运用“后茶馆式”教学 提高课堂教学实效-教育文档
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后“茶馆式”教学--一个以学定教的教学阐述并分析案例今天，的一次听到了“茶馆式”教学的名字，觉得很新鲜。
从张校长的讲座中，我明白了后“茶馆式”教学就是“读读，议议，练练，讲讲”。
而为何称之为“茶馆式”式呢？从讲座中，我这样理解：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该更注重的是学生说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。
这何尝不与我们正在进行的课改如此的相似呢？只是，在改革的中间，后“茶馆式”教学更多了一份自由，更多了一份“以学定教”。
通过讲座，让我对以学定教的理念有了更深一层次的认识。
说实在的，我虽然常常听（绿色圃中小学教育网到这个词语，可却从没有真正弄明白他的意思，只是无端的觉得好像就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，却往往做不到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，学生也许只是为了提问而提问，所以这一方式在我的教学中没有得到有效运用。
今天，我明白了，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。
真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法和教学方式。
去确定教学重难点与教学目标，去谅解学生的错误。
看来，学习方式的变革势在必行。
只是，在改革中，得注意“以学定教——联系学生实际”。
教学。
后“茶馆式”教学(十)——提高学生完成学业的效能
学生 的学业效率 ， 关注 的是学生完成学业 所花费
的 时 间 。 如 相 同 的 学 生 ， 成 相 同 的 学 业 效 果 ， 花 达 所 费 的 时 间 是 否 相 同 ？ 如 果 不 同 ， 者 相 差 很 远 ， 说 或 正
关 于 学 生 的课 外 作 业 ， 国各 地 教 育 行 政 部 门 曾 全 先 后 出 台过 学 生 作 业 用 时 规 定 。 然 而 ， 执 行 和评 估 在 的 时候 都 遇 到 了 困 难 。 学 生 之 间 有 很 大 的差 异 ， 样 同 的作 业 ， 的 学 生 需做 一 个 小 时 ， 的 学 生 半小 时就 完 有 有 成 了， 竟 以 哪类 学 生 为 准 ？考 虑 取 平 均 数 的话 ， 个 究 这
使 学 生 基 础 相 同 ， 学 用 时 相 同 ， 得 效 果 相 同 ， 益 教 取 效
是不 同的， 效能 自然也不相 同。
提 高 学 生 完 成 学 业 的 效 能 有 以下 五 种 可 能 ： 一 是 投 入 （ 括 时 问 及 时 间之 外 的 其 他 因 素 ）减 少 ， 包 产 出 （ 果 ） 加 ； 是 投 入 减 少 ， 出不 变 ； 是 投 入 效 增 二 产 三 不 变 ， 出增 加 ；四 是 投 入 增 加 ， 出 增 加 ， 中 产 出 产 产 其
向确 定之 后 的达成 程度 。因此 ， 效能 是一个 综ห้องสมุดไป่ตู้ 的
指标 。
何 谓学生 的学业效 能？它是指 学生 的学业 效果 （ 产出） 对于学业 的成本 （ 投入） 的变量 。这里 的学生 学业 效果的价值 取 向应为新课程的三维 目标 ， 即知识 与技能， 过程与方法 ， 情感、 态度与价值观 。因为考虑
后茶馆式教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。
后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。
二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。
后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。
3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。
后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。
三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。
后茶馆式教学（5篇范文）
后茶馆式教学（5篇范文）第一篇：后茶馆式教学后茶馆式教学一、简介读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
二、起源上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。
因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。
其中“议”是对话的一种重要方法。
因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。
