九年级语文部编版第五单元教案
新课标初中语文九年级第五单元教案
新课标初中语文九年级第五单元教案一、教学目标1.知识与技能熟悉第五单元的课文内容，理解课文的主旨大意。
学会分析课文的结构，理解作者的写作技巧。
掌握单元内的生字词，并能灵活运用。
2.过程与方法通过小组合作，探讨课文中的重点、难点问题。
培养学生独立阅读、分析、评价文学作品的能力。
引导学生关注社会现实，提高文学素养。
3.情感态度与价值观培养学生热爱祖国语言文字，增强民族自豪感。
引导学生关注人生、关注社会，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1.课文内容《背影》《父亲》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》2.课后练习3.单元检测三、教学重点与难点1.教学重点理解课文的主旨大意。
分析课文的结构，理解作者的写作技巧。
掌握单元内的生字词。
2.教学难点理解课文中的象征、暗示等修辞手法。
分析课文中的复杂句子结构。
四、教学过程1.第一课时（1）导入利用多媒体展示单元主题，引发学生兴趣。
（2）课文阅读学生自读课文，感知课文内容。
（3）课堂讨论教师引导学生讨论课文中的重点、难点问题。
（4）课堂小结2.第二课时（1）复习导入回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
（2）课文分析教师带领学生分析课文结构，理解作者的写作技巧。
（3）课后练习讲解教师讲解课后练习，帮助学生巩固所学知识。
（4）课堂小结3.第三课时（1）复习导入回顾前两节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
（2）生字词学习教师带领学生学习单元内的生字词，要求学生能灵活运用。
（3）课文阅读学生再次阅读课文，深入理解课文内容。
（4）课堂讨论教师引导学生讨论课文中的象征、暗示等修辞手法。
（5）课堂小结4.第四课时（1）复习导入回顾前三节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
（2）单元检测教师组织学生进行单元检测，检验学习效果。
（3）检测讲解教师讲解检测中的问题，帮助学生巩固所学知识。
（4）课堂小结五、教学反思1.教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和进度。
2.注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养。
部编版九年级语文上册第五单元教学安排
部编版九年级语文上册第五单元教学安排教学目标- 了解和掌握第五单元的重点知识和技能- 能够理解和运用课文中的语言材料- 培养学生的阅读、写作和表达能力- 提高学生的综合语言运用能力教学内容1. 课文导读：通过课文导读，引导学生了解课文背景、主题和结构，激发学生的研究兴趣。
2. 词语研究：学生通过词语研究，掌握本单元的重点词汇和词语搭配。
3. 阅读理解：通过阅读理解练，培养学生的阅读能力和理解能力。
4. 写作训练：通过写作训练，培养学生的写作思维和表达能力，提高写作水平。
5. 口语表达：通过口语表达练，培养学生的口头表达能力和沟通能力。
教学步骤1. 课前预：要求学生提前预课文内容，并准备相关问题。
2. 课堂导入：通过简短的导入活动引起学生的兴趣和注意力，激活相关知识。
3. 讲授知识：通过教师讲解、示范和演示，逐步介绍和解释课文中的重点知识和技能。
4. 练与巩固：组织学生进行个人、小组或全班练，巩固所学知识和技能。
5. 互动探究：引导学生进行讨论、合作和互动，培养学生的思辨和合作能力。
6. 辅助材料：根据需要使用教学辅助材料，如课件、多媒体资源等。
7. 课后巩固：布置课后作业，提供相关参考答案和批改评价。
教学评价1. 课堂表现：通过观察学生的课堂表现，评价他们对知识的掌握程度和参与度。
2. 作业评价：针对学生的作业完成情况进行评价，提供指导和反馈意见。
3. 测验考试：组织定期的测验考试，检查学生对本单元知识的理解和掌握程度。
4. 互评互助：鼓励学生进行互评互助，相互帮助和提供建议，促进研究进步。
教学资源- 部编版九年级语文上册教材- 课件和多媒体资源- 教学辅助资料和练册- 学生参考答案和评价标准以上是《部编版九年级语文上册第五单元教学安排》的内容，旨在帮助学生理解和掌握本单元的知识和技能。
教师可以根据实际情况进行调整和补充，以满足学生的学习需求和教学目标。
2021年秋季最新统编 语文九年级上册 第五单元整体教学设计(单元目标重难点教材分析教学策略)
第五单元教学设计单元教学目标：1.学习联系时代背景，把握作者的观点，理解文章的中心论点。
2.能区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。
3.学习常见的论证方法，体会议论文严谨、准确、具有逻辑力量的语言特点。
4.培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、勇于创造的创新精神。
单元教学重难点：1.理清文章思路，尝试提炼观点。
指导学生多角度、多层次地理解课文内容和论述观点。
2.学习议论文准确、严密、生动的语言特点。
3.习作中，学会用真实充分的论据，符合推理逻辑的形式，对论点进行论述。
单元教材分析：本单元选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》等4篇以议论为主要表达方式的文章，都带有思辨色彩，是第二单元议论性文章的延伸和深化。
