独立学院大学生心理危机源特点分析
关于独立学院新生心理问题的一些思考
关于独立学院新生心理问题的一些思考随着高考分数线的不断提高，独立学院逐渐成为许多考生的选择。
然而，独立学院相较于普通高校，缺乏一些人文关怀和专业课程建设，新生心理问题逐渐凸显。
本文从多方面探讨独立学院新生心理问题，并提出解决办法。
一、入学焦虑许多考生在高考结束后便开始关注自己的录取情况。
而对于独立学院来说，信息渠道并不如普通高校丰富。
很多考生对独立学院的课程、师资、设施等方面并不了解，这就使得录取后，许多考生开始陷入入学焦虑。
他们担心是否选择了适合自己的专业，担心是否会因为独立学院不如普通高校而失去面子等等。
针对这些问题，学校应该积极宣传自身的特点，让考生了解学校的课程设置、学风特点、师资力量、校园设施等信息，让考生更加清楚地了解学校的情况，从而减轻入学焦虑。
二、文化冲击由于独立学院相对普通高校缺乏人文关怀和科学、文化修养的课程设置，独立学院的新生很容易出现文化冲击的问题。
特别是那些来自城市或者科研型高中的学生，在独立学院的学习环境下，很容易产生适应性问题。
针对这些问题，独立学院可以加强人文关怀，如举办文化教育讲座、开设文学、历史、艺术等课程，培养学生的人文素养。
另外，可以增加一些社团活动、志愿服务，让学生参加社会实践，培养他们的公益精神。
三、学业压力尤其是在独立学院中，很多学生都是通过高考走进大学教室的，他们的知识储备并不一定充足。
再加上独立学院学习专业性较强，笔记、作业、考试等等都是专业化的，给学生造成了较大的学业压力。
针对这些问题，独立学院可以开设预科班、辅导课程，调整教学进度，让学生更好地适应学习环境。
此外，学院可以开设心理辅导班，了解学生的学习、生活状态，解决学生的学业问题，帮助学生更好地面对学习压力。
四、职业发展困惑很多学生毕业后面临找不到合适的工作的问题。
很大一部分原因是学生在校期间没有注重职业规划和实践经验。
特别是在独立学院这种专业性较强的院校，学生对其他专业的知识储备较少，导致毕业后在工作中的发挥不尽人意。
大学生心理危机成因特点及干预途径探析
大学生心理危机成因特点及干预途径探析【摘要】大学生心理危机是当前社会关注的一个重要问题。
本文通过分析大学生心理危机的成因和特点，探讨了有效的干预途径。
大学生心理危机的成因包括学业压力、人际关系、就业压力等多方面因素。
其特点主要表现为情绪波动大、自我认知不足、人际关系紧张等。
针对这些问题，可以通过心理咨询、心理辅导、心理健康教育等方式进行干预。
本文建议大学生应该及时寻求心理帮助，学校应该加强心理健康教育，家庭应该关注大学生的心理健康问题。
展望未来，希望可以通过多方合作，共同促进大学生心理健康发展，提高大学生心理抗压能力，让他们更好地迎接未来挑战。
【关键词】大学生心理危机、成因分析、特点、干预途径、应对建议、心理健康发展1. 引言1.1 大学生心理危机的现状随着社会的发展，大学生面临的压力越来越大。
学业压力、就业压力、生活压力等方面的困扰使得大学生心理负担日益沉重。
很多大学生在应对这些压力时感到无所适从，容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
现代社会信息量大、竞争激烈，大学生在学习和生活中往往需要面对各种挑战和困难。
与传统文化背景下的大学生相比，现代大学生更容易感到孤独、失落以及社交困难，这些负面情绪会导致心理危机的发生。
互联网的普及也为大学生心理危机的形成提供了温床。
大学生在网上可能受到虚假信息、网络暴力等负面影响，导致他们的自尊心受损、心理扭曲等问题出现。
大学生心理危机的现状令人担忧，需要引起各界的重视和关注，积极寻找有效的干预措施来帮助大学生走出心理困境，实现心理健康的发展。
1.2 大学生心理危机的重要性大学生心理危机的重要性在当今社会备受关注，主要体现在以下几个方面：大学生作为社会的中坚力量，其身心健康直接关系到国家和社会的未来发展。