只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。
特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。
结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
后“茶馆式”教学的教学方法及课仞——后“茶馆式”教学的发展研
初中物理规律形成课的教学方法
实验 ， 收 集数据 ， 自己作 图 ， 得 出结论。根据 经验 ， 极 少有学生能得 到完全 正确 的结论 。
◇教学 目标 及难点 １ ． 会 设计 “ 探 究导体 中电流与 电压关 系”实验 电
第 三次先 学 ， 要 求学生作 图及得 到结论 。然后 ， 教 师投影展示 学生的相异构 想 ， 即不 同的结论。主要 问题 ： 没有控帝 】 变量 ， 即表达 中没 有 “ 同一导体”； 正
１ ． 设计实验
３ ． 归纳结论
教师组织全班交流实验 结论 。一般 而言 ， 实验结
论 的得 出和正确 归纳规 律， 总 是教学 的难点 ， 所 以教 师 的巡视 特别重要 。教师应尽快地 、 最 大程度地掌握 学 生实验 的情况和 出现 的各种 问题 ， 并作为共 同解疑 的资源 。在 全班 讨论时 ， 教师可 以有选择地邀 请多位 学 生进行实 验结果 展示 ， 引导学 生 比较 、 分 析不 同的 实验 结论与 实验设 计、 操作 过程 的关系 ， 然 后共 同归
，
于在 实验过程 中暴露 的典型 问题 ， 教师 以 “ 生成性 问
题解疑紧扣 教学 目标策略 ” ， 确 定解疑的重点 ， 组织对
话。
定律的形成过程 。本 节课 着重探 究 “ 通过 同一导体 电 流 与导体 两端 电压 的 关 系” ， 通过 学 习学生要 能运 用
运用“后茶馆式”教学 提高课堂教学实效
运用“后茶馆式”教学提高课堂教学实效
张晓芳
【期刊名称】《黑河教育》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】黑河小学建校以来，结合小班化教学的特点，不断进行课堂教学改革，探索适合校情、师情、学情的教学模式，在实施“质疑导学、小组合作”教学模式的基础上，尝试运用“后茶馆式”教学，不断提高课堂教学的实效性。
【总页数】1页(P6-6)
【作者】张晓芳
【作者单位】黑河小学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
【相关文献】
1.后“茶馆式”教学在中职语文教学中的运用 [J], 徐锦丽
2.后“茶馆式”教学实效 [J],
3.后“茶馆式”教学在商法教学中的运用 [J], 杨传兰
4.浅议后“茶馆式”教学在语文教学中的运用 [J], 程菊;
5.“后茶馆式教学”模式在模拟导游课程教学中的运用 [J], 覃时胜;
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后茶馆式教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。
后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。
例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。
4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。
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许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。
现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。
如何解决实际问题更有效呢？教育理论工作者往往追求缜密，而教育实践工作者往往追求扼要。
上世纪80年代，段力佩提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，由于其关注了学生的学，强调了教学中“议议”的重要作用，在全国产生重大影响。
但是，这种教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习。
新课程推进之后，广大中小学教师已经清楚地认识到学生的学习方式既有接受性学习也有研究性学习。
在此，我们把学生掌握间接知识的有意义接受性学习称作“书中学”，把学生掌握直接知识的研究性学习、实践性学习称作“做中学”。
这样，后“茶馆式”教学就从“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。
我们所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，即研究性学习，这样使我们的教学方式更加完善。
上海市静安区教育学院附属学校在推行后“茶馆式”教学的过程中，以课堂教学关键干预因素来颠覆课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。
下面就以此为切入点，介绍后“茶馆式”教学的研究过程。
课程与教学改革推行至今，课堂教学中仍存在很多问题。