《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，从两个方面批驳了对方的错误论调:一方面，揭露“一部分人”，即国民党当局，“自信力其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过‘他信力’”，“现在是发展着‘自欺力’”;另一方面，又用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。
最后作出结论:“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
”文章结构严谨，层次清楚，论证缜密。
《怀疑与学问》论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者以及中学生都是富有教益的。
《谈创造性思维》由“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性以及创造性思维所必需的关键要素，并指出如何成为一个富有创造力的人。
作者不是下子就亮出中心观点，而是层层推进，不断深入阐发，体现出纵向深入的思路。
同时，在阐述的每个层次，都依靠材料论证观点，具有较强的说服力。
《创造宣言》的作者陶行知是我国现代著名教育家，他在本文中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人是创造之人”的观点，启发青年人去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍具环境平凡、生活单调、年龄幼小、能力薄弱、困难当道，鼓励青年人战胜困难、勇敢创造。
部编九年级语文下册第五单元大单元教学设计
课段任务
【核心任务】 ★阅读三篇节选剧本，梳理剧本主 要内容和主要人物形象，了解戏剧 的基本要素，概括戏剧中的主要冲 突。
1.梳理课本内容
阅读教科书中的三篇剧本，完成三个剧 本的内容梳理（包括主要人物、时间地 点以及主要情节等）。
2.整理冲突类型
能概括剧本中的的戏剧冲突，并结合现有 的知识对其进行分类整理；
{学业质量}
{课程内容}
在课程内容中，本单元的课文契合 “发展型学习任务群”中“文学阅读与 创意表达”的要求，其第四课段（7~9 年级）旨在引导学生“阅读表现人与社 会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、 小 说、戏剧等文学作品，学习欣赏、 品味作品的语言、形象等，交流审美感 受，体会作品的情感和思想内涵”。
课段任务
【核心任务】
结合第一、二课段的学习经验和活 动体验，设计并布置三块从戏剧衍生出 的创意展板——创意评价、创意写作和 创意方案。
1.“创意评价，多元互动”展板一
从剧组表现衍生，举行“校园金鸡奖”颁奖典礼， 自制评价量表，组织师长、同学投票，选出最佳戏剧、 最佳导演、最佳男演员、最佳女演员、最佳舞台设计奖；
2.导演导戏手记
导演组成员通过细读剧本和检索 资料阐释剧本主题；梳理人物关 系，分析主要人物的形象；组织 剧组碰头会，共同探讨整体演出 设计；
3.演员试戏日记
演员员组成员研读剧本，揣摩角色， 并设计人物名片作为排练日记的封面； 参考专业表演视频，结合个人理解演 绎剧本台词，设计动作神态；
1. 课 文 资 源 ： 统 编 版 九 年 级 下 册 第 五 单 元 《 屈 原 （ 节 选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三篇课文相关内 容；
2. “创意写作，打通文体”展板二
从戏剧文本衍生，进行多样形式的戏 剧改编活动，推选优秀范文张贴展板；
部编九年级下册语文第五单元《屈原节选》《天下第一楼》《枣儿》优秀教案
部编九年级下册语文第五单元优秀教案17 屈原(节选)【教学目标】知识与技能1．了解郭沫若及其创作情况。
2．认识鲜明的人物形象，把握屈原的性格特征。
过程与方法朗读课文，在朗读中把握人物情感及人物的性格。
情感、态度与价值观学习屈原深沉的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
【重点难点】重点理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识屈原鲜明的人物形象。
难点赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。
【教学方法】分角色朗读法、小组讨论法：力求从读、演、评三个方面培养戏剧欣赏能力，增强学生的合作意识和探究意识。
【课前准备】教师：组织学生观看历史剧《屈原》，注意与课文有关的情节内容。
学生：预习课文，搜集有关历史剧的相关知识。
【教学课时】1课时教学基本过程【新课导入】同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。
腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。
瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。
他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。
今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
【作者简介】郭沫若 (1892－1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
原名郭开贞。