保障大学生的心理健康，防止心理危机的发生，对于社会稳定和整体发展至关重要。
大学生是重要的人才储备群体，他们将成为未来各行各业的从业人员和领导者。
如果大学生普遍存在心理危机问题，将直接影响他们在工作和生活中的表现，影响整个社会的发展。
独立学院大学生心理问题成因及对策
独立学院大学生心理问题成因及对策独立学院的大学生在学习和生活中都会面临许多压力和困扰，这些压力和困扰容易引发大学生心理问题。
本论文将探讨独立学院大学生心理问题的成因及对策。
成因学业压力独立学院的学业水平相对较高，学生需要承担较大的学业压力。
学业上的挫折和失败会让大学生情绪低落，增加焦虑和抑郁的风险。
社交压力独立学院因为招生较少，大学生之间的社交圈较小，社交压力增大。
大学生们经常感到孤独和失落，这对他们的心理造成了许多负面影响。
就业压力许多独立学院的学生通过自主招生进入大学，他们面临的就业压力会更大。
他们需要在保持学业成绩的同时，花费更多的时间来规划自己的职业和未来，这种压力会进一步影响他们的心理健康。
对策学业方面大学生应注意学业规划，通过自我管理来减轻学业压力。
另外，大学生也应该调整自己的态度，从积极的角度看待失败和挫折，并寻求帮助和支持。
社交方面大学生应该积极参加团队活动，扩大自己的社交圈，尤其是与老师和同学建立良好的关系，增强自己的安全感。
另外，大学生也应该学会调节情绪，保持乐观向上的精神状态。
就业方面大学生应该加强自己的职业素养，提前规划自己的职业发展，有计划地进行实习和职业体验，增强自己的竞争力。
另外，大学生也应该学会积极面对挑战，遇到困难时及时寻求帮助，积极应对变化。
结论独立学院的大学生面临各种各样的心理问题，但这些问题并不是无法克服的。
如果大学生能够对学业、社交和就业等方面作出正确的规划，积极调整自己的态度，就能够有效地减轻心理问题的影响。
独立学院大学生思想心理问题归因与对策分析
了 民办 学 校 的举 办 者 可 以从 办 学 结 余 中 获得 “ 理 回 合
报” ，这将 有 利 于 吸引 更 多 的社 会 资 金 投入 到 民办 高 等
教 育 中来 。但 是 “ 资人 可 以 从 办学 中取 得 合理 回报 ” 出
的提 法 过 于 笼 统 ，很 难 具 体 操 作 。可 见 ，没 有 产 权 就 难 以有 持 续 的投 资 热 忱 和 内在 的投 资 动 力 ，产 权 界 定 不 清 已 然 成 为 民办 高 校 多 元 化 筹 措 教 育 经 费 的瓶 颈 。 要 改变 这 些状 况 ，民办 高 校 应 重视 对 政 府 的关 系 营销 ， 加 强 与政 府 部 门 的沟 通 与 联 系 ， 以寻 求 政 策 扶 持 与 资
・民 办 教 育 研 究 ・
独立学院大 学生思想心理 问题 归 因与对 策分析 水
赵 平
【 摘 要 】作 为 公 办 高校 教 育 资 源外 延 性 扩 张 的 一 种特 殊 形 式 的 “ 立 学 院” 的 大 学 生 具 有 其 独 独 特 性 ：特 殊 的 环境 、特殊 的经历 、特 殊 的行 为 方 式导 致 其价 值 观 念 功 利化 、 自我 权 利 意识 膨 胀 化 、 学
长流水基础理沦扎实综合素质良女河南理工大学万方科技学院创新能j较强德智体荚全面发展的应长明灯现象屡见不鲜篮球场里踢足球打排球羽用刊高级号f西南科技大学城市学院建设三心态心理失衡化素质应用型复合型创新型人才心理素质心理承受能力差外表浮躁内心脆培养符合田际标准通晓旧际惯例具弱很多大学牛听得进表扬但听不进批评特别是学院有扎实理沦功底和实际业务操作能力的缸用型复合掣的高水平擘j人才当着同学面的批评更是接受不了
金 资 助 ，为 自身 生 存 与 发 展 谋 求 一 个 好 的 制 度 环 境 。
独立学院大学生心理问题成因及对策
