加深对学科知识的理解和领悟。
科学实践活动中理性与感性思维的认识与分析
科学的严谨与感性的浪漫，体现在不同学科的教学中。
在实际的科学教育中，如何把握科学的严谨与感性的浪漫，是作为科学老师应该考思考的问题。
感性的是学生凭借感官获取的，由个人的感情并未深入思考而做出的结论，同时也是基于平时语文教师给予的美好愿望。
但是作为一名科学教师，是要基于事实与规律的、基于年龄及认识观的。
教师如何开展科学教学，既做到科学的严谨也兼顾感性的浪漫，既有利于学生对科学知识的强化，也利于教学效果的检测，本文从以下内容进行讨论。
一、科学的严谨2017年2月公布的小学科学《课标》要求“科学课是以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式”。
在小学科学课的教学中，培养学生的科学化思维可以体现在这些方面：尊重事实、讲求证据的实证意识；运用逻辑推理、讲求思维的严密态度与质疑精神；讲求质疑的创新精神，这些才是科学的基本态度。
（一）教学语言科学化苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的功效”。
的确如此，在教育教学中，课堂语言是科学教师的一项非常重要的基本功，对于科学教师的课堂教学来讲，更应注重课堂教学语言的科学化。
在小学科学课堂应该要有教学语言的科学性。
笔者比较爱阅读，更喜欢看些书籍，喜欢写写文字，所以在平时的科学教学中，总是会用一些通俗易懂得的言语去介绍知识和原理；同时在教学中组织活动，让每一位学习者，可以向央视的朗读者一样，进行课题教学朗读，让每一位学习者都可以在“读”的过程中去理解科学知识。
科学课上主要是通过教师引导，学生通过动手实践去掌握和理解科学知识。
在开展教学过程中，采用严谨性的语言，学生能够准确地去认识事物特征。
在课堂上，教师在引导学生进行观察活动的过程中，应该使用“观察”“发现”“特征”等严谨性、科学性的语言，而不简述成传统的“看”。
这几个词汇，虽然在科学教学中，都含有“观看”的意思，但是在实际的教育教学中三者之间的还是有本质上的区别。
教师科学规范的教师语言，是提高教学效率的过程，同时也是科学学科特性。
让感性与理性在语文教学中共舞
阔的学术视野外还应该具有 良好的人格特 征。语文教师 的人 此， 语文教师的理性 思考是“ 缺它不能” 的。
格特征 ， 首先应该是感性 的， 他（ 她） 应该善于 “ 煽情” ， 长 于以
情激情 ； 其 次， 也 必 须 善 于 理 性 的 分 析 和逻 辑 的 推理 。
就文体而言 ， 语文教材中有很多议论文和说明文 ， 其中不
感 性 是 为 了引 导 学 生进 入 文章 大 门 ，理 性 是 使 学 生进 入
得有血有 肉， 有声有色， 学生才能“ 化入其 中” ， “ 进入 角色” ， 体 文 章 大 门后 一 步 一 步地 发 现 文 本 内核深 处 的人 文 思想 与本 质 验 内心 ， 为悟 出文 字 背 面 丰 富深 刻 的人 文 内涵 奠 定 基 础 。 规律 。在语文教学 中感性与理性不是截然分开、 相互独立的 ， 感性是理性的基础 ， 理性是感性 的升华 ， 语文教师仅仅有 而是水乳交融 的，优秀 的语文教师应该能做到感性与理性 的 感性是不够的 。有些语文课， 初看 ， 情感似很丰富， 师生互动 恰 当结 合 ，既 有 激 情 奔 放 的 一面 也 有 严 谨 理 性 的 一面 。让 感
教我们“ 语文教材名篇重读” 的金教师在这一点上就做得非常 程 中， 包含着理性思辨 的过程 。
好， 他 总是 能够把教材与实际生活联系起来 ， 用 形象 生动 的语
生某种情感共鸣 ， 他 的每 一堂 课 总 是 让 学 生 记 忆 深 刻 。
而且 ， 不是所有 的文 章都是开 门见 山， 直奔主题的， 而是 言或是肢体动作把学生带入特定情境、让 学生与文章作者产 由近 及 远 、 由此 及 彼 、 由表 及 里 地 一 层 一层 推 进 ， 逐步“ 显 山露
小学语文教学中如何实现感性体验和理性顿悟的整合