代表作：诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。
【文本链接】1．屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。
他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。
因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。
楚国被攻后，自投汨罗江而死。
2．《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。
蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。
郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
部编九年级语文上册第五单元大单元教学设计
通过本单元的学习，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对文化、人生的理解，为
进入高中的议论文学习打下基础。
学情分析
从学生知识储备上说，学生在九年级第二单元已经学过一个单元的议论性文章， 初步了解了这类文章的一些文体知识，能够区分观点与材料，知道常见的论证方法， 并开始尝试在写作中运用。
《怀疑与学问》：学则须疑。立 论 文 立论文
《谈创造性思维》：我们要成为有创造力的人。
《创造宣言》：处处是创造之地，天天是创造之时，人
人是创造之人。
驳论文
2. 明结构：梳理论证思路，完成结构图。 驳论文
树靶
敌论？
立论
提出自己
的观点
打靶 驳 论 点 、 论 据、论证
总结
总பைடு நூலகம்全文
《中国人失掉自信力了吗》
部编九年级语文上册
让理想信念在思辨中闪光
——第五单元大单元教学设计
单元教材内容解读
本单元的文本资源为学生的学习提供了丰富的说理语料及思维样态：《中国人失掉自信力 了吗》是鲁迅先生的杂文，是一篇典型的针砭时弊的驳论文；《怀疑与学问》《谈创造性思 维》《创造宣言》是学术随笔，文中严密地论述了作者的思考与看法。这几篇文章都涉及批 判性、创造性思维。《怀疑与学问》强调做学问要有不疑精神，其实就是批判性思维；《谈 创造性思维》与《创造宣言》，从题目就可以看出是关于创造性思维的论题。反观《中国人 失掉自信力了吗》，也体现了思维的批判性和创造性。本单元所选的议论性文章，或针砭时 弊，阐释公理正义；或谈论学术，探讨创造的意义，都闪烁着思想的光芒。因此，这几篇文 章，组成了一个批判性与创造性思维”的单元，可进行单元整合教学。
部编版九年级上册语文教案：第五单元：第20课《创造宣言》
第五单元：第20课《创造宣言》教案【教学目标】1．学习运用事例及道理论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。
2．理清论证思路，学习论证方法。
3．品味本文逻辑严谨，激情洋溢的写作特点。
4．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式，品味文章语言的精妙。
5．“处处”“天天”“人人”皆可创造，鼓舞学生做富有创造之人。
【教学重难点】1、学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。
2、快速阅读全文，把握文章的大致内容，了解作者的思想感情。
3、树立创造意识，培养敢于创造的精神。
【教学过程】一、导入新课1．导语一提到创造，有人会说：“我太笨，我不能创造。
”也有人会说：“我生活在农村，没有好的条件，我不能创造。
”还有人会说：“我现在这么小，哪有什么创造能力！”这些说法看似有点道理。
然而，陶行知先生却认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
今天，我们就来一起学习一下陶行知的《创造宣言》，来看看作者为“创造”发出了怎样的宣言。
(板书课题)2．解题这是一篇驳论文。
伟大的教育家陶行知先生针对“不能创造”的种种错误观点进行了有力的反驳，从而得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。
激励每一个人时时、处处要去创造。
文章虽然写于1943年，但在今天，我们学习这篇课文，仍然具有积极的现实意义。
文章用了大量古今中外、各个领域的典型事例来论证，证据充分，论证深刻，透过作者充满激情的语言，我们要坚信自己的创造意识会大大增强。
二、作者简介陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，著名教育家。
他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的“生活教育”，即以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。
三、研读课文1．文中运用了大量的材料，这些材料涉及哪些方面？明确：文中的材料取自古今中外，涉及绘画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。
部编九年级语文上册第五单元大单元教学设计
相同 不同
《中国人失掉自信力了吗》 《创造宣言》
作者批驳的观点
中国人失掉自信力了 五种人不能创造
驳论文 如何批驳
举例论证 举例论证
批驳类型
先破后立 边破边立
【学习评价】
