例谈高中生物实验教学中理性思维能力的培养

让学生对 实验提 出建议， 不断改善实验方法， 讲述 自
己在 实验 中 的体 会 ， 让 学 生 做 好 实验 的总 结 ， 并 及 时
撰写实验报告。 例如 ， 在装片实验操作时， 教师可将实 验 操作 的 步骤 呈现 在 黑板上 ， 首先让 学 生 明确 实验 步 骤， 之 后 引导 学生 进行 实验 ， 观 察玻 片上 的细 胞 。 学生
的事 实 依据 和较 典型 的事 实表 象 后 ， 引 导学 生对 实验 现 象进 行交 流和 讨论 ， 使 学生 掌握 基 本 的生物 学 规律
和 原理 。
的 生物 学 规 律 ， 通过观察、 实验、 猜想等活动， 预 测 和 探 讨 相关 的 生命现 象 ， 并 能用 恰 当 的方 式阐 明 自己的
卡 片重新 放 回原 信封 吗 ？ ②
步 发展 和 形成理 性 思维 习惯 ，学会 运用 归 纳与 概括 、 演 绎与 推理 、 模 型 与建模 、 批 判性 思 维 、 创新 性 思维 等 方 法探 讨 生命现 象及 规律 ， 审视 或论 证 生物 学社 会 议
题。 生 物学 实验 为培 养 学生理 性 思维 的 自觉能动 性 创
观 察实验 ， 使 学生 获得 感 性认 识 。 当学 生获 得较 丰 富
２ 由此及彼 ， 培养学生演绎 与推理 的思维能 力
演绎 与推 理 是从 一般 性 前提 出发 ，通过 推 导 ， 得
出个 别结 论 的过程 。生物 科 学作 为 一 门 自然 科 学 ， 严 谨 的逻 辑 性 是 主 要特 征 。在 高 中 生物 学 的学 习 过程 中， 演绎 与推 理 思维 能力 要求 学 生能 够运 用 已经 学 过
第３ ３卷 第 １ ｌ期
２ ０ １ ７年
中学 生物 学
Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ Ｎ ｏ ． １ １ ２ ０ １ ７
文件 编 号 ：１ ０ ０ ３ —７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ７ ） １ １— ０ ０ ４ ３ —０ ２
才 能完 成 实验 ， 获得 较好 的 实验 教学 效果 。 所以， 教 师 要 让学 生养 成课 前 预 习的好 习惯 。在 实 验课 结 束后 ， 教 师要 做好 课堂 小 结 ，提 出课堂 实验 中遇 到 的 胞 结构 图， 实现 实验 目的 。 另外， 在 实验 过程 中 ， 教 师要 引导学 生 交流 总结 ， 使 实验 过程 中 出现 的 问题 及 时得 以解 决 ， 加 深 学生对 实验 过程 的理解 ， 提 升实 验教 学 的有 效性 。
学 策略 ， 在 生物 学 实验教 学 中渗 透和 培 养学 生 的理 性 思 维能 力 。
类 型和 Ｆ ’ 类型 ，就 可 归 纳和 概 括 出 自由组 合 定律 的 实 质是 非等 位基 因 自由组合 了。通 过实 验 ， 教 师在 帮 助 学生 突破 难 点的 同时 ， 培养 了学 生归 纳与 概 括 的思
维 能力 。
１ 由表及里 ， 培养 学生归纳 与概括思维 能力
归纳 和 概 括 是把 个 别 事 实抽 象成 一 般 原 理 的 过
程。 生物学实验离不开实验现象的观察和统计。 观察 实验 现 象 、积 累事 实是学 生进 行 归纳 和 概括 的 基础 。
因此 ， 教 师 必须 引导 学生 亲 自动 手操 作 实验 和有 目的
拟杂交实验” 时， 教师可给每组学生提供 ４ 个大信封 ，
分别 写 上“ 雄 １ ” “ 雌 ｌ ” “ 雄２ ” “ 雌２ ” ， 前两 个 信 封 内 放入“ 黄 Ｙ” “ 绿ｖ ” 的卡 片各 １ Ｏ张 ， 后 两 个信 封 内放
的渗 透系 统 ， 当细 胞 液浓 度 小于 外 界溶 液浓 度 时 ， 细 胞会 因为 失水 而 发生 质壁 分离 现 象 。之 后 ， 教师 可 继 续 引 导 学生 思考 ：① 若 用 一 定浓 度 的甘 油 或 Ｋ ＮＯ
例谈高中生物实验教学 中理性思维 能力的培养
甘耀平 （ 浙 江省衢 州 第二 中学
在 学 生发 展 的核心 素养 体 系 中 ， 理 性 思维 是核 心
浙 江衢 州 ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
圆 Ｒ～ 皱 ｒ ” 的卡 片各 １ ０张 。 然 后从 “ 雄 １ ～雄 ２ ”
素 养 的重 要组 成部 分 ， 也是 高 中生物 学 科核 心 素养 的 构 成要 素 。 理 性思维 是 一种 建立 在证 据和 逻辑 推理 基
础 上 的思 维方 式 。通过 生物 学课 程 的 学 习， 学 生应 逐
两个信封 中随机取 出 １ 张卡片组合在一起 ，模拟 Ｆ ，
产 生雄 配 子 的种 类 ， 从“ 雌 １ ～雌２ ” 两个 信 封 中 随机 取 出 １张 卡片 组合 在 一 起 ，模 拟 Ｆ １ 产生 雌 配 子 的种 类 。再将 ４张卡 片组 合在 一起 ， 模 拟 受精 作 用产 生 ｌ Ｆ ２
想法 。
例如， 在学 习孟德 尔遗 传 定 律 时 ， 学 生对 于 Ｆ 产
生配子时非等位基因如何发生 自由组合 以及为何会
发生 自由组合 难 以理解 。在进 行“ 两 对相 对性 状 的模
例如 ， 在 学 习“ 物 质 出入 细 胞 的方 式 ” 时， 通 过 质
壁 分离 实 验 ， 学 生 己知 ： 成 熟 的植 物细 胞 是 一 个 完整
的类型 。 之后， 教师提问： ① 每一次模拟实验后， 需将 雄 １ ” “ 雌 １ ， ， 和“ 雄２ ”
“ 雌２ ’ ， ４个 信 封 中 分 别 取 出 的 Ｙ、 Ｙ数 量 以及 Ｒ、 ｒ 数
量 相等 吗 ？学 生通 过 观 察和 统 计 Ｆ ， 产 生 的 雌雄 配 子
造 了 良好 的实 践环境 和条 件 。 教 师可通 过 利用 以下教