《要思考,不要死记》教学案例
《给教师的建议》读书心得ppt
第一次学习新教材
学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新 教材没有学好。 知识是在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一个长时 间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展和深入。 而第一次学习新教材，这是由不知到知、由不懂到理解事实、 现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。 在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、 规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时 就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律 性时就解错例题和应用题，等等。
怎样使学生注意力集中
不随意注意应当与随意注意相结合。当学 生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结 合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有 一点“思维的引火线”，也就 是说，在所讲 的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在 感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起 来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力， 是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只 要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意 结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。
在日记里，关于后进儿童的记载占有重要的地位。 记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。
要思考，不要死记
对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获 得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中 保持的。
学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难， 越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实 和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那 么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更 大的程度上取决于学生究竟独立地分
教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技 巧之所在。 获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使 你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面 前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。在 备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出 因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接 点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求 知的愿望。 要引导学生产生疑问，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些 东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的 思维埋下一段“引火线”。
给教师的建议读后感（通用10篇）
给教师的建议读后感给教师的建议读后感（通用10篇）当品味完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，是时候抽出时间写写读后感了。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编帮大家整理的给教师的建议读后感（通用10篇），希望能够帮助到大家。
作为一名小学教师，每天面对性格各异的学生，总会出现这样那样的教育难题。
有些时候自己绞尽脑汁去想解决问题的办法，但是由于自己的理论知识水平有限，所以一直都没有形成较好的解决对策。
通过我乡弘毅书社的成立，给我提供了更多学习的机会，让我认识到了读书对于一个人，对于一个教师来说的重要意义。
拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，书中很多的教育理论和方法给了我启发，而且书中举了很多例子，使我一直思考的问题得到了解决的办法，这也燃起了我对读书以的热情。
在书中的第28条建议中，提到了劳动的重要性。
这里的劳动并不只是指干活，而是指动手操作。
作为一名数学教师我深有体会。
有时候教师说了一堂课可能也不及学生动手试一试，理解的扎实。
所我们教师要转变观念，转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，更多的采用动手操作的形式让学生更为直接的感受和体会，提高教学的效率。
建议中第35条和第36条都是说如何培养学生记忆力。
曾经参加过一次数学的培训。
其中提到学生的思维固然重要，但很多时候学生是在提取已有的知识经验解决问题。
所以记忆力不管是对成人还是对学生都是至关重要的。
我们想想那些学习好的学生是不是都是记忆力特别优秀的呢？但是这种记忆力并不是指的死记硬背。
这样只会把人变成傻瓜。
他说，依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。
在这里，他特别强调了有理解的记忆。
也就是说，在记忆的过程中，不随意记忆占得成分越大，他可能记忆的东西就越牢固。
其实，书中的每一条建议都值得我们去思考和实践。
今后我还会继续去学习这本书中优秀的教育理念和方法。
《给教师的建议》
《给教师的建议》作者：奚光蕾来源：《青年文学家》2013年第29期摘要：《给教师的建议》，是一本古老的书籍，可是，书老，理不老，书中对教师工作中常遇到的一百个棘手难题提出了建议，每一条建议都结合了生动的教育实践。
笔者针对阅读、思考、实践这三个大方面对苏霍姆林斯基的思想进行了阐述。
关键词：教师；建议；阅读；思考；实践作者简介：奚光蕾，女，汉族，赣南师范学院文学院学科教学（语文）研究生。
[中图分类号]：G40 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-29--01《给教师的建议》——一本很古老的书，老到比我的年龄还要长个好几岁，书皮已经破旧，书页也已卷角起皱泛黄，看得出来被很多的人翻阅查看过。
正是它这种古老的痕迹吸引了我，让我开始了对前辈的追寻。
翻开书，看到目录，一百条给教师的建议，涉及的范围很广泛，从教师本身素质的提高到对学生能力的培养，从课堂内书本的学习到课堂外大自然里的体验，十分的详尽，全面具体地反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践。