顾颉刚先生告诫我们：“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。”议 论文的论证是否合理，一要看观点前后是否一致，二要看使用的论据能否支持观点。如 果论据与论点不相干或论据不足，就不能契合论证的需要。请自选一篇课文，再次梳理 文章论点、论据、论证之间的关系，以“论证要合理”为题写一个200字左右的小文段， 就论证是否合理这一问题进行讨论，如涉及不合理，请阐释不合理的原因并提出修改意 见，如不涉及不合理之处，请为文中的论点补充其他合理的论据（不少于两个）。
2.梳理《怀疑与学问》的论证思路。 （1）文章标题为“怀疑与学问”，请找出能阐明“怀疑” 与“学问”关系的句子，并思考其包含几层关系，明确中心 论点，填写下表，梳理文章结构。
中心论点
分论点1
分论点2
（2）理清层次，辨别方法。课文观点鲜明深刻，以两个分论点作支撑，以严谨的 论证思路阐释中心论点。在梳理文章结构时，发现每一个分论点下还有小观点和材 料对其作支撑，并绘制了如下思维导图，请你帮他补充完整。
○ 二是运用所学方法为《谈创造性思维》《创造宣言》绘制思维导图，分别理清其论证思路。 ○ 三是通过对比阅读分析前述五篇议论文论证思路的共性与个性，提炼其思路结构模式。 ○ 四是写一个 200 字左右的观点明确、思路清晰、论证合理的议论性小文段，阐释所提炼出
来的思路结构模式具有的共性特点。
大单元教学整体实施
5-11段：边树靶子边打靶子： 摆出“敌论”之后，批驳对方的论证
敌方论点
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知识目标：学习议论文的写作特点及本文的驳论方法。
能力目标：培养学生自主、合作、探究式的学习能力。
情感目标：通过讨论交流培养学生的自信心。
重难点及处理方式
阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
思维方法训练及能力培养
在教学过程中，尽量避免空洞的说教，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，也就是要体现“以学生为主体，以老师主导”的教学理念，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中培养他们的自信心。
第五单元教学计划
2018年月
教材编写结构及意图
这个单元主要以求知与读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知与读书问题的，学生可以从中获得这方面的不少教益。这个单元又是全套书惟一集中编排的议论文单元，包括立论文章三篇、驳论文章两篇，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。
课程标准
要求
在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
教学
重难
点
（l）学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法；学习本文通过驳论证来反驳论点的方法
（2）学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法；体会本文精辟含蓄的语言特点
教
学
方
法
指导学生多多诵读，从写法和语言两方面突破。首先引导学生在整体感知、理清思路的基础上，理解驳论文的思维流程，深层讨论课文意蕴，体会驳论文的特点；其次组织学生品味语言，揣摩关键语句的深层含义，体会鲁迅杂文尖锐犀利，富有战斗性和嘲讽意味的语言特点。
2．揣摩下列加点字词的表达效果：……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。
明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
四、拓展延伸
通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天还有现实意义吗？
知识目标：1．积累词语，掌握“玄虚、诓骗、怀古伤今、为民请命”等词的读音、词义，并学会运用。
2．理解重要语句的深层含意，体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
能力目标：1．学习本文的结构严谨、波澜起伏的艺术特色，学习反驳论证。
2．品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
德育目标：弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感，为祖国美好的明天而奋斗。
提取信息
能根据题目要求，提取有关信息
首先将题目浏览一遍，快速把握题干所隐含的解题信息；然后带着问题将语段通读一遍；最后再把每个选项研读一遍，对照题干要求筛选出正确答案。
谈感悟或认识
能根据文章的观点，谈谈自己的感悟
1、顺势而为法：赞同原文观点，并顺着这一观点拓展延伸，提出自己的看法。
2、辩证分析法：可对原文观点进行辩证分析。可以先说明自己对原文观点认同的地方，阐述原因；然后指出自己对原文观点不认同的地方，阐述理由。也可以完全否定原文观点提出不同的观点，但必须给出合理、充分的理由。
二、预习交流与展示
1、弄清字词障碍。搽（chá）玄虚（xuán）省悟（xǐng）自欺欺人
渺茫（miǎo）脊梁（jǐ）诓骗（kuāng）怀古伤今为民请命
2、注意下列加点字的读音和写法和含义
玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。
怀古伤今：怀古，追念古代的事情。
为民请命：请命，代人请求保全生命或解除困苦。
宁阳三中备课知识目标双向细目表
