《可能性》重难点突破
苏教版四年级可能性说课稿
苏教版四年级可能性说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是苏教版四年级数学上册的《可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《可能性》这一内容属于“统计与概率”领域。
在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而可能性的学习正是学生认识随机现象的开始。
本节课是在学生已经积累了一些关于“可能性”的生活经验的基础上进行教学的，通过本节课的学习，将为学生后续学习概率的知识打下基础。
苏教版教材在编排这一内容时，注重通过活动让学生亲身体验和感受可能性的大小，教材中安排了丰富的摸球、抽签、抛硬币等活动，让学生在活动中逐步理解可能性的概念。
二、学情分析四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已经具备了一定的观察、分析和推理能力。
在生活中，学生也已经接触到了一些关于可能性的现象，比如抽奖、游戏等，对可能性有了一定的感性认识。
但对于可能性的准确描述和数学表达，还需要进一步的学习和引导。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够正确判断事件发生的可能性大小。
2、过程与方法目标：通过观察、操作、猜想、验证等活动，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。
四、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，能够正确判断事件发生的可能性大小。
教学难点：感受随机现象，理解可能性的大小与物体数量的多少有关。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、直观演示法、启发诱导法。
学法：自主探究法、合作交流法、实践操作法。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我通过播放一段抽奖的视频，引导学生观察并思考：在抽奖过程中，能不能事先确定自己一定会中奖？从而引出本节课的课题——可能性。
小学六年级上册数学《可能性》优质教案(精选
小学六年级上册数学《可能性》优质教案(精选一、教学内容本节课我们将探讨小学六年级上册数学教材第四章《可能性》第二节内容，详细涉及概率基本概念，如何判断事件确定性和不确定性，以及运用列表法和树状图来分析简单事件可能性。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握可能性（概率）基本概念。
2. 培养学生判断事件确定性和不确定性能力。
3. 能够运用列表法和树状图分析简单事件可能性。
三、教学难点与重点教学难点：列表法和树状图在分析可能性中应用。
教学重点：理解并掌握概率基本概念，以及如何判断事件确定性和不确定性。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT展示、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示一个魔术师从帽子中随机抽取小球例子，引发学生对可能性（概率）思考。
2. 例题讲解（15分钟）（1）讲解概率基本概念，举例说明确定性和不确定性事件。
（2）通过展示列表法和树状图，讲解如何分析简单事件可能性。
3. 随堂练习（10分钟）4. 小组讨论（15分钟）六、板书设计1. 《可能性》2. 内容：（1）概率基本概念（2）确定性与不确定性事件（3）列表法与树状图分析可能性七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：（1）确定性事件：太阳每天从东方升起。
不确定性事件：明天是否会下雨。
（2）题目示例：一个袋子里有3个红球，2个蓝球，随机抽取一个球，求抽到红球概率。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对概率概念理解程度，以及运用列表法和树状图分析可能性掌握情况。
2. 拓展延伸：让学生尝试运用列表法和树状图分析更复杂事件，如两个事件同时发生概率。
重点和难点解析一、实践情景引入我深知实践情景引入对于激发学生学习兴趣和积极性至关重要。
通过魔术师抽取小球例子，我可以让学生在轻松愉快氛围中感知可能性，从而更自然地导入本节课主题。
二、例题讲解1. 概率基本概念讲解：我将用生动语言和贴近生活例子，帮助学生理解并掌握概率基本概念，区分确定性和不确定性事件。
《《可能性》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与可能性相关的实际问题，如掷骰子的可能性大小。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行抛硬币、掷骰子等实验操作，演示可能性基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
2.培养学生通过数据分析，判断和比较可能性大小，提升数据观念和推理能力；
3.培养学生在实际问题中运用概率知识解决问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力，增强数学应用意识；
4.培养学生合作交流、动手操作的能力，提高团队协作和解决问题的综合素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解事件发生的确定性和不确定性的概念，并能运用数学语言进行描述；
（4）将理论知识应用于实际问题的转化能力。
举例说明：
-难点1：对于一些模糊事件，如“明天会不会下雨”，如何判断其确定性和不确定性；
-难点2：在抛硬币、掷骰子等实验中，如何运用概率公式计算可能性大小，并进行比较；
-难点3：解决涉及多个步骤或组合的事件，如“从一副扑克牌中随机抽取一张是红桃的概率”；
-难点4：将理论知识应用于实际问题时，如何将问题转化为数学模型，进行求解。
1.讨论主题：学生将围绕“可能性在实际生活中的应用”这一主题展开讨论，提出自己的观点和想法。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题，提出开放性问题启发思考。
《可能性》知识点归纳数学教案设计