小学语文教学中如何实现感性体验和理性顿悟的整合摘要：小学语文教师长期以来偏向以理性思维的方式开展教学，忽视了学生的感性认知。
这种做法不利于学生个性的发展，也不符合学生的心理认知规律，长此以往会磨灭学生的学习兴趣和积极性。
为此，教师在小学语文教学中应重视学生的感性认知，通过以下措施实现语文感性体验和理性顿悟的整合，从而达到情理交融，感悟真情的目的:创设情境，重视体验;直观感受，感悟情感;联系生活，理性引导，关注过程，深化理解。
关键词：小学语文;情感教学;感性体验;理性顿悟1理解语文教学中的感性和理性从哲学的角度看，感性和理性是一对对立统一的矛盾。
感性是一种直觉、感官上的认知，具有直接性、情感性、具体性;而理性是在感性基础上的进一步抽象，反映事物的本质和规律，具有间接性、本质性、抽象性。
从人的认知规律看，人们首先通过感性认知资料，再抽象为反映事物规律的理性认知，然后回归到实践中。
感性认知是理性认知的基础，理性认知是感性认知的高阶阶段。
小学语文教学的目的是“培养学生正确理解和运用语言文字的能力”，培养的方法为“认知—积累—感悟—实践”，这是感性和理性融合的过程。
小学语文教学从对文本的感性认知、情感的接触开始，再从感悟中升华到对文本的理性解读，二者相互交融，相互推进。
因此，小学语文教学本身就是学生感性体验和理性顿悟的融合。
2小学语文教学中情感教育的有效实施措施2.1通过整合教学内容开展情感教育情感教育并非一朝一夕就能取得成效的。
在教学时，教师需要对教材有透彻的了解，结合以往的教学经验，对教材进行全面的创新和整合。
小学语文教材的内容相对较多，在实际的教学过程中，教师必须要对教材进行全面的了解和剖析，在把握教材中心和主题之后，充分挖掘其中的情感教育元素。
还可以利用互联网搜寻一些丰富多样的阅读教学素材，或从学生的实际生活出发，提取具有教育意义的情感教育内容和元素，将其全面融入和渗透到课堂教学过程中。
以此为切入点，引导学生进行相关的阅读和学习。
学会从感性认识到理性认识升华
学会从感性认识到理性认识的升华摘要本文就如何指导学生做好高三总复习谈了一点个人体会。
从三个方面谈如何从感性认识上升到理性认识：1、注重教材的整体结构教学。
2、重视数学理论知识的教学。
3、注重培养学生的思维能力。
关键词高三总复习，感性认识，理性认识，整体结构教学高三总复习不仅对学生来说是纷繁复杂的，就是对老师来说也是一个庞大的系统工程。
如何在这个复杂的过程中帮助学生尽快掌握所学知识，培养学生由知识型向能力型转化，从而在高考中抢得先机呢？下面谈一点个人的体会。
首先，注重教材的整体结构教学。
如果不把学生所学习的每个独立的数学概念纳入数学概念的整体体系之中，学生获得的知识就会支离破碎、容易遗忘。
教学中帮助学生把一个个单独概念上下左右相互联系起来，形成一整套概念体系网络，这是学生对数学知识的掌握由感性认识阶段进入理性认识阶段的标志。
例如在复习《解析几何》一章时，首先将概念讲清、讲透、讲细。
尤其是圆锥曲线的第一、第二定义及其附属的一些知识如范围、对称性、顶点、离心率、准线方程等。
然后在此基础上就要将前后左右的其他知识点进行结合，形成网络。
比如对称性，它可以与前面的函数对称性进行类比，他们有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。
比如已知函数y=f（x）的图像,要得到y=f（-x）的图像，只需按y轴对称即可；要得到y=-f（x）的图像，只需按x轴对称即可；要得到y=-f（-x）的图像，只需按原点对称即可；要得到y=f（︱x︳）的图像，只需将原来y轴右侧的图像不变，左侧的图像去掉，然后再将右侧图像按y轴对称过来即可（原右侧图像保留）。
这样一来学生不仅对圆锥曲线的对称性理解的更加深刻，而且对前面所学的函数的对称性就能融会贯通了，使用起来自然就得心应手了。
再比如在研究直线与圆锥曲线的位置关系时，除了通常所用的解析法外，对于函数状态下的圆锥曲线，尤其是x2=2py(p≠0)型的抛物线，我们可以使用导数来得到此抛物线的切线的斜率，对于有关问题来说这样往往能简化计算过程，起到事半功倍的效果。