知识点
教学目标
近五年中考试题
解题方法归纳
分析、概括论点
能正确把握文章的观点
1、分析论题法；2、分析结构法
3、抓关键语句法；4、情感倾向切入法
5、看标题法
梳理论证思路
能梳理论证思路
分层次法：合理划分文章或段落的层次，分析各层次的主要内容及相互之间的逻辑关系，梳理出文章或段落的论证思路。
D、运用了设问的句式，引起读者的注意。
答题模型：
1、举例论证或道理论证：列举（引用）了（概括事例或论据），证明了观点（分论点或中心论点），增强了论证的说服力和权威性。
2、对比论证：将和加以比较，突出（强调）了的观点（分论点或中心论点），使论证更有力、更全面。
3、比喻论证：把比作，证明了的观点（分论点或中心论点），从而把抽象的道理阐述得生动形象，浅显易懂。
3、对方的错误观点是什么？在此基础上作者又提出了什么正确观点？
二、小组合作探究，整体感知文意（精讲点拨）
1、作者指出应如何评价中国人？
2、“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？
3、“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？
4、作者指出应如何评价中国人？齐读文章最后二段。
5、鲁迅为什么反复强调“中国人的脊梁”?
三、精讲点拨
1、简介“九•一八”事变与本文的写作背景。
2、作者简介：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，诗歌集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文集》等。本文选自《且介亭杂文集》。
这就是“中国的脊梁”，是用比喻形象地对在历史上起过进步作用的人的高度评价。
三、强化训练品味语句。
1．揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？为什么？
明确：不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实‘，极富讽刺性。
C、我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，……（形容专心尽力地工作）
D、这一类的人们，就是现在也何尝少呢？（用反问的语气表示并非。）
4、下列句子中加点的“中国人”指“广大人民”的一项是（）
A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。
B、假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
教
学
重
难
点
1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。
2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。
教
学
方
法
培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
五、系统总结六、课堂检测
七、课下作业小练笔：《由脊梁而引起的思索》战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。
新授课教案
第五单元课题：《怀疑与学问》总第课时
课标
关于
本课
内容
的要
求
新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
答题模型：作者首先提出了的观点，然后运用了的论据，对论据进行了的分析，从而证明了的观点。
辨析论证方法
能够把握论证方法及其作用
“这一类的人们，就是现在也何尝少呢?”一句理解不正确的一项是（）
A、在选段的结构上起承上启下的作用。
B、运用了反向的句式，强调了“这一类的人”现在不少。
C、是针对没有失掉自信力的中国人而言的。
《中国人失掉自信力了吗》第1课时
教学活动设计
二次备课
一、导入：70多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
本节
教材
内容分
析、
解读
本文提出中心论点——治学必须要有怀疑精神，这样才能辨伪去妄，才能建立新学说、启迪新发明，并运用举例论证、道理论证、对比论证等论证方法，进行具体论证。
教
学
目
标
教学目标：
1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
教学安排
《中国人失掉自信力了吗》2课时《谈创造性思维》2课时
《怀疑与学问》1课时《创造宣言》1课时
复习课1课时矫正1课时
共8课时
本章中考考点及考题
考点：字音字形
考题：1、选出注音完全正确的一组（）
A、诓骗（kuāng）渺茫（miǎo）B、玄虚（xuán）脂粉（zǐ）
C、宰相（zhǎi）麻醉（zhuì）D、省悟（xǐng）脊梁（jí）
6、哪些人求名利，埋头苦干，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家。如毕升、李时珍等。一种是不怕流血牺牲，起而反抗反动统治的革命者和坚持抗战抵御外侮的民族英雄。如陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。一种是代表人民利益，不顾个人安危，为解除或减轻人民疾苦而奔走呼号，为民请命的人。如杜甫、白居易、关汉卿等。一种是历尽艰辛，奋不顾身，探求佛教教理的人。如法显、玄奘等。
3、驳论文简介：本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。