独立学院大学生心理问题成因及对策独立学院是我国高等教育的新生力量，也是我国教育发展的必然趋势。
独立学院的学生与普通本科生相比，由于受到社会评价、自身评价等方面因素的影响，使他们的心理健康状况有一定的特殊性，由此也就决定了独立学院开展心理健康教育的特殊性。
本文通过对青海独立学院大学生心理问题的特点和影响因素加以分析，从实际工作出发,提出了独立学院学生心理健康教育的对策与方法,以便更好提高独立学院大学生的心理健康水平。
标签：独立学院大学生心理问题对策与方法随着中国高等教育事业的不断发展，高等适龄学生入学率的逐年攀升，独立学院的规模也不断扩大。
独立学院是推动高等教育大众化进程的只要力量，是由普通本科依靠按照新机制和新模式举办的本科层次的二级学院，也是我国高等教育数量扩张时期的产物。
独立学院的办学模式就是将大学的智力优势和无形资产与适应市场机制的筹资优势相结合，这也是当前中国高校规模扩张的一种有效的形式，也将成为未来具有特色的一种办学模式。
独立学院学生作为一个新的学生群体，因此国内对独立学院学生的心理健康状况的研究甚少，仅有的一些关注也是以粗放性概括为主。
与普通大学相比较，独立学院学生的心理状况无论是在收费机制、生源质量、社会认同等方面都表现出很大的差异，他们的学习心理、需求以及动机等也都随之变化着，表现出独特的形态，以下是作者针对独立学院学生所特有的心理特点进行的初步探讨。
1 独立学院大学生心理健康存在的原因独立学院的学生因为社会的评价及自身的评价等两方面因素的影响，导致在学习与生活中缺乏自我认同感，由此就产生了自卑感，认为独立学院的学生无论是在学习能力还是学习成绩都比不上普通本科学校学生，因此自我潜意识存在了一定的压抑感和自我消极性等自卑的弱点，对自己未来的发展产生迷茫感，找不到发展方向。
另外独立学院的学生很大一部分由于高考前没有很好的把握自己的实力，没有很好地制定好准确的目标，因此造成高考并不理想，就导致自己内心存在一定的失败感，这也是学生心理困境的根源。
独立学院学生心里问题分析及应对策略
独立学院学生心里问题分析及应对策略1. 引言1.1 独立学院学生心里问题的重要性独立学院学生心理问题的重要性在于，这些问题直接影响着学生的学习效果、生活质量和未来发展。
随着独立学院教育的普及，学生面临的学习压力和生活挑战逐渐增加，导致心理问题的发生率逐渐上升。
这些心理问题包括焦虑、抑郁、压力过大、人际关系不良等，严重影响学生的身心健康和学业成绩。
独立学院学生心理问题的重要性还在于，这些问题不容忽视，一旦得不到及时有效的干预和解决，可能会进一步恶化，影响学生的整体发展。
而且，学生心理问题的存在也会给学校教育和管理带来一定的困难，影响教学秩序和学校声誉。
加强对独立学院学生心理问题的重视和研究，探索有效的解决途径和策略，对于提升学生学习质量、促进学校健康发展具有重要意义。
只有通过深入了解学生心理问题的实质和原因，制定符合实际情况的应对策略，才能更好地帮助学生克服困难、健康成长。
【2000字】1.2 研究目的和意义独立学院学生心理问题是当前教育领域面临的重要挑战之一。
通过深入研究独立学院学生心理问题的常见表现、原因分析以及相应的应对策略，可以帮助学校和教育管理部门更好地了解学生的心理状态，及时发现和解决问题，提高学生的学习效率和生活质量。
本研究旨在探讨独立学院学生心理问题的根源和表现方式，通过分析不同背景和特点的学生群体，找出导致心理问题的核心因素。
本研究还旨在提出有效的应对策略，为学生提供心理咨询与辅导服务，倡导健康的学习生活方式，促进学生之间的交流和互助，以及合理安排学业与生活，从而全面解决独立学院学生心理问题，提高学生的心理健康水平，推动教育事业的发展和进步。
通过本研究的开展，有助于推动独立学院学生心理健康工作的深入开展，为学生提供更好的教育环境和学习条件，帮助他们更好地成长和发展。
