深刻理解快乐阅读内涵 努力提高阅读教学水平

学生 自我 对话 。最终 ， 实 现学 生 的个 性化 发展 。
作者单位 ： 浙 江 省丽 水 市 青 田县 北 山镇 学 校 （ ３ ２ ３ ９ ０ ７）
学 生在进 行 教材 的文 本 阅读 时 ， 往 往 会 把 自身 的生 活体 验 融 人 具 体 的 阅读 中 ， 进 而 在学
生 的思 想层 面 发 生情 感 的碰 撞 。 同时 ， 学 生 在
论， 也可 以 是 “ 各读各 的书” 后 的大杂谈 ； 内 容 可 以是 说说 书 中 的主 要 内容 、 印 象 最 深 的 情 节 等， 也可 以讲 讲 自己读 书的 收获 。 同伴 或 家长 听 、 每月读 一本 书 。
２ ．开展 “ 快 乐读 书、 健康 成 长” 读 书活 动
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诬 丈 ２ ０１ ５・ ２
教 学探 索
语（ 或一条名言警 句、 歇后语、 谚语等 ） 、 每周背 可在班里 ） 。积极倡导学生 自由地交流读书体 诵一 首 诗歌 。每周讲 一个 故事 或读 一篇美 文 给 会， 畅谈读书感受 。交流可以是两人 ， 也可 以是 多人 ； 可 以是 几人 “ 同读 一本 书” 后 的专题讨
乐 阅读情 趣上 下工夫 ， 只有 学 生主动 、 快乐 的阅
和及 时奖 励 为抓手 ， 作 了 以下 探讨 。
一
、
丰 富 多彩 的活 动 带动
读， 才能逐 步 达 到 提 升 能力 的 目的 。但 在 实 际 教学中， 部分 教 师往 往 把 快 乐 阅读 和 阅读 快 乐
混 为一谈 ， 界定 不清 ， 造成 在教 学 中难 以达成 尽 如 人意 的 目标 。 ３ ．发 挥教 师 的主导 作 用 ， 进行 学 生与教 师
由任课 老 师 指 导 学 生 阅读 （ 可带人 图书馆 ， 也
这 些活 动 主要有 ： 诗 王争 霸赛 、 诗歌 朗诵 比 赛、 成语 擂 台赛 、 词语 接龙 赛 、 歇 后语 比赛 、 读 书 笔记 展 评 、 素材 积 累 展 评 、 讲 故 事 比赛 、 编 演 剧 本、 亲子 读 书会 、 新 闻发 布会 、 百 科知 识竞 赛 、 辩
阅 读 教 学
深刻理解快乐阅读内涵 努力提高阅读教学水平
张 永 德
阅读教 学是语 文 教学 的重 中之重 。学 生知 教师 只有 对快 乐 阅读和 阅读 快乐有 一个 清
识 的积 累 、 能力 的提 升 ， 水 平 的提 高 ， 思 维 的发
晰 的认 识 ， 才 能找准 培养 学生 快乐 阅读 的抓 手 ， 做到 有 的放 矢 。学 生 只有形成 了快 乐 阅读 的情 趣， 才能 主动 的去 阅读 ， 终身 受益 。为 了培 养学
在语 文个性 化 阅读 教 学 中 ， 教 师需 要 从 三 个 方 面入 手 ， 即尊 重学 生 的主体地 位 ， 建立有 效 的生 本对 话机 制 ； 加 强课 堂 的交 流合作 ， 建立 有效 的 生生 对话 机制 ； 发挥 教师 的主导作 用 ， 建 立有 效 的师 生对 话机 制 ； 以学 为 中心 ， 学会反思 ， 实 现
教 师应 该在 课 堂 中适 当创设 利 于学 生进 行反 思
尽 管在 个性 化 阅读 教 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 学 生是 阅读 的
主体 ， 但并 不意 味 着 学 生 的 阅读 环 节 可 以缺 少
教 师 的指导 。在 进 行 个 性化 阅读 时 ， 教 师 需 要
充 分发 挥 自身 的主 导作 用 ， 建 立 有 效 的 师生 对 话 机制 ， 通 过 师 生 互 动 交 流 的方 式 ， 将 教 师 的 “ 教” 与学 生 的 “ 学” 结合起来 ， 实现教学相长。
的情景 ， 并适 当引导学 生进 行反 思 ， 从 而 使学 生 形 成 自觉反 思 的 习惯 。例 如 ， 在 学 习《 论语》 十 则 这一 内容 时 ， 教师 可 以抓 住 “ 吾 日三 省 吾身 ”
例如 ， 在学 习《 送东 阳马生序》 一课时 ， 文章 的 这 句话 引导 学 生 进 行反 思 ， 曾子进 而 使 学 生 能 背景 知识显 得 尤 为 重要 ， 由于 当前 大 部分 学 生 够 从 思维层 面 实现 自我对 话 。 的生 活水平 都 不 低 ， 因此 很难 理 解 文 中作 者 艰 综上所 述 ， 初 中语 文 个 性 化 阅读 教 学 具 有 苦求学 的经 历 ， 这 就需 要教 师进 行适 当 的点拨 ， 重要 的实施 意 义 ， 不 仅 有 助 于 培养 学 生 的独 立
引导 学生找 出作 者借 书抄 录 、 衣 食粗 劣 、 生 活简 朴、 跋涉艰 难等 方 面的语句 ， 让 学生领 悟作 者 的 “ 勤 且艰 ” 的好 学精 神 和坚 忍 不 拔 的求 学 态度 ， 从 而使学 生珍 惜现 有 的优 越 的学 习条件 。
４ ．学会 反 思 ， 实现 学 生的 自我 对话 阅读 能力 ， 还有 助于 培养 学生 的语 文思维 能 力 。
之 间的对话
１ ．设 立“ 四个 自读 ” ， 引导 学生 多读
（ １ ） 晨 问 自由读 。积 极 倡 导 学生 一 、 三、 五
晨 间 自由诵读 经典 ， 畅谈 读 书感 受 。
（ ２ ） 课 堂指 导 读 。 每周 开 设一 节 阅读课 。
吸 收 阅读所 获 得 的 知识 时 ， 也 在 进 一 步 从 新 的 思 想 高度重 新建 立起 属于 自己的思维 模式 。因 此， 文 本 阅读 的过 程 也 可 以 看成 是 学 生 进 行 自 我反思、 自我能力 提 升 的过程 。根 据这种 情 况 ，
生快 乐 阅读 的情 趣 ， 在 教 学 中笔 者 以 开展 活 动
展等等， 都有赖于在阅读教学过程 中去培养去 获得 。而 阅读能 力 又是 阅读 教 学 中要 解决 的核 心 问题 。要 想提 高学 生 的阅读 能力仅 凭课 堂教
学是 远远 不够 的 ， 这 就 需 要教 师 在 培 养 学 生快