而问题是应用性教育研究的逻辑起点。
其实，什么问题都要改，是不现实的。
那么，上海市静安区教育学院附属学校存在的主要课堂教学问题是什么呢？在研究的过程中，我们以国家对课程与教学改革的要求为基础，以教学的根本目的为准绳，分析、归纳出学校常态教学中存在的四个主要问题。
①从总体上看，教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认识到这一问题。
教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。
②学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决。
教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
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运用“后茶馆式”教学提高课堂教学实效
黑河小学建校以来，结合小班化教学的特点，不断进行课堂教学改革，探索适合校情、师情、学情的教学模式，在实施“质疑导学、小组合作”教学模式的基础上，尝试运用“后茶馆式”教学，不断提高课堂教学的实效性。
一、立足校情，寻求适合小班化教学的模式
黑河小学创建于2007年9月，是实施小班化实验教学的学校。
学校建校伊始，就致力于探索一种适合小班化教学的课堂教学模式。
2011年初，学校领导赴中国教育的前沿阵地上海市学习，上海静安区教育学院附属小学推出的“后茶馆式”教学让大家眼前一亮，也让我校找到了提高小班化课堂教学实效性的突破口。
而后在一年多的时间里，学校领导、各学科教师多次赴上海静安区教育学院附属小学学习“后茶馆式”教学理念、内涵、策略等，并在校内全面推行“后茶馆式”教学模式。
二、深入研究，明晰“后茶馆式”教学的核心理念
“后茶馆式”教学的核心理念是“以学定教”。
“以学定教”是指根据学生的不同情况确定教学的着眼点，关注每一位学生的学习状态和需要，利用小班化的优势开展小组合作学习和个别化指导。
它充分体现了学生在教学中的主体地位，当然对教师驾驭课堂的能力也提出了更高的要求。
要做到“以学定教”，首先教师要在备课环节进行深入研
究，依据各科课程标准、教师用书、教学目标、学生当前和过去的学情初步确定学生学什么。
其次要在课堂教学中根据小班化的特点，依据《小班教学规程》，采用合适的教学策略，根据学生的需要来教。
在教的过程中重点关注两点：一是学生自己能学会的，教师不讲，把学习的主动权教给学生；二是在教学中多发现学生学习中存在的问题，实现问题前置。
“后茶馆式”教学通常由以下三个环节组成：1.学生先学。
2.引导暴露。
3.共同解疑。
“学生先学”环节的学习内容由教师进行设计，充分体现了教师的主导地位；“引导暴露、共同释疑”环节能够体现出教师对教学内容的理解和把握程度，以及教师驾驭课堂的能力和教学机智。
三、追求高效，运用“后茶馆式”教学取得的成效
（一）强化教师素质，提高教学效能
“后茶馆式”教学对教师是一种挑战，也需要得到教师的认同。
因此，我校采取“深入学习—分科推进—全面铺开”的方式开展对“后茶馆式”教学的学习研究。
1.深入学习阶段。
采用学习汇报、微型讲座、引领读书、教师基本功练习、教师技能比赛等方式开展培训学习，引领教师认识“后茶馆式”教学的核心理念和教学价值。
在此基础上，延续学校“四次备课”的方式进行学科备课。
一次备课是教研组集体备课，通读课标，完成学科课程标准的解读，了解课标对每个学段学生的要求；二次备课是备课组集体备课，通读教材，完成教材知识体系的梳理，形成不同
学科的“知识树”；三次备课是“师带徒”共同备课，进行课前预设，完成电子教案；四次备课是教师根据“以学定教”的理念对教学内容进行复备。
2.分科推进阶段。
由校长、业务领导亲自带头，组织各学科教师开展教学研究，运用“同课异构”方式研究各学科的课堂教学，引导教师体会“后茶馆式”教学与以往教学模式的不同，通过实践逐渐认同“后茶馆式”教学。
我校还结合小班化教学的特点在广泛征求一线教师的意见和建议的基础上，制定了《小班教学规程》，为推行“后茶馆式”教学模式提供了条件。
3.全面铺开阶段。
我校各学科教师每天利用半小时的常规教研时间，聚焦后“茶馆式”教学，强化课前常态研究，重视课堂观察，做好课后研究。
在运用“后茶馆式”教学的过程中，教师们的教学设计也更趋科学、合理，同时也更加关注每一位学生，努力使每一位学生在原有的学习基础上都有所提升。
（二）引导学生学会学习，培养学生的自学意识
小班化教学的形式，能更好地体现以人为本的理念。
小班教学中的“以学定教”理念，引领教师更新了教育思想，认识到学生之间是有差异的，在教学中应充分尊重每一个学生，引导他们积极地成长；认识到应从哪些方面着手进行学路设计；认识到课堂教学要关注学生参与的面、参与的度、参与的效果。
实施“后茶馆式”教学以来，各学科的每个教学版块都按照“学生先学、引导暴露、共同释疑”的程序来进行，学生在学习的过程中学会
了学习，掌握了学习方法。
课堂上教师更加关注学习潜能生，针对他们在学习中存在的问题，运用小组合作、同学互助、教师精讲的方式进行释疑，提高了课堂教学的效能。
总之，“后茶馆式”教学切合儿童的心理特点，追求的是一种真实、自然、高效的教学境界。
它带来了课堂教学的变革，实实在在地提高了课堂教学的实效性。