在未来的研究中，我们还将进一步完善研究方法和策略，深入挖掘学生心理问题的本质和机制，为教育改革和发展提供更加科学的依据和支持。
独立学院学生学习心理特点的调查与分析
独立学院学生学习心理特点的调查与分析[摘要]独立学院具有与公办学校不同的性质和特点，学习环境、学习任务、学生的身心发展等特点也呈现差异，因此独立学院学生的学习心理有自身的独特性。
此次调查我们发现，独立学院学生的学习心理呈如下特点：缺乏学习动机，学习兴趣不浓厚；学习信心不足；意志薄弱，自我控制能力较差；部分同学学习压力较大，产生了较大的负面情绪影响；大多数学生考试前都有一定的紧张焦虑。
[关键词]独立学院学习心理特点一、问题的提出大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。
在大学阶段，学习仍是大学生生活的主要任务。
对大学生学习心理的研究主要是从学习目的、学习动机、学习兴趣、学习策略、常见的学习心理问题等来研究。
心理学家对大学生的学习心理特点的研究结果认为，与中学阶段不同，大学学习有着很强的目的性、自主性与选择性。
然而，我院作为独立学院，具有与公办学校不同的性质和特点，学习环境、学习任务、学生的身心发展等特点也呈现差异，因此独立学院学生的学习心理有自身的独特性。
二、调查概况我们于2008年2月底在东莞理工学院城市学院进行了抽样调查。
本次调查发放问卷1300份，回收有效问卷1271份，回收率为97.8%。
其中，男569名，女702名；财经系169人，金贸系229人，管理系182人，机电系151人，计信系141人，社科系186人，文艺系142人，高职部72人；东莞本地学生940人，广东省内非东莞本地的为287人，非广东省内的42人。
三、研究结果与分析本次调查显示独立学院大学生的学习心理特点如下：1.缺乏学习动机，学习兴趣不够浓厚调查显示：只有14%的同学认为自己的学习兴趣浓厚；72%的同学表示学习兴趣一般，甚至14%认为“对学习毫无兴趣，学习只是迫于学业压力、就业压力等其他外界原因”；也正是由于学生学习积极性不高，只有12%的学生会利用业余时间（即除了上课，以及必需的吃饭、睡觉时间外）的进行学习；有24%的学生几乎不会利用业余时间进行任何与学习有关的事情。
刍议新形势下独立学院大学生心理特点与对策
刍议新形势下独立学院大学生心理特点与对策摘要：高校独立学院大学生，大多是近年来我国大学招生中的扩招部分，也就是所谓“本三”学生。
由于独立学院特殊办学形式，决定了独立学院的学生成分复杂，年龄跨度大，学习基础较薄弱。
由于他们期望与现实的差距较大，容易产生各种矛盾心理。
因此，研究独立学院大学生心理特点与应对策略，具有重大而深远的意义。
关键词：独立学院心理特点对策高校独立学院大学生，他们中不少人高考失意，再加上独立学院办学形式、层次多，决定了独立学院的学生成分复杂，年龄跨度大，学习基础较薄弱。
他们入学后时常会觉得自己比公办高校一级学院的学生“低一等”，同时他们大多数又具有较强的自尊心和上进心，愿意继续求学深造。
由于期望与现实的差距较大，容易产生各种矛盾心理。
1.独立学院学生心理特点独立学院大学生在校期间的心理特点主要有以下几个方面：1.1新生入校阶段在这一时期，高校独立学院学生的心理特点和思想情绪表现比较突出。
由于他们进入大学后，脱离了原来所熟悉的环境和习惯的家庭生活，面临新的大学学习生活和陌生环境，会产生许多新奇和美好的幻想。
但他们很快又发现，大学生活并非如想象中的那样五彩缤纷、美好浪漫，再加上初次离家，有的学生会非常思念父母与朋友，于是便产生了孤独、寂寞、忧郁、空虚的心理。
1.2独立学院的学生一部分是高考落榜者入校后不免会觉得自己比普通高校统一招生的学生“差一等”。
但他们能珍惜上大学的机会，所以暗暗下定决心要好好学习。
然而由于原来基础差、底子薄、自卑感强等原因，这些同学的良好心理状态并不能持久，随着学习中出现一些挫折，逐渐失去信心，思想迷茫，生活懒散，产生了“当一天和尚撞一天钟”的思想。