《可能性》知识点归纳數學教案設計教案设计：《可能性》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握可能性的概念，能对随机事件的可能性进行描述和判断。
2. 过程与方法：通过实验操作和案例分析，提高学生的观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
二、教学重难点：重点：理解和掌握可能性的概念，能对随机事件的可能性进行描述和判断。
难点：如何正确理解和判断随机事件的可能性。
三、教学过程：（一）导入新课：教师可以通过一些生活中的实例引入可能性的概念，例如抛硬币的正反面出现的概率等。
（二）新课讲授：1. 定义可能性：对于一个随机事件，它发生的可能性是指该事件在所有可能的结果中出现的比例。
这个比例可以用0到1之间的数来表示，其中0表示不可能发生，1表示一定会发生。
2. 实例分析：通过一些具体的例子，如掷骰子、抽签等，让学生理解可能性的含义，并学会用可能性的语言来描述这些事件。
3. 实验操作：组织学生进行一些简单的实验活动，如抛硬币、摸球等，让他们亲自体验可能性的实际应用。
（三）课堂练习：设计一些有关可能性的问题，让学生进行解答，以检查他们是否真正理解和掌握了可能性的概念。
（四）课堂小结：回顾本节课所学内容，强调可能性的概念以及如何描述和判断随机事件的可能性。
（五）课后作业：布置一些实际问题，让学生运用所学知识去解决，以巩固他们在课堂上学到的知识。
四、教学反思：在教学过程中，要注意引导学生主动参与，鼓励他们提出自己的想法和观点，以培养他们的创新精神和实践能力。
同时，也要注意及时纠正学生的错误观念，帮助他们形成正确的数学思维。
可能性教案【优秀4篇】
可能性教案【优秀4篇】可能性教案篇一一、教学目标（一）知识与技能进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
（二）过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。
能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。
（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系。
进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点教学重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。
教学难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。
三、教学准备每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。
四、教学过程（一）复习旧知，激励导入1．导入谈话。
同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。
今天这节课我们将进一步研究可能性的有关问题。
2．复习旧知。
（1）出示问题。
（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）学生讨论回答问题。
3．揭示课题。
（1）教师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。
到底是不是这样的呢？今天我们将继续研究这个问题。
（2）板书课题：可能性。
【设计意图】在新课开始前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思考和讨论，既引导学生复习了前面学习的事件的确定性与不确定性事件发生的可能性的大小的知识，又顺势导入了对事件发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的研究。
（二）试验猜想，探究新知1．初步猜想。
（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。
如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？（3）教师：我们的猜测准确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体讨论。
五年级数学上册教案 - 《可能性》 人教版
五年级数学上册教案 - 《可能性》一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解可能性的含义，掌握求可能性的方法，并能运用可能性知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过小组合作、动手操作、实践探究等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，增强学生面对困难的勇气和信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的含义，掌握求可能性的方法。
2. 教学难点：运用可能性知识解决实际问题。
三、教学准备1. 教具准备：骰子、硬币、扑克牌等。
2. 学具准备：每组一个骰子、一个硬币、一副扑克牌。
四、教学过程1. 导入新课（1）通过游戏导入：邀请几名学生上台，进行抛硬币游戏，引导学生关注事件发生的可能性。
（2）提问：同学们，你们觉得抛硬币时，正面朝上和反面朝上的可能性分别是多少？2. 探究新知（1）小组讨论：让学生在小组内讨论，如何求出抛硬币正面朝上和反面朝上的可能性。
（2）小组汇报：每组派一名代表汇报讨论结果，教师总结并板书可能性公式。
（3）实例讲解：通过实例讲解，让学生理解可能性的含义，掌握求可能性的方法。
3. 实践应用（1）课堂练习：让学生独立完成教材上的练习题，巩固可能性知识。
（2）小组合作：每组发放一个骰子、一个硬币、一副扑克牌，让学生合作完成以下任务：a. 抛骰子，记录每次抛出的数字，计算每个数字出现的可能性。
b. 扔硬币，记录每次抛出的结果，计算正面朝上和反面朝上的可能性。
c. 洗牌，抽取一张牌，计算抽到红桃、黑桃、方块、梅花的可能性。
4. 总结与拓展（1）课堂小结：让学生回顾本节课所学内容，总结可能性知识。
（2）拓展思考：引导学生思考可能性在生活中的应用，如彩票、抽奖等。
五、课后作业1. 完成教材上的课后习题。
2. 结合生活实际，举例说明可能性的应用。
六、板书设计1. 板书标题：可能性2. 板书内容：（1）可能性的含义（2）求可能性的方法（3）可能性在实际中的应用七、教学反思本节课通过游戏导入、小组讨论、实例讲解等方式，让学生充分理解了可能性的含义，掌握了求可能性的方法。