从感性认识到理性认识的互动教学
从感性认识到理性认识的互动教学从感性认识到理性认识的互动教学河北省迁安市迁安镇第二初级中学众所周知，教师的讲解示范是学生学习新知识新技能的有效手段。
如果教师教学方法单调、枯燥，学生受自身知识体系的影响，很难准确的学习、理解、接受知识，会给学生以陌生的感觉。
受教学时间的限制，学生课下不能及时复习，使其对所学的知识只能是一知半解，时间长了往往形成错误的定式。
“授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新知识新技能的过程中，学生就会举一反三。
这样，既遵循学生的认知规律，充分体现学生的主体性，又体现了教师主导性的教学思路，提高练习效果。
从感性认识到理性认识的互动教学由“做→想→评”三步循环进行，体现了师生互相促进，互相制约，可持续发展的教学思想。
一、做的互动教学美国运动员福斯贝里创造背越式跳高的技术，就是在学习跨越时跳高时，无意中采用背向跳过横杆的技术，在教师的因势利导下发明创造背越式跳高的技术，并取得优异成绩。
因此，教学的第一步就是要尊重学生做的自主权力，并因势利导，鼓励学生创作新的动作，形成他们独特的个人技术风格。
“三人行，必有我师”，成功的机遇属于那些有胆识的人，汲取其中有价值的内容，消化吸收。
教师只有尊重学生，重视学生的评价，才能不断的提高自己的业务水平，并通过教学实践提高学生的成绩，实现可持续发展的教学思想。
因此，教师在教学中要学会观察学生的表现，尊重学生自己练的权力，变“要我做”成“我要做”，充分挖掘学生的潜力，实现教师的主导性与学生的主体性的有机组合，大大提高学习效率。
“认识——实践——再认识——再实践”，是学生与教师共同完成教学任务的有效方法。
科学的训练，不仅要强健学生的体魄，还要提高学生的智力能力，使其在不断总结经验中成长,实现教学互长。
二、想的互动教学思维能力的培养，有利于学生发现问题、分析问题；动手操作，有利于学生研究问题、讨论问题、解决问题，有助于学生主动性学习，充分参与教学活动，体现教与学的和谐统一，调动学生的积极性，鼓励学生创造性的学习。
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２ ． ５吨 。当时 ， 没有先进 的机器设备 ， 只能
靠人力 ， 古 埃 及 人 是 用 什 么办 法 开 凿 和 运
文教 育 ， 是要 培养学生 多元化 、 开放性 的 人 文思考能力 ，对人和社会 的领悟 和理 解， 对国家民族 的责任和担当。在初 中历
史教学 中， 教 师 还 应 引 导 学 生 在 学 习 中 感 悟 升 华 ，使其 能成 为真 正具 有 独 立 人 格 、
史料是构成人类 历史 的材料 ， 是人 类 历史 发展过程 中遗 留下来 的痕迹 。人 们 是 通过史料来 了解和认识 历史 的，掌 握
生的 自主性 ， 重视学生主动积极 的参与精 神 ，主要 由学生 自行设计 和组织活动 ， 特 别注重探 索和研究 的过程 。” 因此 ， 笔者 在综合性学习中大胆放手 ， 逐步培养高年 级学生的 自主学习能力 ， 让他们积极主动 地组织 、 参与 主题活动 ， 有效 地完成综 合
输这些石料修建金字塔的呢？（ ２ ） 金字塔
有很多未解 之谜 ： 金字塔底 周长ｘ ４ ３ ２ ０ ０ ＝
再现历史 的基本素 材和依据 ，教师要 让
学 生 感 性 地 认 识 历 史 ，就 需 要 在 教 学 中
补充必要的史料。
赤道 的周 长 ， 金 字塔高ｘ ４ ３ ２ ０ ０ ＝ Ｊ ￣ 极极 点 到赤道平 面的距 离 ， 金 字塔底 的面积 ÷ 塔 高 的两倍： 圆周率 ， 金 字塔 斜面高 ｘ ６ ０ ０ ＝ １ 个纬度 。 看 了以上材料你有何感想 ？ 有人 认为这是一 种巧合 ， 或是“ 外星人” 建造了 金字塔 ， 你如何看待这一 问题 ？以上两个
皇 Ｊ 矗
‘ ‘ 感 性认识一理性分析一感悟升华＂ 教 学模式 的应用
口广 东省仁 化县 实验 学校 罗源福
【 关键词 】 初 中历史
理 性分析 感 悟 升 华