有的学生受商品经济浪潮的冲击，感到所学专业没有前途，学习没动力。
1.3面对独立学院提供的诸多丰富多彩的业余文化生活和众多学生社团组织，部分学生在自主选择方面出现困难由于学生入学之前很少接触过课余的各种学生组织，不会科学合理地安排自己的业余文化生活，无法分辨到底哪些社团适合自己，这个想参加，那个也想了解，有的干脆“打一枪换一个地方”，结果一无所成。
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独立学院大学生心理危机源的特点分析摘要：采用刘玉新编制的《大学生压力源问卷》作为调查测量工具，整群抽取大连理工大学城市学院在校生1 000名集体施测。
用pasw statistics 18（spss 18.0）软件进行数据的整理与统计分析，逐项分析大学生心理危机源在各因素上的差异性及特点。
结果表明独立学院大学生心理危机源的主要压力来自前程压力、独立与自主压力、学习压力等三方面；心理危机源总体强度在年级、生源地、家庭收入水平等方面的差异达到了显著性的水平；心理危机各因子在性别、年级、专业、生源地、是否独生子女、家庭收入等六方面均有不同程度的差异。
关键词：独立学院；心理危机；危机源中图分类号：g44 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0195-04一、问题的提出心理危机的概念是卡普兰在1954年首次提出的，他指出心理危机就是个体面对突发的困难或者严重的生活逆境（离婚、亲人亡故等）时所表现出的一种心理失衡状态。
罗伯茨（roberts，1991）把心理危机解释为个体内部失衡的特定阶段，个体遇到了对个体影响严重的问题所导致的难以解决的后果，无法用以往的方法应对[1]。
樊富珉认为心理危机包含两方面的含义：一是指突发事件，超出个体的预期，如地震、空难、疫情等；二是指个体所处的紧急心理状态[2]。
心理危机的概念经由国内外专家学者近70年的研究和总结，目前学术界基本一致认为心理危机是指个体面对个体的资源和应对机制无法解决的困境时所表现出的一系列的负性的心理生理行为的失衡状态。
随着中国高等教育的迅猛发展，越来越多的青年有机会进入大学校园学习深造。
大学虽还是青年实现人生理想的神圣殿堂，但大学生朋友们已经放下了头上“天之骄子”的光环，更多的是理想与现实的碰撞。
大学生完成由心理不成熟到成熟的发展、学生到社会人的角色转变是他们在大学的必修课，危机与成长共存，机遇与挑战同在，危机正严重地影响每一个大学生的成长发展[3]。
尤其是近十年来中国社会经济的高速发展、高等教育体制的深刻改革、社会文化的多元化发展，导致大学生的心理压力和矛盾日益加剧，特别是独立学院大学生的心理危机问题层出不穷，受到社会各界的广泛关注。
分析独立学院大学生心理危机的来源和特点，可以为思想政治教育工作者构建大学生心理危机干预机制提供参考，为心理危机理论的完善和发展提供数据和实证。
二、研究对象与方法（一）研究对象整群抽取大连理工大学城市学院在校生1 000名，发放调查问卷1 000份，回收有效问卷917份，有效回收率为91.7%。
在抽取过程中注意了性别、年级、专业和生源地的分布，保证了测量的信度和效度。
其中男生371人，女生546人；一年级403人，二年级295人，三年级219人；文科193人，理科206人，工科232人，管理类173人，艺术类113人；独生子女557人，非独生子女360人。
（二）研究工具采用刘玉新编制的《大学生压力源问卷》作为调查测量工具，问卷共有68个题目，分为重大与突发性压力、家庭与经济压力、前程压力、学习压力、社交与人际关系压力、异性关系压力、自主与独立压力等7个因子[4]。
每个题目的压力值=“影响程度（1-4分）×影响时间（1-4）”。