《可能性》 教学设计及反思
《可能性》教学设计及反思一、学情分析：学生对“可能性”概念即事件发生的不确定性和确定性还很陌生，对认识事件发生的可能性大小的推测能力还很差，生活实践、生活经验还较缺乏。
二、教学目标：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
三、教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
四、教学准备：学具：（学生6人为小组）每组准备纸盒2个、红、蓝、黄、绿四种颜圆片各10个。
教具：扑克牌、多媒体课件等。
五、主要措施：教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法六、教学过程：（一）游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。
它可能是红桃K吗？（板书：不可能）展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这张是什么A。
能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它可能是黑桃A吗？2、小结展题可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。
我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。
（二）、自主探索1、初步感知事件发生的不确定性。
（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。
（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？（3）全班交流，小组派代表汇报。
（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
《可能性》教学设计
《可能性》教学设计一、教学目标1.知识与技能：了解简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性。
2.过程与方法：经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义;感受确定事件和不确定事件发生的原因。
3.情感态度与价值观：通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣;在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。
二、教学重难点1.教学重点：认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。
2.教学难点：体验、了解随机现象及结果。
三、教学过程(一)情景导入出示口袋(不透明)，让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。
活动要求：小组里依次轮流每人任意摸1个，一共摸10次，每次摸完后再放回口袋;各人按每次摸到的颜色，用水彩笔在课本上表格里画出圆形，并且按红球或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地贴在黑色卡纸上;小组完成后把卡纸交给老师，在小组里观察记录的结果?提问1：你发现每次任意摸一个，摸到的球是怎样的呢?提问2：如果老师现在再摸一次(拿口袋做摸球状)，结果会是怎样的?(板书：可能是红球，也可能是黄球).追问3：在这个口袋里任意摸一个，结果会怎样?(交流后再集体说一说)回顾我们摸球的过程，观察摸球的结果，你有什么体会?为什么可能是红球，也可能是黄球?学生总结：口袋里有1个红球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是红球，也可能是黄球;也就是说，每个球都有可能摸出。
(板书：可能性)(二)主题探究一、指导探究1.观察分析，认识“一定”出示“试一试”的情境图，提出“试一试”里的问题：在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球?摸出的一定是红球吗?为什么?交流：任意摸一个球，摸出的可能是哪个球?你能确定摸出的一定是红球吗?为什么?理解：这个口袋里两个都是红球，如果把它编成1号红球、2号红球，任意摸一个，有几种可能?(贴出表示红球的并标注有和的红圆片)不管摸出的是哪个球，一定是哪种球?(板书：一定是红球)2.思考解释，认识“不可能”引导：(教师在口袋里装进2个黄球)如果口袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗?为什么?和同桌同学互相说一说。
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《可能性》重难点突破
湖北省武汉市洪山区武珞路小学陈蓓（初稿）
湖北省武汉市教育科学研究院马青山（统稿）
一、体验事件发生的确定性和不确定性
突破建议：
1．在教学中，教师应注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，让学生进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。
如在教学例1时，教师可以利用主题图中“联欢会上抽签”的情境，激活学生已有经验，初步感知事件发生有时候不能预先知道结果，从而认识随机事件。
然后模拟抽签的场景，让学生参与由三张卡片逐渐到两张卡片、一张卡片抽签的过程，引导学生逐步分析：抽到什么节目是否确定，可能会抽到什么节目，学生在独立思考和同伴交流中充分感知并逐步体会事件发生的确定性和不确定性。
2．教师可以引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。
如通过“做一做”中摸棋子的游戏活动，学生围绕4个问题（①哪个盒子里肯定能摸出红棋子；②哪个盒子不可能摸出绿棋子；③哪个盒子里可能摸出绿棋子；④如果从2号盒任意摸一个棋子，可能是什么颜色展开分析，让学生充分经历猜测、试验与交流的活动过程，进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验。
二、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的