但是苏霍姆林斯基不是以教育家或者校长的身份教师进行空洞的说教。
整本书虽然厚达561页，但苏霍姆林斯基精炼的提出教师工作中经常遇到的一百个棘手难题，有针对性地提出一百条建议，每一条建议都结合生动的教育实践来谈，给新教师很多的帮助和指导。
《给教师的建议》涵盖了教师的教育和教学方法，涵盖了学生的个性差异，特别对学习困难生提出了许多具实践性、指导性的做法。
他在研究学生的智力生活、劳动能力与学习的关系，思维活动对学生的发展，激发学生的学习动力等方面做出了许多的实践，综观全书的内容，我们发现阅读、思考、实践是学生提高智力生活的重要途径。
一、阅读，是对学生进行智育的重要手段在第十八条建议中，苏霍姆林斯基写道“不经常阅读书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。
”在第十九条中也有这样的句子——“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》读后感《给教师的一百条建议》读后感当认真看完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是店铺收集整理的《给教师的一百条建议》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《给教师的一百条建议》读后感1苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本给教师的建议一书。
书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。
阅读完给教师的建议之后，感触颇深，启发非浅。
书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。
”平时我也经常这样地抱怨。
试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。
教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。
那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。
确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。
《给教师的一百条建议》读书笔记
《给教师的一百条建议》读书笔记《给教师的一百条建议》读书笔记1作为一名教师，发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、批改作业、写反思等，可说到收获却不大。
有时为了一节公开课，花了大量的时间在上和杂志上搜索相关的图片和知识；有时为了写一篇论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。
苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书、读书、再读书。
教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要博览群书，善于对书本中的内容深入地思考。
“教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
”一桶水如不添加，也有用尽的时候。
作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。
因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，赢得自身的发展。
只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。
随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。
因此，教师必须不断读书学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。
一、读书提高内在素质。
学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。
"严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老"是新世纪教师应有的终身学习观。
同时构建终身学习体系不是一朝一夕就能完成的，我们必须动用社会各方面的力量，整合各方面的优势，让人们切实感到学习的必要性和重要性，主动提高自己的内在素质，真正实现社会的和谐发展。
二、读书提高教学水平。
知识是需要时时更新的，老的东西总会被淘汰的。
教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里成为“老古董”。
这样教师在学生眼里就失去了威信，而威信是维系师生关系最牢靠的锁链。
(完整)《给教师的一百条建议》精华摘录
《给教师的一百条建议》精华摘录（顺序号并非根据目录而来。
有的一条建议中可能有2、3句名言）1。
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
2。
只要课堂上充满着师生间相互体谅的气氛，有了一种智力受到鼓舞的精神，那么每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。
3。
优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
4.人的智力发展取决于良好的阅读能力。
5。
到了中年级和高年级，就出现学业落后.成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把基础知识牢固地保持在记忆里,达到牢记终生的程度.6。
在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
7。
减轻学生的脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围.8.只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想,激发人的兴趣时，才能称之为知识.9。
教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在.10.如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字,而是各个数量之间的相互依存关系。
11。
有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。
12.思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
13。
思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少,下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。
14。
我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识，而把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。
15.只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
评析苏霍姆林斯基
评析苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想锦州市教师进修学院干训部杨丽娟苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代著名的教育理论家和教育实践家，也是世界教育史上很有影响的人物。