每个因子的得分越高，表明被试在该方面压力感越强。
该问卷的内部一致性系数为0.95，信度、效度较好，符合测量的要求。
（三）研究方法以分院为单位，以经过专业培训的辅导员为主试（统一要求）集体施测，问卷当场收回。
将原始数据录入pasw statistics 18（spss 18.0）软件进行数据的整理与统计分析，逐项分析大学生心理危机源在各因素上的差异性及特点。
三、研究结果的分析与讨论（一）心理危机源总体情况的分析与讨论用pasw进行数据分析，统计出独立学院大学生心理危机源各因子的得分（见表1）。
对所有的心理危机事件得分进行均值排名，统计出对独立学院大学生影响最大的十个心理危机事件。
依次为：担心自己找不到好工作、不知道毕业后该干什么、想好好学但学不进去、父母的期待让我沉重、感到前途渺茫、不能按自己意愿继续深造、父母为我读书欠债、学习负担重、不知如何完善自己的素质、家庭经济困难。
在对独立学院大学生影响较大的心理危机事件中，大多数的事件属于前程压力和学习压力，其他的事件属于家庭与经济压力和自主与独立压力[5]。
由此可见独立学院大学生面临的最主要的心理危机来源是前程压力。
随着中国社会经济的迅猛发展和中国高校的扩招，大学生的社会竞争压力日益增大，大学生更加关注自己的前程发展，受各种因素的影响，大学生对前程方面的担忧越来越多，压力也越来越大。
独立学院大学生面临的第二位的心理危机来源是自主与独立压力。
大学生正处于生理成熟、心理趋于成熟的阶段，本身对学校和家庭的逆反心理就十分明显。
独立学院大学生往往自控和自主能力较差，这就使大学生处于自主独立与依赖家庭学校方面的矛盾之中，加剧了这方面的压力，对大学生影响较大。
独立学院大学生面临的第三位的心理危机来源是学习压力。
大学生面对大学的各种学科知识，学生的学习任务很重，很容易丧失学习的信心和动力，心理负担较大。
同时学生的成绩直接与评奖评优等挂钩，社会各方面给学习成绩蒙上了功利的色彩，使得很多学生视成绩为“命根”，进而出现学习障碍、考试焦虑等心理问题，严重的会直接影响学业，来自学习方面的压力不容忽视。
（二）心理危机源应激强度和差异性的分析与讨论用psaw统计软件对数据进行分析，从性别、年级、专业、生源地、是否独生子女、家庭收入等方面对压力值进行分析，在性别和是否独生子女方面运用独立样本t检验做差异的显著性检验分析，在年级、专业、生源地、是否独生子女、家庭收入等方面运用one-way avova方差分析做差异的显著性检验分析。
重大与突发性压力因其受偶发性因素影响较大，不具备普遍性，所以本文不在此方面进行差异性分析。
独立学院大学生心理危机源应激强度差异具体见表2[6]。
数据表明总体应激强度在性别、专业和是否独生子女方面差异不显著，而在年级、生源地、家庭收入水平等方面的差异达到了显著性的水平。
对不同年级的应激强度进行lsd检验分析，数据结果显示大一与大三年级之间的均值差（mean difference）为-28.423，它们之间的显著性差异系数为0.016，数据表明大三与大一年级之间的应激强度差异十分显著，大三学生的应激强度在各个年级中最高。
对不同生源地学生的应激强度进行lsd检验分析，数据结果表明农村与大城市生源的学生之间的均值差（mean difference）为29.9525，它们之间的显著性系数为0.031，数据表明农村与大城市生源学生之间的应激强度差异十分显著；数据结果表明县城与中等城市生源学生之间的均值差（mean difference）为29.2303，它们之间的显著性系数为0.023，数据表明县城与中等城市生源学生之间的应激强度差异十分显著；数据结果表明县城与大城市生源学生之间的均值差（mean difference）为34.6868，它们之间的显著性系数为0.013，数据表明表明县城与大城市生源学生之间的应激强度差异比较显著。