感性认 识
的体会 。
一
会 时期 的壁 画、 狮身人面像等。视频的播 放让学生有身临其境的感觉 ， 通过观看视
频， 学 生 了解 了 以下 知 识 ： 埃及大约有 ８ ０
学生经过近六年的学习 ， 基本掌握了 理解诗词作品的方法 ， 学会查阅资料 了解 诗歌的写作背景 、 不 同诗人在不 同时期的 写作风格 ， 并且在平时 的学 习中背诵 了大 量古诗。因此 ， 在人教版语文六年级上册 第六单元 “ 轻 叩诗歌 的大 门” 这一综 合性
学习培养了学生的理解能力 、欣赏 能力 、 筛选信息的能力 、 互相协作能力和 口语交
余 座金字塔 ，它们 散落在尼 罗河下游 吉
萨 一 带 。法 老 胡 夫 的金 字 塔 最 大 ，塔 高
１ ４ ６ ． ５ ９米 ，塔身 由 ２ ３ ０万块巨石构成 ， 每 块 巨石重约 ２ ． ５吨。 虽然埃及离中国非常 遥远 ， 但 是多媒体教学拉近 了学生与埃及 的距 离 ，古老 的金 字塔仿佛 就在学生 身
、
感 性 认 识
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ４Ａ ０ 一
００ ３１ －０２
众所周知 ， 初 中生主要 以感 性认 识为 主，其理性分析能力 尚不成熟 。因此 ， 在 初 中历史教学 中 ， 教师可 以运用 图片 、 实 物、 故事 、 视频等方式 ， 帮助学生直观地认
学 习的愿望 。 ” 因此 ， 语文教学应 当开展多
。
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史 料 的多 寡 ， 认识 史料的深浅 ， 是 衡 量 人 们 对 历 史 是 否 理解 透 彻 的标 准 ห้องสมุดไป่ตู้因此 ， 史 料 在 历 史 教 学 中是 不 可 或 缺 的 。史 料 是
以教学 四川 版《 世界历史 》 九年级 上
册第 ２ 课《 上 古亚 非文 明》 中的古埃及金
字塔 的建造 为例 ，笔者 下载 了新浪视频
旁 ，学生能感受 到金字塔 的伟大和神奇 ，
这样 的感性认识 为学生 的后 续学 习做 好
了铺 垫 。
认 知特点 和接受能 力 ，符合 一般初 中学
性 学 习 的 内容 。
文的形 式对 喜欢 的诗 人 、 佳作谈谈 自己的
种形式 的综合性学习活动 ， 让学生的各方 面素质在 自主 、 合作 、 探 究的过程 中得 到 充分发展。
（ 责编 杨 春）
看法， 然 后再 自由创作一 首小诗 ， 并给自
己的小 诗配上相应的插图。最后 ， 笔者将 全 班学 生分 成四个小 组 ， 每小组选 出一位 小组长 ， 小组长把 同学们收集和创作 的小 诗 分类 ， 其他小 组成员则 互相协作 ， 将诗 歌、 诗人简介及学生创作 的小诗制作成 图 文并茂 的 Ｐ Ｐ Ｔ演 示文稿 ，笔者再组 织学 生利用班会 课举 办诗歌朗诵会 ， 充分展示 了学生综 合性学 习的成果 。此次综 合性
生 的认 知规律。在此 ， 笔者结合 自己的九 年 级世界历史 教学实践 ， 谈谈 应用 “ 感性 认 识一理性分 析一感悟 升华 ”教 学模式
《 埃 及胡夫金字塔和人面狮身像》 ， 用视频
工具 对视频进 行 了剪 辑 ，将视 频播放 时 间控制在 ５ 分种 内， 视 频的内容 包括胡夫 金 字塔的外 观和 内部构造 、埃 及奴隶社
际能力 ， 使教学收到 了意想不到 的效果 。
学习活动 中 ， 笔 者打破传 统教法 ， 对 教材 进行重组 ，引导学 生走进诗 歌 的殿 堂读
诗、 品诗 ， 进而写 诗 。笔者先 让学生 以图
苏霍姆林斯基说 ： “ 成功 的快乐 ， 是一
种 巨大的情 绪力量 ， 它可 以促进儿童好好
经 过 多 年 的初 中历 史 教 学 实 践 ， 笔者
识历史 ， 吸引学生 的注意力 ， 以达到教 育
教 学 的 目的 。
认为 “ 感性认识一理性分析一感悟升华 ” 教 学模式是值 得广大 教师在 教学 中应用 的。在该教学模式下 ， 整个 教学过程 由浅 人深， 由表及里 ， 充分 考虑 了初 中学生 的