他的全部教龄35年，其中担任校长26年。
从1948年，他被任命为乌克兰一所农村十年至中学——帕夫雷什中学的校长，在他的正确领导下，该中学成了少年儿童健康成长的乐园。
从五十年代末起，这所学校名扬全国，成了国内外来访者求经取宝的场所。
苏霍姆林斯基虽然学历不高，只相当于师范学校毕业的水平，但他勤奋好学，刻苦钻研，勇于实践，不断探索，取得了丰硕的成果：写了41部专著、600多篇论文，1200多篇童话、故事和短篇小说。
他的主要著作已用29种文字出版发行，中国也陆续翻译了他的许多著作。
如《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给儿童》等。
“把心灵献给儿童”是苏霍姆林斯基的座右铭。
他的书被誉为“活的教育学、”“学校生活的百科全书”。
一、苏霍姆林斯基论全面、和谐的发展的教育苏霍姆林斯基教育活动主要阶段是在50至70年代度过的，这一时期前苏联的普通教育中，出现了普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾，由于中学生数目急增，使高校不能容纳这么多学生，而学生又没有直接参加社会劳动的思想和技术的准备，因此不可能顺利就业，社会上出现众多游手好闲的人，故造成了严重的社会问题。
正是在这种历史条件与教育背景下，苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展基本原理出发，提出把全体学生都培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”所谓全面和谐发展的人，用他的话来说，这种人是精神生活丰富、道德纯洁和体格健全三者和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人，是在各方面都很饱满的有教养、有文化、成熟和坚强的人。
苏霍姆林斯基完整地描述了和谐发展的人的形象：就是指他是公民——社会主义祖国的爱国主义者，是祖国大地的英勇的保卫者，是为实现理想而斗争的坚定的战士，是诚实的、干练的、热爱自己工作的劳动者，是集体主义者，是能享受生动完满的欢乐和人生乐趣的、有教养的人，是忠实的父亲和丈夫，是有爱心的母亲和妻子。
要思考,不要死记——“农业的区位因素及区位选择”的课堂诊断
生 ：在 中 国７ 月份 气温 分 布 图上找 出２ 。 温线 ， ０Ｃ等
温度 高于２℃ 的 区域 ，热 量都适 合 水稻 的生 长。在 中国 ０
年 降 水量 分 布 图上 ，找 出７ ０ ５ ｍｍ年 等 降 水 量 线 ，在 这
一
诊 断分析
上 述 两 个教 学 片段 中 ，对 水 稻 种植 业 的分 布 范 围
地形 、气候 、水源 、劳动力等因素来分析这些地区适合 水稻种植业分布的原因 ， 最后教师给出学习的目标一
背 诵 、记 住这 些 内容 ，然 后 抽 背检 查 。这 样的 课 堂 看 起来 也很 顺利 、流畅 ， “ 气呵 成” ，而 且也很 有 “ 一 实 效 ” ，殊 不知这 样做 已经把 学生思 考的机 会给剥 夺了 。 “ 固然 ， 生完 全不要 识记和 背诵 是不行 的 ，但 是这种 学
特地 貌 ，地 表崎 岖 不平 ，所 以不适合 种植 水稻 。
师 ：这 说 明 “ 形 ” （学 生 回答 ）影 响 了水稻 的 地
区 位
师 ：请 同学们 对 照 中国年 降水 量 分布 图以及 中 国７
月份 气温分 布 图 ，找 出中国适合 水稻 的 生长 的地 区？
农 业 的 区 位 因 素在 一 次 次 的 对 比活 动 中 ，在 一 个 个 问题 的思 考 中 ，渐 渐地呈 现 出来 ，走进 学生 的脑海 里
师 ：对 比 两 幅 图 ，可 以看 出我 国的 水稻 种 植 业 大
（ 响农 业 的 区位 因素 有很 多 ，包括 自然 因素 和 影
社会 经济 因素 。教 学过程 中 ，上课 教 师 以水 稻种 植 业为 例 ，选择 “ 气候 ”这 一 因素 来分析 水稻 在我 国的分布 范 围。教 师给每位 同学发 了一份 学 案 ，向 学生提 供 了水稻 生 长对 气候 的要 求 、 中 国年 降 水量 分 布 图 、 中国７ 月份
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《要思考，不要死记》教学案例
轵城实验中学赵卫平
正文：
苏霍姆林斯基观点：
“学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。
只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。
”。
——摘自《给教师的建议》第48条p132 案例：2010年5月26日下午在一节思想品德课上我就深刻的意识到了思考对于学生未来发展的重要性。
事情的经过是这样的：在我讲解完新的课程内容以后，决定对学生上周的学习质量进行一次突击考察，但结果却让我大失所望，因为学生对上周所掌握知识的记忆已所剩无几，测试结果当然也可想而知，很多学生不及格，只有班级学习委员的成绩依然保持的很好。
当我正想发火的时候，却意识到也许并不只是学生的错，或许是自己教育方法上的失缺。
于是我决定与学生进行一次真诚的沟通。
我以一个朋友的身份向学生询问测试差的原因。
学生起先不敢发言，但经过我真诚的提问，班长首先站了起来，说：“不知道为什么，上周已经记过的东西，只隔了两天就忘的一干二净了。
”班长坐下了，学生却在下面开始议论纷纷，我隐
约听出测试差的原因是记忆的东西总也记不住。
我也觉得难办了，因为是突击测试，学生之前并没有进行一定的复习，当然成绩差，可是就长久来看，学生学的知识逐渐增多，当然不可能有更多充足的时间去复习,那么这样就会使学生学习的知识成了滚雪球，虽然外边看起来越来越大，但内在却也越来越空了。
看着下面学生为难的表情，我突然想到学习委员的成绩依然不错，于是向学习委员询问了缘由。
学习委员说：“我也没有什么特殊的记忆方法啊，只是对您讲解的知识，我回去反复琢磨，并深刻的理解了。
”这时，我也意识到了自己的失误在哪里，于是又问了班长这样一个问题：“我讲解的内容你们理解吗？”班长惭愧的摇了摇头。
此时我恍然大悟：原来真正的误区是没有让学生在理解的基础上去记忆。
案例分析：
古人云：学起于思，思起于疑，思考是金。
而爱因斯坦也说：学习知识要善于思考,思考,再思.我就是靠这个方法成为科学家的。
由此可见，思考不论在做事上，还是研究学术上，都是不可或缺的一项技巧，甚至于是一项技术。
在上述案例中我们可以深刻的意识到，原来理解的记忆竟是如此的重要，这也即将成为教育工作者的必须功课的难题。
当孩子步入校园开始，教育，就已经与孩子息息相关了，而在学习过程中，教学中的一些定理、公式、法则的时候，有很多内容是需要识记的，并且要用这些知识进行训练，为了能让学生有充足的时间进行练习、训练。
老师在给出公式、法则后，不让学生去了解知识的发生、发展过程，而是让学生先背会公式、法则，然后去依照例题做题，虽然学生会做题，但并不理解，从学生未来的发展来看，这种教学方法是很不可取的，这也违背了苏霍姆林斯基建议，在教学中要思考，不要死记。
因此，这也给了我们教育同仁们更多的反思。
理解是学生记忆的第一步，在我们的教学工作中，不管是学生还是教师，经常有许多事物应该记住但却没有记住，其原因往往是由于只注意枝节，而忽略了对本质的理解造成的。
因此在记忆过程中，学生背得辛苦，教师也监督得很累，可学习效果却并不是很好。
这是教育事业中极其无奈的事项，也是急待攻克的难题。
因此，就需要教育工作者更加尽心尽责的让孩子理解本质，并成功的记忆。
百年大计，以教育为根本，在教育的发展中教师是关键，因此教师教导孩子则更应该有耐心，让学生在理解的基础之上去记忆，而教师也更应该珍惜教师的光荣称号，做为人民服务的教师，做让人民满意的教师。