对不同家庭收入学生的应激强度进行lsd检验分析，数据结果中等收入家庭与较低收入家庭之间的均值差（mean difference）为-31.9754，显著性系数为0.003，表明中等收入家庭与较低收入家庭之间的应激强度差异显著，最低收入家庭的应激强度在三个年级中最高。
（三）心理危机源差异性的分析与讨论为了进一步对独立学院大学生心理危机源的差异进行分析，本研究以性别、年级、专业、生源地、是否独生子女、家庭收入等六方面因素作为自变量，把大学生心理危机源的六个因子（除重大与突发性压力以外）作为因变量，进行心理危机源的差异显著性检验。
重大与突发性压力因其受偶发性因素影响较大，不具备普遍性，所以本文不在此方面进行差异性分析。
1.心理危机源性别差异检验表3中数据表明男女大学生在前程压力的t值为-1.717，异性关系压力的t值为4.404，这两方面的差异均达到了显著性的水平，其他几方面的压力没有达到显著性的差异水平。
特别需要注意的是男女大学生在社交与人际压力和自主与独立压力两方面的差异虽没有达到显著性的水平（p4.心理危机源生源地差异检验表6中的数据表明不同生源地的学生在家庭与经济压力和前程压力两方面的差异达到了显著性的水平，其他方面差异不显著。
值得关注的是自主与独立压力虽未达到显著性的标准（p<0.05），但f 值达到了2.363。
为了解在生源地方面差异显著的来源，续以lsd 检验，发现家庭与经济压力方面，农村与中城、大城的均值差分别达到了0.98539、1.18232，显著性系数分别为0.001、0.000，表明农村生源学生的家庭与经济压力较高；县城与中城、大城的均值差分别达到了0.70261、0.89954，显著性系数分别为0.024、0.008，表明县城生源学生的家庭与经济压力较高，但比农村生源学生的低。
在前程方面，县城与中城、大城的均值差分别达到了0.83364、1.07912，显著性系数分别为0.023、0.007，表明县城生源学生的前程压力较高。
在自主与独立压力方面，农村、县城与中城的均值差分别为0.50397、0.50779，显著性系数分别为0.046、0.046，表明农村、县城生源学生的自主与独立压力较高。
以上数据分析结果表明农村和县城生源学生的家庭经济压力和自主与独立压力较大，这表明农村和县城生源学生的家庭经济状况相比大中城市生源学生要差一些，农村和县城生源学生更急于想通过自己努力改变这一现状；县城生源学生的前程压力较突出，这反应县城生源学生对未来就业地点的矛盾，一方面希望回到家庭所在地，同时又希望能在经济发达城市发展。
5.心理危机源是否独生差异检验表7中数据表明独生大学生与非独生大学生的异性关系压力差异已达到了显著性的水平，在其他几个方面的差异未达到显著性的水平。
特别需要注意的是独生大学生与非独生大学生的学习压力差异虽然没有达到显著性差异的水平（p<0.05），但是t值也达到了1.534，表明独生大学生的学习压力高于非独生大学生。
以上数据分析结果表明独生大学生的异性关系压力明显高于非独生大学生，同时对比数据发现除家庭经济压力外其他各因子的得分独生大学生均高于非独生大学生。
6.心理危机源家庭收入差异检验表8中的数据表明不同家庭收入的大学生在家庭与经济压力、前程压力和自主与独立压力等三方面的差异达到了显著性水平，在学习压力、社交与人际压力和异性关系压力等三方面的差异未达到显著性水平。
为了进一步分析不同家庭收入的学生的差异显著的来源，对数据进行lsd检验，分析结果表明在家庭与经济压力方面家庭收入最低的学生与较低、中等、较高、高收入的均值差分别为1.66773、2.75119、2.36014、2.70862，显著性系数分别为0.010、0.000、0.003、0.005，表明家庭收入最低的学生在家庭与经济方面压力最高；家庭收入较低的学生与中等收入的均值差为1.08346，显著性系数分别为0.000，表明家庭收入较低的学生在家庭与经济方面压力比中等收入的压力感强。