突破建议：
1．教师可以结合具体情境，通过活动体验，引导学生列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
如在教学例1中，通过学生抽签活动，列举“抽到什么节目”这一随机现象的所有可能发生的结果，以及在“做一做”中，学生在探讨第四个问题“如果从2号盒任意摸一个棋子，可能是什么颜色”的活动中，学会列举简单的随机现象中所有可能发生的结果。
2．通过有趣的有层次的练习进一步感知事件发生可能性是有大小的。
教师可以通过相关练习，让学生列出简单的随机现象中所有可能发生的结果，例如：说一说转动指针可能停止哪种颜色上？
一个正方体，六个面上分别写着数字1-6。
掷一掷，可能掷出哪些数字？
三、能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性
突破建议：
1．通过“生活中的数学”以及学生对生活中确定现象和不确定现象的判断和举例，使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
如：用相应的符号判断下列事件是否可能。
（“一定”的打√，“不可能”的打×，“可能”的打○。
）
三天后下雨。
（）
爸爸的年龄比儿子的年龄大。
（）
小明跑完100米只用了2秒。
（）
地球绕着太阳转。
（）
2．通过涂色的活动，学生在动手操作中进进一步理解“一定”“可能”与“不可能”。
如：按要求涂一涂。
摸出的一定是。
摸出的不可能是。
摸出的可能是。
四、体验事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关
突破建议：
1．在材料的选择运用上让学生体验事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关。
例如例2的教学，在教学材料的选择运用上，对教材灵活进行处理。
为每个小组准备的盒子，里面装有红蓝棋子（4红1蓝，5红1蓝，6红1蓝，7红1蓝，7红2蓝）虽然不一样，但是原理一样。
而且事先学生不知道，在各组展示完试验结果后，才揭开谜底。
遵循学生的心理特点，抓住问题的关键，引导学生体验事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关。
2．在收集分析试验数据和归纳中，体验事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关。
同样是例2的教学，在小组合作学习完成后，先引导学生对所在的小组试验数据进行分析归纳，人人都有切身体会，都亲身经历了知识的形成过程。
在所有小组汇报展示完后，引导学生对所有小组的试验数据进行归纳分析，虽然每个小组的数据不一样，材料也不完全一样，但是综合归纳，都能让所有学生体验事件发生可能性的大小与事物出现的数量有关。
五、体会随机现象的统计规律性，根据数据推测事件发生的可能性的大小
突破建议：
1．通过对统计数据的分析，推测事件发生的可能性的大小。
例如例3的教学，此部分内容的学习宜采取小组合作学习的方式，教学中可以分以下几步进行：
首先，教师可以依照教材中的图示，事先在各小组的盒子里放进两种颜色的球，让学生列出简单试验所有可能发生的结果。
需要注意的是，通过例2的教学，学生已经能够借助试验列出简单试验所有可能发生的结果。
这里，教师应引导学生根据盒子里球的颜色、种类列出这个简单试验所有可能发生的结果：既可能摸出红球，也可能摸出黄球。
接着，组织学生仿照例2进行试验。
在做试验前，教师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个球，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出球，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法。
而且还要向学生说明，在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸球前应将盒中的球摇匀；摸球时不要偷看等。
在各小组进行试验的过程中，教师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
然后，教师可引导学生交流对随机现象的不确定性的体验。
先让每个小组展示实验结果，再将全班各小组的试验结果进行汇总，并引导学生不只关注本小组的统计结果，还要分析所有小组的统计结果有什么共性。
如提问“每一个小组的统计结果都一样吗？”“所有小组的统计结果有什么相同的地方？”，引导学生发现，虽然每次摸到球的结果不确定，但当大量重复试验时，试验结果就呈现了一种规律性，都是摸出黄球的次数比红球少。
接着，教师再引导学生根据试验的统计结果进行推测“哪种颜色的球多”，如提问“为什么每个小组摸到的都是红球多黄球少？盒子里红球和黄球数量相等吗？”，使学生认识到，在这个摸球的随机试验中，每一个球被摸到的可能性是相等的，但摸到的红球与黄球的次数不等，那么说明盒子里的红球与黄球的数量是不一样的──红球的数量多，摸出红球的可能性就大。
最后再打开袋子看一看，验证自己的猜测，获得成功的体验。
最后，我们还可以提出一个问题“再摸一次，摸出哪种颜色的球可能性大”，让学生根据试验的统计结果对下一次试验的结果进行推测。
在学生进行推测后，教师可以再让学生实际摸摸看。
学生很可能摸出红球，但也有可能摸出黄球。
通过试验使学生认识到，虽然知道了摸出红球的数量多，摸出红球的可能性大，但在单次试验中并不能确定会摸出红球。
进一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能够帮助我们了解这些不确定现象的规律，但概率并不提供确定无误的结论，这是由不确定现象的本质造成的。
2．初步感受事件发生的等可能性。
“做一做”的第2题是一个掷硬币的游戏。
教材是想通过掷硬币试验，使学生初步感受事件发生的等可能性。
教师可先让学生说一说掷出后可能出现的结果有哪些，再让学生猜测实验后的结果（即正面、反面出现的次数）会有什么特点。
让全班一起掷一次，是为了使试验次数足够多，以减少误差。
由于实验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以再让学生掷几次，增加试验的总次数，尽量使实验结果接近理论概率。
然后，再引导学生讨论正面、反面出现的次数的特点。
让学生根据试验的结果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等的就可以了，不必要求学生用概率术语进行表述。